 01 中小學作業設計體系建構的發展趨勢 作業設計的宗旨：立德樹人，減負提質。即落實立德樹人根本任務，堅持“減負提質”，貫徹“五育”并舉，切實發揮好作業作為育人的重要抓手。 作業的目的不僅在于幫助學生記憶和理解課堂所學內容，提高學生的學習能力，還在于培養學生的良好習慣、獨立性、責任心、不畏難的意志品質，提高學習興趣和學習熱情等非智力因素。教師應鼓勵學生在完成作業的過程中積極思考、主動參與，在完善自身知能（知識技能的簡稱）的同時養成積極的作業態度，在體驗作業樂趣的同時得到全面發展。 作業設計的“的三個導向”：一是素養導向。作業的設計要基于真實問題情境，引導學生建構知識和解決問題，促進學生素養不斷提升。二是目標導向。依據課程標準規定的教學目標與評價目標，針對學生在作業中所表現出的學習態度、學習方法、學習能力及作業結果等進行多維度的評價，實現以評促學，以評促教，以評促研，以評促發展。三是激勵導向。作業設計以學生為中心，注重學生學習的過程，發現學生作業中的閃光點，激發學習動機，樹立學習信心，培養學生學會學習、學會反思，提高自主學習的能力。 作業設計的“四個轉向”：一是設計視覺從“課時本位”轉向“整體視角”;二是作業內容從“知識技能”轉向“綜合運用”;三是作業形式從“單一書寫”轉向“多維參與”;四是作業評價從“結果評價”轉向“過程評價”，實現教學因作業而提質，學生因作業而成長，教師因作業而發展。 02 中小學作業設計體系建構的策略 教師應遵循學生成長規律，系統構建作業體系，明確“單元整合、學科實踐、項目融合”三種作業設計形式，以生為本，“減負增效”。具體做到：一是激發學生主動學習的意識；二是以學科綜合引領學生成才；三是分層設計，實現作業的個性化匹配；四是加強對作業的反思與評價。 整合作業是單元教學設計的一部分，是以單元為單位進行整體規劃、設計、執行和評價的作業集合，具有結構性、關聯性、生長性”三大特質： 結構性：一是在宏觀上把握和統籌作業目標、作業內容、作業類型、作業時長、作業難度等；二是指課時作業之間的統整關聯，逐級進階；三是學生學習經歷“感知—理解—遷移運用—情境實踐”循序遞進的過程。 【案例1】
【案例2】
關聯性：一是以單元為單位，以單元目標為導向，以單元主題為核心，以知能為基礎，以素養為培養目標，將作業整合為一個相互關聯的系統；二是單元作業整合遵循“核心素養—課程標準—單元設計—課時落實”的原則；三是關聯分為學科知識內部的關聯、學科知識與學生現實生活經驗的關聯、跨學科的關聯和學科知識與未來社會發展的關聯。 生長性：即課堂因作業而提質；學生因作業而成長；教師因作業而發展。 策略1：單元統整，建構作業設計框架。基于單元的作業設計以學科核心素養為導向，基于單元學習目標，整合課程資源，根據學生學情，結合學生生活經驗設計作業，將基本的學科知識、必備的學習能力、適合的學習策略，分解在每個作業清單里，讓學生經歷預設、生成、探究、體驗、反思、互動、收獲、評價等完整的學習過程，通過分學科作業研究、設計和實踐，提煉出單元整合作業設計的基本思路。 總之，統整單元作業體系，即統整基礎性作業和拓展性作業、課時作業與單元作業......，探索不同學習環節、不同功能類型、不同學段、不同科目的序列化作業，提升作業額的科學系和統整性。（參看圖1）
（圖1） 【案例3】進入高年級，學生有了一定的梳理能力。整組復習的結構化作業通過思維導圖，分別梳理課題作業、作者、內容、語文要素等相關內容，整理方法或策略，幫助學生建構知識體系。（參看圖2）
（圖2） 【案例4】丁杭纓、許霜霜單元視角下“四級進階”式作業設計架構 所謂“四級進階”，“進”指學生發展進步的方向；“階”指的是關鍵點和解決方案。進階式作業就是針對單元教學目標，根據學生的認知水平、學習方式，痛的課堂類型而設計進階作業，以分層檢測學生一段時間內學習掌握思想、方法、體系的程度，具有系統性、結構性、關聯性、縱向層次性等特征。 “四級進階”式作業結構框架是基于知識結構、學習水平、作業功能、能力發展等維度建構的（參表1）：  （表1）
習得作業：一般在新授課之后，學生初識概念文本、性質時要跟進的作業。以知識基礎點為核心，以鞏固知識和技能為導向，與教學內容相似，這類作業處于最低練習界限，學生通過模仿、背誦、識記、理解來掌握新學的知識。 拓展作業：一般在練習課之后，學生對單個知識、文本有了一定的理解后要跟進的作業。以提升思維力為導向，幫助學生加強知識間的聯系、厘清前后知識間的邏輯關系、形成知識相關框架，引導學生借助對比、歸納、猜想、類比等方式來深化知識。 診斷作業：一般在復習課之前或之后，學生對多個知識、文本有了一定的理解后進行的作業。主要是診斷學生對已學的基礎知識和基本技能的掌握情況，診斷學生對學習內容的分析和運用情況。 創新作業：一般設計為綜合性、探究性、項目化的作業。以發展核心素養為導向，幫助學生把學會的知識概念化，讓學生明確概念之間的相互聯系，通過創造、推理、綜合等方式豐富學習體驗，掌握知識并在解決實際問題中運用。
