讓孩子真實自然地寫作

阿福根 2022-09-23 發(fā)布于上海

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當(dāng)前令教育者困惑的是，被視為語文綜合水平呈現(xiàn)的寫作，并未隨著兒童閱讀量增加而擺脫缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。表達(dá)空洞虛假無新意，是語文教學(xué)面對的課題。

半月談記者訪問了成都、上海等地的一線語文教師和資深從業(yè)研究者，深度探討如何創(chuàng)新兒童語文教育，讓兒童表達(dá)和寫作自然且真實，又如何通過語文教育種下精神成長、文化創(chuàng)新的種子。

寫作，從拒絕過度規(guī)訓(xùn)開始

隨著社會進(jìn)步，兒童的認(rèn)知和眼界較父輩發(fā)生了巨大變化，他們的知識來源更豐富，成長空間更廣闊。

8月10日，四川廣安，一名學(xué)生在書店書架上挑選作文書籍

在校園語文教學(xué)中，許多教師感到隨著孩子自我意識增強，寫作第一關(guān)——“不敢寫”已基本消失，但文章創(chuàng)造力和表現(xiàn)力仍較欠缺，“裝在套子里”的“假大空”作文依然普遍存在。精雕細(xì)琢的詞語讀起來非常華麗，但是走不進(jìn)讀者心靈，讀不出情感。

“要讓孩子從過度規(guī)訓(xùn)的狀態(tài)中解脫出來，還需要付出更多努力。”學(xué)悅風(fēng)詠書院副院長、復(fù)旦大學(xué)文學(xué)博士胡家驥在10余年的青少年語文教學(xué)經(jīng)歷中接觸過許多高學(xué)齡段孩子，他們在既往教育中受到了太多規(guī)訓(xùn)，一味迎合成年人喜好和符合評價標(biāo)準(zhǔn)的“正確答案”，把寫作當(dāng)成了一種固定模式。

胡家驥認(rèn)為，現(xiàn)在孩子們看得多、想得多，卻囿于年齡和經(jīng)驗，很難使“自我”與所讀所寫產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)。如果孩子的寫作只是為了迎合成人標(biāo)準(zhǔn)，就很難展示真正的自我，長此以往，他們的表達(dá)能力、個性甚至思維能力都會受到損害。

華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授董蓓菲編著的《語文教育心理學(xué)》闡釋道，作文是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程。在這一心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。

在轉(zhuǎn)換中，大腦需要將非線性、無邏輯與自主的思維轉(zhuǎn)換為線性、有邏輯且具有交際性的內(nèi)部語言，再通過不斷擴展與刪改，將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，形成完整的表述句表達(dá)出來。

胡家驥認(rèn)為，低齡兒童不宜過早“開筆”，“真正的寫作一定是基于自身對世界、自我、心靈的體驗和感受” 。

筆尖，讓心靈棲息的地方

“兒童真實而自然的表達(dá)，就是感人的。”胡家驥認(rèn)為在語文啟蒙教育當(dāng)中，教育者需要誠懇地理解和尊重孩子，不要輕易否定和抹殺孩子的感受。

孩子表達(dá)空洞的背后，可能是缺乏與生活的聯(lián)結(jié)，也可能是內(nèi)心感受沒有被充分展現(xiàn)。曾在學(xué)悅風(fēng)詠書院做青少年閱讀和寫作產(chǎn)品研發(fā)的復(fù)旦大學(xué)中文系研究生梁淑娟觀察到，孩子們現(xiàn)在和“自己”相處的時間太少，家長見不得孩子有空閑。“如果孩子的自我空間被擠壓掉了，怎么可能去發(fā)現(xiàn)和整理自我體驗并與外部世界建立豐富的聯(lián)系呢？”

4年前，一篇小學(xué)生作文《藏在角落里的我》走紅。文章出自當(dāng)時在南京市拉薩路小學(xué)讀五年級的尤逸軒，他的爸爸在采訪中提及，孩子的語文老師一直鼓勵寫作文要“說真話”。

他寫夢想：“我叫尤逸軒，長大想當(dāng)木匠，如果你有糖，我還是很想吃的。”他寫對升學(xué)的迷茫：“我覺得孤獨無助，從開放的郁金香成了合攏的郁金香。”他寫自己：“并不是每個人都不能呆在角落里，因為角落里的花朵一樣芬芳，我就是那個藏在角落里的人。”

