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初語各年級上冊第一單元名師課例（視頻、實錄、設計）
【草根聊課】肖培東《回憶我的母親》（八上7課）實錄、視頻及賞析師：同學們好，請坐。剛才，你們讀的這個語段，是朱德同志《回憶我的母親》的語段。其實在初一我們就讀過一篇寫母親的文章，史鐵生的什么文章？《秋天的懷念》。今天，我們同樣學一篇寫母親的文章，是中華人民共和國開國元勛，朱德同志回憶他的母親的文章。題目讀~~~文章讀過的舉手！讀過，都舉手了。師：接下來讀過了以后，你都讀出了什么？有一點就說一點。你來說。師：也就是說，你讀出了朱德的母親很勤勞。請坐。誰再來說？你來說。生：讀出了朱德的母親能吃苦，肯干活，并且不放棄，很堅強。師：也就是說，讀出了朱德母親的一些品質。還有誰再來說？師（作表揚、點評后）：好了，同學們，你們所讀出的這些三三兩兩的信息，歸納起來就是讀出了朱德對母親的感情，讀出了母親的一些品質。三、感悟勤勞一生
師：其實課文中有一個段落，就把這些東西做了一個很簡要的概括，你知道是哪個段落嗎？一起說。師：說得真好！這句話很重要。既然是愛母親，怎么讀？預備起。師：把這個“愛”字重重地圈出來。還有沒有？你來說。師：很多事情永遠回憶，所以這篇文章就寫回憶母親的回憶。請坐。這么多詞語，我們一起把這個段落再好好讀一讀，關鍵詞都讀出了味道來，好不好？“得到母親去世的消息”，預備起。師：有一個詞我覺得也可以注意一下，“特別是他勤勞一生”那個“特別”。朱德在回憶自己母親的時候，特別回憶母親哪方面的一些事情？一生勤勞的事情。注意不僅是勤勞，還是一生，是不是？你讀過課文以后，告訴老師哪些語段，或者說哪些句子在寫朱德母親的勤勞？想想看，我該怎么讀出來？你來說。生：第四自然段：“母親是個好勞動，從我能進意識起，總是天不亮就起床，全家20多口人……”
生：第七自然段的第四行：“每天天還沒亮，母親就第一個起身，接著親見祖父……”師：不僅寫母親勤勞，而且還在寫這一家人都很勤勞。對，找得真好，還有沒有？你來說。生：第13自然段：“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動，母親生我前一分鐘還在灶上煮飯，直到老年仍然熱愛生產。”師：第幾自然？劃出來。同學們，文章當中好多地方都在寫母親的勤勞。老師整理出來了，來，我們一起把母親勤勞的句子讀一讀，第一段，預備起。師：這些都在寫母親的勤勞。哪個同學愿意把第一節給大家讀一讀？（沒有學生舉手）讀書總愿意吧？該舉手了我們班同學也不敢舉手！我再問你一個問題：能讀第一節的舉手！還要讀第一節的舉手！還能讀第一節的舉手！現在都能了。來，你把第一節讀一讀。師：“還能”跟“還要”能不能換位置？“母親把飯煮了，還能種田、種菜、喂豬、養蠶、放棉花。因為她身材高大結實，還要挑水……”這兩個詞我來換一下行不行？你來說。生：還要的意思，在語境中應該是要；還能是可以選擇的。師（問同桌）：你幫她再評價一下，還要什么意思？還能什么意思？生：“還要”是她必須要做什么；“還能”是可以做可以不做。師：“還要”是她必須要做的，“還能”是她能力上可以做的，是這意思嗎？請做。所以同學們，剛才我就問你了“還要讀第一節的舉手！還能讀第一節的舉手！”兩次都舉手了，說明你們不但有能力，而且你們覺得自己能讀好。來，再來讀一讀：“母親是個好勞動，從我記憶時起，總是天不亮就起床”，讀。師：“還要”那是規定動作，“還能”，那是自選動作。母親一天都有干不完的事情。怎么樣讀出母親的忙碌？你來讀讀看，大家聽。師：相當不錯。同學們，這里要把母親的忙碌讀出來，這幾個句子，一定要讀好。這幾個動詞一定要讀出味道來。老師帶個頭，大家讀下去，看看能不能讀出母親一天的忙碌。