策略2：細化單元作業目標，精選精編單元作業。 細化作業目標，要充分考慮不同次學生的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業，滿足學生個性化的需求。 學習目標達成情況是衡量作業有效性的重要標準，教師選擇、編制、優化作業必須有助于實現學習目標。因此，教師必須了解學生的學情并與學生共同制定具有一定挑戰性學習目標。學情是指學生的起點能力與學習情意，在進入新的學習單元或新的學習課題時，學生原有的學習習慣、學習方法、相關知能對新學習成敗起著決定性的作用，教師必須分析并確定學生的起點狀態即起點能力。學生的學習情意則主要是學生的情感與意志，包括學習興趣、動機等。挑戰性學習目標是，每個學生的學習目標都在自己＂最近發展區”（或“拉伸區”）內，都是對自己己有水平的挑戰與跨越，其著眼點是促進學生的全面發展。 國家出臺的核心素養、學科核心素養和內容標準等課程政策文件已經為單元作業目標確定了方向和基準，為教師設計單元作業方案提供了既有目標。學生需要達成學習要求，即理解單元核心主題（大概念）并將其廣泛地應用于其它情境中，從而實現政策文件的規定目標。但在單元作業設計階段，教師還需要從這些既有目標中進一步細化和確定作業過程應該滲透和達成單元核心主題（大概念）的理解和應用的具體學習要求，并根據學情分析進一步確定未盡或可以拓展的單元作業目標體系，借助單元作業中基本問題這一紐帶將其和主題學習要求整合在一起。基本問題是作業活動的核心問題，具有明確指向性和驅動性，促使學生自覺拓展作業深度并進行深人思考，聯結已有學習經驗并產生情境性遷移，深化對單元主題的學習和理解。基本問題解決就是學生獲得達成單元學習要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即學生通過作業過程掌握必要的知識，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念體系及其意義構建，所成即形成必要的情感態度價值觀。這樣以單元主題（大概念）為核心，核心素養、學科核心素養、內容標準、單元學習要求、基本問題、單元作業目標之間在邏輯上形成互動的迭代關系（見下圖)。但單元作業中基本問題應以學生容易理解的語言進行表述，且數量要適宜，太多就削弱了作業焦點，甚至成為負擔；太少，不能兼顧作業內容覆蓋面。
【案例5】小學語文四年級（下）“成長”單元讀寫一體化教學目標
【案例6】譯林版《英語》六年級（下）Unit 3 A Healthy Diet 一是基于課標、教材、學情設置單元作業目標。作業是課堂教學的延續和學校育人的載體，作業目標需要與課程標準、教學目標保持一致。在設置單元作業目標時，一要參照課程標準，體現學科本質，明確學科育人要求；二要結合教材內容，分析單元主題，厘清主題和話題的關系，挖掘教材中的文化價值；三要關注學生的已有水平、思維特點和發展需求，培養學生主動學習的能力。基于以上思考，Unit3A healthy diet 的單元作業目標包含以下方面： 語言能力：能聽說讀寫相關食物類單詞，能正確使用量詞 a few 、 a little 、 some 、 a lot of ，能用量詞準確描述食物金字塔或食物圖表。 學習能力：能用思維導圖等可視化工具梳理文本內容，能通過調查了解他人的飲食情況，能通過采訪、講座、閱讀等方式學習健康飲食的相關知識。 思維品質：能判斷自己或他人的飲食是否健康，能根據食物金字塔或健康飲食圖表為他人設計食譜。 文化意識：了解中西方飲食文化的差異，意識到健康飲食的重要性，培養健康飲食習慣。 二是依據單元作業目標，落實課時作業目標。單元作業目標是總目標。將單元總目標分解成課時作業目標，可以使每一課時的作業設計都能有的放矢。課時作業的目標設計，要注意課與課之間的層次性，每一課時的作業都要服務于后一課時的學習，為學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的進階做好鋪墊。本單元的課時作業目標設計如表1所示。
