【原】【草根聊課】余映潮《藤野先生》（八上6課）教學實錄及賞析

追夢教師袁建國 2022-08-23 發布于山東

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余映潮《藤野先生》（八上6課）

教學實錄及賞析

【前言】

一直以來很仰慕余映潮老師，學習這節課前本想找出視頻一睹風采，只可惜搜遍全網沒有找到，只能根據網友的課堂實錄進行賞析了。這篇課文的學習目標有兩個，一是提取關鍵信息簡潔概括事件，理清文章敘事線索；二是解讀作者棄醫從文的思想變化，感悟愛國情懷。我們看余老師是怎樣落實教學目標的。請老師一起走進余老師的課堂。

一、創設問題情境，導入新課

師:一個人的成長離不開社會與他人的因素,而老師又是其中很重要的角色.大家所熟悉的魯迅先生也是這樣.
師：我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，還記得三味書屋中老先生的名字嗎？
生：壽鏡吾
師：今天，我們再通過魯迅先生的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。

【賞析】
關于課堂的“導入”環節，我曾寫過多篇文章闡述觀點，比如：《“所有的導入都是廢話？”那是你沒用好這些方法——備課雜談之四十三！》。

在文章開頭我這樣寫道：

曾聽一位名校的專家說過：“所有的導入都是廢話。”盡管我了解這所名校的教學模式，也知道他們這樣表述的初衷，但仍然覺得過于絕對化了，因為，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以集中學生的學習精力、激發學生的思維興趣、促進新舊知識聯結、溝通師生課堂情感，絕對不是“廢話”。

我們回過頭來再看余老師的這個導入，既復習了舊知又導入了新課，既簡明扼要言簡意賅，又激發了學生的學習興趣觸發了學生的思考：這位“洋先生”是怎樣幫助魯迅先生成長的呢？如此導入新課，不可謂不妙。

二、引導學生將事件歸類，培養學生概括事件的能力。

師：請同學們打開課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學生都快速讀起來）
師：時間到，現在誰能概括？其他同學在注意聽的過程中，針對文中所寫內容可以加以補充更正。
生1：1）清國留學生的辮子很“標致”
生2：2）“清國留學生學跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優待”
師：剛才這位同學概括出兩個，表現很不錯的，誰還能概括？積極發言
生3：4）初見藤野先生，5）留級生介紹藤野先生
（生情緒氣氛漸漸高漲，進入思維狀態，舉手同學也多了起來）
生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事
師：這位同學一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌）
生5：10）匿名信事件；11）看電影事件
師：文章結尾部分還發生了什么事情？
生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義
師：（小結）同學們帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內容有了進一步的了解。

【賞析】

我們常說“把課堂還給學生”，但許多老師覺得比較困難，其實，教師精準設計問題，讓學生帶著問題走進文本，便是“把課堂還給學生”了。余老師這節課導入新課之后，順著“這位洋先生給了魯迅怎樣的印象和影響”這個問題，讓學生細讀課文，并用簡要的語言概括課文中所寫的事件，話語不多，但要求非常明確，將語文素養訓練指向了提取關鍵信息能力和概括能力，亦即第一個教學目標的前半部分。

思考：如果要再進一步的話，是否應該將“提取信息”“概括事件”的方法進行梳理呢？余老師這樣教學，其實僅僅是讓學生“吃老本”——還是在原來的基礎上原地踏步，并沒有使學生的能力得以提升。如果能夠引領學生總結出方法、規律，課堂便提升了檔次。

師：我們根據這14件事與刻畫人物的關系分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出）
第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務。
生7：第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學者形象。
師：那么你把外貌描寫讀給同學們聽，我們可以翻到前面彩圖看先生的畫像。
生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。
生9：第6~9件事是正面描寫，刻畫藤野先生極具特色的4個典型事件，準確、傳神地刻畫了治學嚴謹、做事認真、關心學生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象的塑造，主要借此完成。

第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。
生10：第12~14件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現了魯迅對恩師無言的感激與思念。
師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務，還可飽含深情，抒發情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。
第三類：字里行間并末寫藤野的事件
生11：第1~3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。
生12：第10~11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。
師：這也是作者棄醫從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。我給同學們介紹當時的背景：（幻燈片展示）
魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學院學習，而魯迅對洋務運動維護清朝統治的實質看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學醫，既是因為想促進“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務運動的失望。而后棄醫從文則因為發現救助國人的靈魂比救助國人的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。
（學生立即活躍起來）

【賞析】

這一環節在內容上是對“事件”的進一步理解，在能力上是對上一環節“提取信息”的進一步延伸。信息提取出來了，就需要處理信息，歸類便是一種處理信息能力。

余老師將14件事歸為三類，然后讓學生依次找出相關事件，這樣設計是面對基礎比較差的同學的一種方法；如果學生基礎稍好，最好是讓學生自己歸類，這樣，學生的閱讀更充分，理解更深刻，而且有思維含量。

三、理清文章線索，感悟作者愛國情懷
師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫是因為愛國，棄醫從文也是因為愛國。至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？
生12: 我認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。
師：支持這一觀點的學生請舉手（學生過半）
生13：我反駁，我認為以愛國的情感為線索，學醫為愛國，棄醫從文也是愛國。
（贊成這一觀點的舉手近半，有些同學已開始爭議、猶豫）
師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？
生14：二者并不矛盾，因愛國而學醫，因學醫而見藤野先生，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野先生！
（學生們立刻明白了二者的關系）
師：這位同學反應特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。
       師：文中所寫事件變換了幾次地點？
       生：東京——仙臺——離開東京
       師：通過這些事件表現了藤野先生怎樣的品質？
       生：一個有高深學問，嚴謹認真，外表質樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關心異國青年的人。
       師：結合事件概括魯迅的思想歷程。
       生：  尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
       （學生一邊回答問題，教師一邊板書總結）
       師總結：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心的對待一個異國學生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量！

【賞析】

顯然，這一環節是緊扣“教學目標一”的后半部分——“理清文章敘事線索”和“教學目標二”——“解讀作者棄醫從文的思想變化，感悟愛國情懷”設計的。由此我們不難看出，余老師所設計的各個環節，都是與“教學目標”相對應的，絕無“旁逸斜出”，這一點，是我們學習的榜樣。我們常常說追求“高效課堂”，課堂如何高效？緊扣教學目標，達成教學目標便是高效。

另外，梳理文章脈絡，理清文章線索，不僅是散文教學必不可少的內容，也是處理信息的一種方法。

再者，余老師對“愛國情懷”的處理也值得我們學習。語文教學，應該注重立德樹人，但最忌諱的是將語文課上成思想政治課——我們更應該關注“是怎樣寫的”和“為什么這樣寫”。

余映潮老師課后反思

本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我以前教過此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右，）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以往多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教并不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。