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關(guān)于“寫作例文”何時(shí)呈現(xiàn)問題的思考 ————2022秋季第四次課堂作文練習(xí)小記 文/李茹 人生，就是一場(chǎng)自己與自己的較量。努力不是為了超越誰，而是為了成為更好的自己。 ——題記 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，本周作文繼續(xù)練習(xí)《學(xué)習(xí)描寫景物》這一寫作內(nèi)容，這次訓(xùn)練的題目為寫作實(shí)踐二《窗外》。
可以說，這次練習(xí)應(yīng)該是二次寫作，第一次練習(xí)這個(gè)題目是以隨筆的形式進(jìn)行的，當(dāng)時(shí)也是講過了本單元的《三峽》之后，本想就這樣過去，可是為了讓學(xué)生對(duì)本單元的習(xí)作有一個(gè)更加成熟的提升，思忖再三還是想著在課堂上再練習(xí)一次，正應(yīng)了好文不厭百回改。 為了讓學(xué)生對(duì)本次寫作能更順利，我先出示了幾幅關(guān)于帶窗的景物圖片，讓學(xué)生觀察然后說說感受。沒想到的是部分孩子的關(guān)注點(diǎn)竟然都是在窗框上，而不是窗框外面的景物。對(duì)于景物的特點(diǎn)只會(huì)說美，太美了，到底為什么美？如何來描繪看到的美景？說不出來。于是再次以《答謝中書書》一課的寫作方法進(jìn)行引導(dǎo)。開篇點(diǎn)題，提出“美”，然后從“高山凈水”“絢爛多彩”“富有生機(jī)”三個(gè)方面時(shí)行描繪美景，突出景物的秀“秀美”，最后抒發(fā)情感，做到情景交融。 當(dāng)我出示過題目準(zhǔn)備開始寫作時(shí)，一個(gè)聲音出現(xiàn)了：“老師，這次寫作先給篇例文看看唄？”緊接著，又有好幾個(gè)這樣的聲音出現(xiàn)。孩子們之所以這樣說，是因?yàn)樗麄冎溃覀兠看蔚淖魑模谥v評(píng)時(shí)都會(huì)有一篇或幾篇準(zhǔn)備好的相關(guān)例文展示。這也是在平時(shí)的課堂寫作訓(xùn)練中，為了讓孩子們寫作有個(gè)“扶手”，我一般都會(huì)準(zhǔn)備幾篇相關(guān)的例文給孩子們閱讀學(xué)習(xí)，而這些例文我也多是在孩子們的習(xí)作完成之后，在評(píng)講環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，目的在于讓孩子們與這些文章進(jìn)行對(duì)比，以便找出自己文章的不足或者找出例文中文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)借鑒或者不再出現(xiàn)類似的問題。沒想到這次孩子們竟然想著讓提前出示。在七班學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，先看了一篇例文，本不打算這樣，因?yàn)槲铱偸歉杏X給出例文之后就會(huì)束縛住孩子們的思維，但是又拗不過學(xué)生的強(qiáng)烈要求，心想試用一次也未嘗不可。 于是把選擇好的一篇以時(shí)間為序的例文展示了一下，沒想到的是這次課堂作文多數(shù)孩子的作文都是這樣構(gòu)思，沒有了新意。 對(duì)于八班的作文課，我不敢再這樣做了，在培思之后，先提了一些關(guān)于七班同學(xué)作文中存在的問題，就直接進(jìn)入寫作。批閱孩子們的作文，感覺還是不錯(cuò)的。本次寫作，八班的優(yōu)秀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過七班，八班有14篇優(yōu)秀，優(yōu)秀名單：高宇涵、謝思瑩、李夢(mèng)貞、管笑慶、苑一達(dá)、張博雅、黃奧鑫、趙東昇、李佳宸、郭瀟、吳映鑫、李諾、王少東、成小貝，而七班僅有崔夢(mèng)鑫、段雨潔、李姜宇、梁軾羽、王瀟玉、馬嘯天6位同學(xué)。 通過比較，我感覺對(duì)例文的使用還是等學(xué)生寫完之后再出示比較好，至于平時(shí)推薦優(yōu)秀作文那就另說。在真正的課堂寫作前除了寫作指導(dǎo)外，最好不要寫作前提供例文。 再想想，對(duì)于例文展示時(shí)間的選擇問題，我覺得也不能一概而論，對(duì)于寫作程度較弱的孩子來說，先給他們一個(gè)“扶手”，讓他們學(xué)著寫，真正做到會(huì)“走路”時(shí)再放手，也是挺好的；但是對(duì)于那些作文程度較高的孩子來說，還是后展示比較好，畢竟這些孩子都有自己的思維，都有自己的寫作方法，如果展示早了很容易對(duì)孩子的思維造成不定的束縛，這樣不利于這部分孩子作文水平的提升?；诖耍覀€(gè)人認(rèn)為，還是因人而異為好！ |
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