師：大家看，這個詞幾個字？兩個。這個、這個……到這里，句子都是比較短的句子，在讀的時候節奏相對來講？你來說。師：注意，把母親的忙碌讀好，這個節奏把它讀出來。母親把飯煮了還要~~師：注意：稍微快一點，不等于沒有停頓，因為它是什么標點符號？逗號。想想看，那個活，都不容易干，所以你在讀的時候，把母親忙碌的情景讀出來——還要種田，種菜，喂豬、養蠶、放棉花，預備起。師：“紡棉花”幾個字？“挑水挑糞”幾個字？。我先讀“紡棉花”，后面再讀“挑水挑糞”，這樣讀起來是不是更好聽？你的想法是什么？生：我覺得不可以。因為之前說過“還能”是選擇性的，“還要”挑水挑糞的。師：就說前面這些詞是“還要”帶出來的，她每天必須要做的事情，是不是？而這個，屬不屬于母親的責任范圍里？但是母親卻做了，這就說明挑水挑糞原本就不是女人做的事情，誰做的？男人做的。但是因為母親高大結實，還能挑水挑糞，所以你看，母親承擔了多少家庭的重任！母親做了多少的事情！因此把這些句子讀一讀，你就會讀出朱德對母親的愛，對母親的感恩，讀出母親的不容易，對母親的心疼。來，我們把它讀好，老師停下來，你就連下去：母親是個好勞動，從我今天一起，總是天不亮就起床，母親把飯煮了~~師：讀著這段文字，你眼前展現出一幅怎樣的畫面？想想看，這個時候九點多，十點多，她大概在做什么？你說。師：所以你想想看，我們在這個時間里好好讀書，她，忙不完的活，忙不完的事情，這些語言把母親的忙碌給寫出來了。（面向一個學生）你寫過母親的文章沒有？如果你寫你母親忙碌，你是怎么寫的？師：可能我們會具體地把母親的某些姿態、動作等等都寫出來，朱德有沒有這么寫？沒有，他就是很簡單地把這個事情給羅列下來了，但是這又不影響我們大家對母親忙碌的感受。來，我們一起把它讀好：母親把飯煮了，預備起。師：同學們，誰能夠把第一句話就讀好？就第一句，很短的一個句子，讓我感受到母親的忙碌，你要讀好哪幾個詞兒？師：整日這樣的。這個“這樣”是指什么？是不是指上面這些事情？母親就這樣整日勞碌。朱德的用詞非常簡潔概括，但是寫出了母親的忙碌。所以孩子們讀書不能隨意讀，來，我們把第一句話讀好：母親這樣的整日勞碌著，預備起。（生讀）師：后面要想把母親的忙碌讀好，要注意天還沒亮，一個接著……這個節奏要讀好，說明這一家人，都起得早。一個人的勤勞一定會感化全家人的。那么，同學們這句話，老師能不能這樣改？喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一節一樣寫成“喂豬、砍柴、挑水”？生：我覺得不可以。原文可以看出這家人各司其職，每個人都有自己該干的事情。師：各司其職，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水，這個同學說得很好！這就說明什么，這里不能像第一個那樣改。改成喂豬、砍柴、挑水，這樣的話大家都去搶什么事情？簡單的事情，對不對？哪個事情省力，我就去做哪個事情，這個家里就打架。但是原文這樣寫我們大家覺得各司其職，井然有序。來，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，讀~~師：你真的確定挑水？那個水缸可大了。所以同學們如果沒有把家里經營好，都搶自己省力的事情去做了。所以我們看母親不但是個好勞動，還是一個治家的好手，是不是？好了，同學們，這樣大家有沒有發現作者在寫母親的勤勞，和我們一般人寫母親，或者說和你我寫母親可能有所區別，他有沒有展開細膩的描寫？沒有。語言很樸實，很平淡，但是你讀過去以后，母親的勤勞絲毫沒有減損，這就說明樸實的語言同樣也有表現力，同樣也充滿了情感。接下來一起帶著感情讀好最后一段。記住充滿情感，對母親的愛，對母親的心疼，對母親的感恩，“母親最大的特點”，預備起。