教育者要清醒地認(rèn)識到，當(dāng)今孩子的視角已經(jīng)發(fā)生了變化。事實上，孩子也可以進(jìn)行嚴(yán)肅思考。思考的答案不一定“對”，而正確性對孩子的思考來說不是唯一重要的。

讓兒童寫作回歸“童真”，也是近年來備受關(guān)注的一個觀點。多名受訪教師和研究者強調(diào)，這里的“童真”不能被狹義理解為表達(dá)和用詞的稚嫩和單純，否則刻意追求“童真”將變成另一把束縛孩子表達(dá)的枷鎖。

“我的學(xué)生交過'恐怖故事’當(dāng)練筆作業(yè)，還配合故事交給我一個內(nèi)部貼著鏡子、可以把頭伸進(jìn)去的盒子，以確保能'嚇’到我。”成都市實驗小學(xué)青年語文教師李佩憶不給孩子的寫作設(shè)限，練筆成為她的學(xué)生每天最喜愛的作業(yè)，而她也常常會收到驚喜。

李佩憶觀察到，孩子們現(xiàn)在閱讀的深度和廣度已經(jīng)超乎她的預(yù)料，這給孩子帶來的思想上的復(fù)雜性也與過去不可同日而語。在三年級學(xué)生的習(xí)作中，她看到了散文、打油詩、古體詩、現(xiàn)代詩、童話故事、偵探小說和恐怖故事……文字可能蹩腳，但孩子興味盎然。

三年級下學(xué)期，有個孩子給習(xí)作本取名“寧靜生活”。孩子認(rèn)真地告訴她：“習(xí)作本要記錄我的生活，而每當(dāng)我記錄的時候，就覺得心里很寧靜。”李佩憶很有感觸，對于擁有自由表達(dá)空間的孩子來說，寫作的意義已經(jīng)不只是記錄了，它還為心靈提供了棲息的地方。

語文，播下精神成長的種子

語文教學(xué)不僅關(guān)乎語言文字學(xué)習(xí)、文學(xué)趣味培養(yǎng)，還關(guān)乎底層能力的培育。梁淑娟認(rèn)為，語言與情感、思維緊密相關(guān)，通過文字載體，可以梳理生命體驗，獲得精神成長。“我們教寫作的目的，不是為了讓孩子們都去當(dāng)作家，而是通過寫作去撬動、啟發(fā)他們的思想情感。”

小學(xué)一年級學(xué)生在上語文課

今年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，讓“核心素養(yǎng)”落地的課程目標(biāo)再一次被明確。對比2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)內(nèi)容方面有著明顯不同，更加強調(diào)“集群”“整合”等實施策略。

“學(xué)習(xí)的空間，不僅僅是一間教室，校園、城市甚至一整個世界，都可以成為孩子們的學(xué)園。”成都市青羊區(qū)特級教師、成都市花園（國際）小學(xué)語文老師廖亭亭說。“'雙減’以后，老師就更注重讓孩子走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)生活，去學(xué)習(xí)語文。校園里櫻桃紅了、銀杏黃了，都是孩子們的筆下狂歡節(jié)。”

“雙減”以來，落實到卷面的習(xí)作評分機制被淡化，一定程度上消除了卷面分?jǐn)?shù)提升的焦慮，為孩子寫作能力的真正提升提供了更大空間，同時也對教學(xué)提出了更高的要求。

寫作到底怎么教？廖亭亭認(rèn)為新課標(biāo)給出了指導(dǎo)性答案，即從培育目標(biāo)上培養(yǎng)孩子的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，從學(xué)段目標(biāo)上也給出了對應(yīng)的明確要求。深入領(lǐng)會新課標(biāo)，能幫助年輕教師解決對教學(xué)把握不準(zhǔn)的問題。

“往大了說，人類文明通過語言文字得以留存。我們通過閱讀抵達(dá)文明，通過寫作嘗試將自我融入世界。”梁淑娟說，“兒童早期的閱讀和寫作教育，就是在播撒一顆小種子，為這個漫長的旅途儲存力量。”

來源：《半月談內(nèi)部版》2022年第9期

半月談記者：袁秋岳 | 編輯：張曦

責(zé)編：秦黛新

校對：郭艷慧