為什么孩子小學學習好，到了初高中就不行了？

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李巖，一位成功的父親、耕耘多年的資深教育人；暢銷書《進畫論》和《大自然出書館》的創作者；也是社區圖書館第二書房的主理人，倡導并踐行自然教育多年，培養出自信、快樂又優秀的女兒，女兒目前是北大的一名在讀大學生。他特別提到，“我特別希望一個人是全面的、綜合的，教育應該是以人的發展為中心，而不是以學科學習為中心。”

郝景芳與李巖的對話，也就從“全人”教育展開來了。機智地打比方，精彩地做總結，兩位教育理念相通的大咖，在一呼一應間透露了很多教育的智慧。從蓋房子、大自然的節律、長頸鹿與斑馬的故事中體味孩子的成長，十分耐人尋味。

李巖：

其實學校的教育和家庭教育、自然教育，一點都不矛盾。打個比方，石頭是一塊一塊的，但要想蓋房子就必須有混凝土、用砂漿澆灌，如果干壘，壘不到一米就塌掉了。

我們要的是房子不是石頭；如同我們要的是一個優秀卓越的孩子，而不是每一門學科的分數。知識如果不能通過自然教育、家庭教育把它們連接起來，就是一堆石頭。

景芳總結：通識教育能把學習素材連接、融合到一起

學習各個學科是必要的，有石頭才能蓋房子，但只有石頭不行，還要有一些零件、鋼筋，各種各樣的裝修材料；如果沒有全人的教育或者通識教育，能把這些素材真的給連接到一起去融合到一起，那這些知識都是一堆石頭。

李巖：

生命教育應該是所有教育的第一教育。為什么？因為人只有活著才可能有一切，現在我們過多強調了學科教育，忽略了孩子首先是物質的存在。一個100多斤的孩子要很健康，很快樂，然后才能撬動幾百幾千幾百萬大的事業。

就像我們開車，首先是人車合一，然后人和車作為一個交通單元進入到交通路線上去，才能談到交通規則。六歲之前就是做人車合一的，帶著孩子在大自然中磨合，準備發車；小學之后才進入交通線，交通規則、包括其他的車，小學同學、高中同學才是項目上的那一套。

我們的眼睛一生下來就像燈泡，要把它聚成手電筒，專注力就有了，然后你拿著手電筒再去找東西。一個人的成就有多大，就看誰能聚光到一個點上。有的很散，有的可以照一平方米，有的能照幾公里，就看你能不能把光聚到一起去做事情，這個過程其實也是教育的過程。

要把生命力喚醒，把物質的人變成精神的人。一個人生下來他只是像人的一個小動物，那需要很多的這種教育，把它變成一個精神獨立的人。

景芳總結：到自然環境其實是充電，提升身心

很多家長在孩子小的時候也很喜歡帶孩子到大自然，但是一上學就焦慮，一頭扎進題海里，大自然也不去了，其他的也丟棄了。

今年暑假，我帶著女兒去云南山里面做自然觀察，去秦嶺做科考踩點。看上去這是一個玩了好久、很悠長的假期，但實際上并不會影響我女兒的學習，甚至三年級的學習狀態比二年級還要好很多，比原來更懂得抓緊時間，更積極主動的學習，精力、專注力都好了很多。

假期里面帶著孩子出去，去自然環境里面進行探索，實際上是給孩子充滿了充沛的電量，開學后她才能夠跑得起來，這就是我對于自然教育給孩子整體身心提升的一些感受。

李巖：

是不是帶著孩子到自然玩就叫自然教育？農村孩子也整天在自然中，但只能是最基礎的自然教育，我們現在說的是高品質的自然教育。

如果大自然是課堂，那就要有兩個因素:老師和教材。家長就是老師，但家長是有不足的，所以要學習，成為課堂里的核心，另外一點，要借助圖書彌補我們的不足。不能讓父母成為孩子發展的天花板。

所有樹的問題都是樹根的問題。我們除了帶著孩子去感知，還要激發孩子的好奇心，這個是自然教育很重要的一個出發點，你看到了到處玩這個東西是第1步，觸發他們的好奇心是第2步，什么叫好奇，超出他的想象她才會好奇。你要好奇他的好奇，你要比他還要好奇，你要裝傻。

你如果是老師，它就是自然教育；你如果不是老師，它就是自然沒有教育。

景芳總結：像孩子一樣觀察世界，思考和學習

剛才李巖老師還提到非常的重要一點，那就是父母的好奇心。我有一段時間接受孩子每天的答疑，有孩子就問，說為什么人是上門牙大下門牙小，我去請教的我的同學們，一大堆博士在一起充分討論，最后只給出了一些猜想而不是正式的結論，這就說明科學家對這個問題也沒有很確切的答案。

很多很多的問題，其實孩子在生活中是能觀察到的，但是因為我們上學的學習方式是被灌輸很多東西，所以我們沒有主動的去理解和思考的習慣了，所以我們要蹲下來，像孩子一樣去觀察這個世界，像孩子一樣去思考和學習。

李巖：

《2022年科學課程標準》里提到“注意讓學生保持對自然科學的好奇心，從親近自然到親近科學，從初步整體認識自然世界，理解自然科學社會和環境的關系。”保持孩子的好奇心，前提是激發孩子的好奇心，陪著孩子滿足滿好奇心，探討問題。這就好比孩子學騎自行車，一開始需要大人扶著。