教師基于教材的部分例題、習題和配套練習進行“選（選編重組）、變（變式完善）、創（自主創編）”，根據學情和教情對習題進行加工、組合和優化，讓學生在鞏固基礎知識、形成基本技能的同時領會基本的學科思想和學習方法。 【案例7】六年級語文組對第八單元《少年閏土》中的課后題“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。”進行了改編，作業題目如下： 《少年閏土》中，魯迅用白描手法刻畫出少年閏土的外貌，讓他的形象躍然紙上。作者又通過四件趣事，更表達出對少年閏土的喜愛羨慕之情。你看，通過語言、外貌等細節描寫，以及借助具體趣事，更能讓我們感受到魯迅想要表達的情感。在我們周圍，一定也有許多你喜歡的人吧，鄰居家的小弟弟、無話不談的好朋友、給你安全感的爸爸媽媽……在課堂上，我們已經通過人物的外貌等細節描寫來刻畫了人物形象。現在，你還可以在課堂小練筆的基礎上，適當聚焦場景，通過一件趣事，來表達出你的情感。快來寫一寫吧！ 【案例8】
【案例9】
【案例10】
策略3：滿足個性化需求，豐富作業形式。在單元整合作業設計中，加強書面作業的題型設計，同時兼顧實踐類、探究類、操作類、跨學科融合等多樣化作業，通過對問題的探究，經歷實踐體驗或小組協同攻關，獲取直接經驗，保障有意義的學習，促進學生成長。 【案例11】
策略:4：作業設計梯度化，促學生思維發展。設計多梯級作業，即基礎鞏固練習、重難點滾動練習、能力發展選擇練習，讓學生能夠發揮積極性和主動性，不斷鞏固所學，融入新知。 五年級數學組針對《可能性》一課的作業設計，確立了作業的合理結構，編排了“難度梯度進階”的作業題目，作業的主線從“聽說與表達”，延伸到“閱讀與寫作”，話題逐漸深入、思維逐漸加深、能力逐漸提高，為下一個單元做好“話題銜接”準備。 【案例12】
策略5：尊重學生差異，調整作業結構。一是關注學生個體差異，根據作業類型、難度、數量在作業內容中的占比，探索出“基礎+拓展+綜合”作業題型：基礎性作業，即學生必須掌握的基礎知識，旨在檢測課堂學習目標的達成情況；拓展性作業，有思維導圖、錯題分析、知識梳理等挑戰性練習，激發學生的學習動力；提升性（綜合性）作業為實踐、探究、學科融合等，引導學生關注和解決實際問題，培養自主學習能力，題型分配比例是5：3：2，滿足每個學生的成長需求。二是面向全體學生，“基礎”作業為必做作業，“拓展”“提升”作業為彈性選擇作業，以“自助餐”的方式，面向學有余力的學生。為每個學生提供發展的空間，實現“提優生信心，促自我超越，中等生循序漸進自我提升，潛能生腳踏實夯實基礎”的作業設計目的。 【案例13】
【案例14】
統編教材五年級語文（上）第七單元作業設計（參見下圖）重點引導學生品讀課文重點片段，體會課文靜態、動態之美，發現寫作的奧秘，然后組織觀察放學前后的校園，進行片段寫作。寫兩個片段，再進行巧妙組合，形成一篇文章《校園即景》
策略6：注重綜合發展，開設“作業超市”。學校為學生開設周末“作業超市”，供學生彈性選擇作業。“作業超市”分必做和選做兩類，必做作業主要以基礎型作業為主，側重夯實基礎，梳理易錯內容；選做作業主要以創意型作業為主，融合各學科教學內容，關注學生生活實踐。“作業超市”涵蓋了書面感悟、實踐體驗、趣味益智、闖關挑戰等各種作業形式，由學生自主選擇，讓學生練有所得。 【案例15】：五年級數學組星號區分難度，提供“錯例、錯例分析、訂正、舉一反三應用、反思心得”五種選擇，通過挖掘作業背后思維的發展，讓作業閃現出思維的火花。
【案例16】
【案例17】
03 統籌管理，賦能增效 加強作業過程管理，健全作業管理機制，制定作業管理辦法，細化管理措施，提升精細化管理水平。 一是作業備案，審核公示。實行“教研組統籌、班主任協調、教務處核查、家長監管”監控機制，教研組內集中進行作業設計，學科教師按照“年級相對統一，班級微調”的原則布置作業，班主任進行總控，在公示欄公示并執行，以家長會、調查問卷等形式，征集家長意見，及時調整。 二是教師試做，確保質量。采取“教師作業先行試做制”，教師以作業質量管理的第一責任人，完善作業設計。在試做過程中，預估學習水平差異、思維方式、可能遇到的困難等，提前做出預判，為設計和布置作業提供依據。 三是優化評價，促進發展。“實施作業評價多元化”，采取“等級+激勵評價”“星級評價”“創意評價”等多種手段，對學生的作業習慣、作業興趣、作業態度以及學習能力等因素進行綜合評定。 四是科學反饋，精準輔導。“個體+集中式反饋”，利用課后服務時間對學生的作業進行面批面改，落實個體反饋，教師在批改作業的過程中及時分析原因，集中反饋。 五是強化檢查，增加深度。形成“日審核、周統計、月反饋、重落實”的檢查鏈條，加強作業管理。 附：
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