師：讀到這一段一個詞的時候我就特別感動，知道是哪個詞？師：孩子們，一個女人要分娩，要生孩子了，前一分鐘她還在勞動，這個是真不容易！你們終于選了這個，你們把生產當成是一個非常簡單的事情了，回去問問媽媽。生我前一分鐘還在灶上，你再想想看，孩子們，當然你們剛才讀的這些詞語都對的。好，再一起讀：母親最大的特點，預備，起。師：同學們，我們發現了母親真的是勤勞一生，對不對？而且我們也感覺到了作者的語言特別的平實特別的樸實。好了，同學們讀讀最后一個紅筆字。師：可是讀過這篇文章，我們就會覺得我們的母親絕對不僅是勤勞一生，現在我把勤勞這個詞抽出來，特別是她什么一生，再換詞語，整篇文章，特別是她什么一生？師：那還不是勤勞嗎？我們不再講忙碌，不再講勤勞了，換個詞語，你來說。師：也正是因為愛自己的孩子，內心深處會有如此多的慘痛和悲哀，所以我們也可以說她悲痛一生，對不對？艱難一生，母親愛孩子一生也對的。還有沒有？師：一生對貧窮的人有同情心，因此母親善良一生，同情貧苦人民一生。接下來再說，你來。師：哪里辛苦？就是勤勞一生，我們不重復。還有沒有？你來說，要找出理由來。師：母親和父親決定節衣縮食，培養出一個讀書人，說明她儉樸一生。那么培養一個讀書人，說明這個母親什么？作為一個農民，她覺得家里要培養出一個讀書人。這樣一個勞動婦女，她是非常有什么的？文化耶。這個也是文化，很樸素的文化，說明母親聰明，一般人想不到，她想到了，一般人就想著自己的孩子就在土地上長大，她一定要把自己孩子送到學校去讀書，這個母親有遠見，是不是？有遠見，記下來。還有沒有？很多地方都能說。不知道，沒有找到，怪我沒有給你讀書時間，我們來看看別的同學找到了沒有，你來說師：她期望著中國民族解放的成功，說明她支持革命，對不對？深明大義。有沒有？再給最后一次機會好不好？哪個同學說？師：這個詞的概括非常強，母親的一生不但奉獻給了土地，奉獻給了家庭，還奉獻給了中國的革命事業，對不對？好，你來說一個。師：講過了，經歷了悲慘，經歷了很多的艱難，而且我們還發現母親寬厚仁慈，母親對人非常和藹，這些我們都可以找出來，這就說明這篇文章當中，母親的品質遠遠不止勤勞這一點，是不是？但是作為中國的農民，什么是本色？勤勞是本色，所以作者寫了這句話，一起來讀一讀。師：我們的母親勤勞一生，我們的母親寬厚善良，我們的母親深明大義，支持兒子走上革命事業，我們的母親對勞動階級有樸素的情懷，這就讓我們看到了一個豐滿的母親的形象，這就是一位特別的母親，所以特別的母親才有了這特別的回憶。五、體會寫作特色
師：接下來，我的問題來了：特別的母親，特別的語言，你還能在這篇文章當中找出哪些特別之處嗎？（教師提醒學生，可以參考課后題目，可以同桌前后桌商量）師：你馬上到了，看找到議論的同學，舉手。都找到了。這篇文章在記敘的過程中，結合了議論。那么議論最充分的地方是文章哪些地方？你來說。師：也就是14段、15段、16段，一直到最后，議論抒情非常明顯。好，請坐。來，我們來讀讀這些議論段落，我應該感謝母親，預備起。師：議論不是這么讀的，軟軟的，它是有力量的。來，我應該感謝母親，她教給我~~預備讀。師：下面咱們合作讀。我讀了，停下來以后，你們就一起讀剛才讀過的這個段落，也就是第14段。我到四五歲時……這個時期母親教給我許多生產知識，讀。師：請思考，我讀的部分和你讀的部分有什么關系？你來說。師：前面寫我怎么愛勞動，后面就寫我對母親的感激，因為她使我養成了愛勞動的習慣，是不是？所以這個議論，到這個地方就使得這個情感更加飽滿，就使得母親的形象更加豐滿，是不是？因此這些議論句子我們一定要好好地讀，好好地去感受，再來讀讀看好不好？我應該感謝母親，讀。