如何幫助孩子理解自然呢？自然是自然，人是人，中間需要一個“特使”，這個“特使”得是孩子容易理解、熟悉的介質，把知識“翻譯”過來。比如《大自然圖書館》講到大象，用的是孩子的身高去和大象比，孩子很自然理解到，哦，我剛到它尾巴那么高。

景芳總結：“人是萬物的尺度”

有一句哲學口號：“人是萬物的尺度”，讓孩子通過熟悉的事物類比，就是學習抽象東西的直觀方法。比如如果孩子探索過大象和人的體重比例，到了小學高年級學比例就輕車熟路了，因為曾經具象理解過，所以可以抽象地去理解。

李巖：

《進畫論》有三十多年的研發歷史，主要開發的是左右腦的協同工作，促進大腦胼胝體發育，培養孩子的三力（觀察力，專注力，思考力），三力綜合就是“學習力”，是獲取知識的底層能力，是學習的“金斧頭”，可以拿去金山銀山去挖寶藏。看過一兩遍《進畫論》后，會提高看問題的角度、全局觀以及直覺能力。這不僅有助于提升自信心，而且是“保質期”很長的能力，對終身學習受用。

景芳總結：工欲善其事，必先利其器。

這也是童行書院想要培養底層思維能力（批判性思維，創造性思維，成長型思維，社會性思維）的原因，能力有了，可以用在各方面的學習思考上。工欲善其事，必先利其器，如果器特別好，可以用來干很多事兒。這就需要家長對能力有意識，有感知，對孩子有引導。

李巖：

自然教育，不是這是牛、那是鹿的“認識自然”的教育。如果僅僅知道得多，那只是“移動硬盤”，我們希望通過自然教育，讓孩子作為教育的主體，有所改變和提高，希望他是不斷成長的、有自覺的生命的個體。引導孩子，就要蹲下來陪孩子看世界。

我們家一直有放大鏡、望遠鏡，我帶孩子用放大鏡看微觀世界，用望遠鏡望遠處，孩子視距立即加強，認識世界，探索世界，探索的距離就大了。做父母要蹲下來帶孩子去看到平常“熟視無睹”的東西，比如說蝸牛為什么下雨天出來，不下雨在哪里，為什么北方的房屋厚，南方水果皮厚？父母“裝傻”，孩子往往越聰明。

景芳總結：始終跟孩子保持平等對話

父母想要影響孩子，但孩子是一個個體，把父母權威的位置降下來，降到跟孩子一樣的高度，始終跟孩子保持平等對話，對于孩子大腦智力開發是最有營養的。用自己的好奇激起孩子對世界探究的欲望，孩子自己就會想很多辦法去探索。

李巖：

學習是我們所有父母關心的終極問題，我也一樣，我也希望孩子上北大清華，但我沒有每天想著這個事，我主張“內緊外松”。父母要備課，知道孩子哪個階段應該掌握什么。自己教育的“雷達”要始終緊張地轉著，但不要“發出聲音”讓孩子聽到，要讓他感覺不到。

有的父母非常想讓孩子知道自己做了多少事情、多不容易，孩子反而有了過多的愧疚感、責任感，他就不輕松了，不綻放了，他會說，“我不干了，我不讓爸媽這么累了。”要潤物細無聲。

比如，初高中我都知道孩子上什么課，把初高中所有數學目錄打印出來，錯了題，就去目錄里找根，多看幾遍，題就會了。再比如為什么要復習呢？大自然也會給我們啟示，植物有繁榮衰敗，地球有自轉公轉，萬物都有節奏感、韻律，掌握到韻律了就輕松了。

景芳總結：內緊外松是教育很高的境界

“內緊外松”，呈現出來的狀態很松弛，不給孩子壓力，而又一直對孩子保持密切的觀察，是很高的境界狀態。我們的不焦慮父母俱樂部，也一直希望父母打開對孩子觀察、理解的眼睛，讓孩子產生自我成長的力量。

李巖：

我們在做的第二書房是一個集社區圖書館、圖書、課程于一體的自然教育生態，進行“生命、生存、生態”的教育。

比如在生存教育中，我們會拿非洲大草原上的長頸鹿-斑馬組合舉例，為何他們是好朋友？這兩種動物都是食草動物，吃不同高度的草，長頸鹿高、視力好，可以做斑馬的“眼睛”。那么孩子們可以思考，在班級里，語文、數學、體育，我的長頸鹿分別是誰？我又可以在哪些方面、做誰的長頸鹿？這樣一個集體就非常有生命力，每個人都有價值，都能得到最大程度的成長，孩子的人緣也好。

景芳總結：感悟生態，走出狹隘

我們做自然教育的一個重要原因，就是讓孩子能在成長過程中脫離狹隘的視角，有一個更大的關于世界、宇宙的視角。大自然不只是你死我活，是有協調、共生的關系在里面的，頭腦中有了這樣大的景象，也會比較容易在自己的小環境里和人相處。

在我們樸素的觀點里，到大自然中去，僅僅是可以鍛煉身體，放松眼睛。聽完李巖老師的分享，才發現，自然教育擁有如此多的智慧。人，從自然中來，再回到自然中去，尋找韻律之美、生存之道、系統之法，或許才是根本之道。