師：同學們，當一種意志，當一種品質，當一種知識成為財產的時候，我們就會很自然地回頭看一看那個遠去的母親的背影。考慮一下朱德寫母親還有一個特點，他不僅僅把母親放在一個家庭背景當中去寫，他還把母親放在一個什么背景當中寫？師：所以在文章當中的第八段開始，我們就看到母親對窮人的同情，對為富不仁者的反感，母親樸素階級意識，以及到最后母親對革命的支持，也正是如此，母親才是一個特別的母親，是不是？中國的母親其實都很勤勞，但是，我們的母親，除了樸實的勤勞本分以外，她還有階級情感、階級意識。難怪毛主席送上了這樣一幅悼詞，好，我們大家都看預習提示，讀。生讀：為母當學民族英雄賢母，斯人無愧勞動階級完人。師：所以，母親不僅是勞動完人，更是勞動階級完人。這就說明這篇文章有一個很特別的視角，很特別的背景。它不像我們平時寫母親一樣，在家庭的背景，它還有一個更宏大的社會的時代的背景，母親的形象由此更加光輝。最后讓我們大家一起讀一讀最后兩節，深情地讀一讀，感受作者對母親的感激、贊美、感恩，也有他心里的悲痛，也有他內心深處更深沉的愛。母親現在離我而去了，讀。師：最后，作者由愛母親上升到愛國家，愛人民，愛我們的民族，這就是一份特別的感情。下課。 肖老師這節課設計得非常成功。他先是用“你讀出了什么”這一個問題引導學生初步感知文本，接著聚焦到母親“勤勞的一生”，然后順著這個句子——“特別是母親勤勞的一生”，拋出“還寫了母親什么的一生”，引領學生感悟母親的偉大人格，最后體會文章敘事與議論抒情相結合的寫作特色，幾個環節一環扣著一環，銜接自然，渾然天成。
上面是肖老師的整體設計。在局部設計方面，肖老師也花費了大量心思，取得了顯著成果。比如指導學生朗讀，引領學生進行語言的準確性訓練（至少有三處：（1）“還能”跟“還要”能不能換位置？（2）我先讀“紡棉花”，后面再讀“挑水挑糞”，可以嗎？（3）喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一節一樣寫成“喂豬、砍柴、挑水”？）等等，都設計得非常巧妙。
要說不足，應該是課堂上學生的反應相對要差一些，雖然肖老師多次鼓勵，卻仍不能讓課堂氣氛活躍起來。究其原因，我認為還是肖老師采取的應對措施不到位。 老師們在課堂上，尤其是初中、高中課堂上，經常會遇到類似的“冷場”現象，有的老師將其稱為“學生不配合老師”，真的是“學生不配合老師”嗎？課堂上，應該是“學生不配合老師”，還是“老師配合學生”？顯然，應該是后者。作為教師，遇到這種情況，首先應該反思自己的教學方法。 那么，遇到這種情況，應該采取怎樣的教學方法呢？我覺得老師拋出問題后，應該做到“三個充分”，即讓學生充分閱讀，充分思考，充分討論，在“三個充分”的基礎上再讓學生回答，就絕對不會出現“冷場”的問題了。其實課堂快結束的時候，肖老師也意識到了這個問題，提出了“同桌前后桌進行交流”，結果學生舉手的立即多了起來。 那么問題又來了：做到“三個充分”，課堂時間允許嗎？答案是肯定的。比如肖老師這節課，完全可以壓縮學生反復“齊讀”的時間，而改為學生自己研讀，邊讀邊思考，隨時展開同桌前后桌討論。如此一來，僅僅是讀課文的形式發生了改變，效果卻是大不一樣的。 另外，在分析“喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水，能不能像第一節一樣寫成喂豬、砍柴、挑水？”這一問題時，肖老師說：“這樣的話大家都去搶什么事情？簡單的事情，對不對？哪個事情省力，我就去做哪個事情，這個家里就打架。”我認為這樣的解釋也是不妥的。 “草根聊課”，完全是一己之見，不當之處，敬請指正。肖培東的課：回憶我的母親_騰訊視頻 (qq.com)（若不能打開，請復制后到瀏覽器搜索即可）
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