此文發《中國教師》2018年11月
多角度優化教學策略與培養初中生英語閱讀能力
湖北省巴東縣水布埡鎮水布埡中小學校 胡桃英 郵編：444329
摘要:英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在英語教學中占有重要地位。國家教育部2001年頒布的《英語課程標準》對中小學生的英語閱讀能力和每個級別的課外閱讀量都提出了明確而又細致的要求,這些要求對廣大中小學英語教師提出了很高的要求和挑戰。因此,培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。衡量學生英語閱讀能力高低的主要指標是閱讀的速度和理解的準確性。閱讀的速度反映了接收信息的快慢程度,理解的準確性反映了對閱讀材料的理解程度。
關鍵詞:中學生 英語閱讀 閱讀能力
英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點,學生往往會因為受自身表達習慣、發音標準等方面的影響而羞于開口閱讀英語。影響學生閱讀的因素很多,主要體現在詞匯量不足,對所讀文章的內容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。那么,如何培養初中生的英語閱讀能力呢?
一、教給閱讀方法，提高閱讀質量
指導學生數學閱讀不能滿足于學生“書看過了”而要引導讀出數學概念的現實起源，讀出數學理論的邏輯特征，讀出教材中文語言、圖形語言間的關聯，讀出教材編者的“布白”。在具體指導讀書時，可按讀書的層次讓學生多讀幾遍。
第一遍，要粗讀教材內容。對于一節課要學習的新內容，要求學生先通讀新的內容，以對要學的主要內容特別是新知識的發生過程及其結論有一個基本的了解。
第二遍，要細讀教材內容。這是通過讀書獲得知識，提高能力而必須要進入的階段，即在通讀教材內容的基礎上，對其重難點和關鍵、以及不理解的地方再逐字逐句的細讀，以加速新知識的形成過程，幫助理解和掌握。這是的“讀”要求把讀書已理解的重難點、結論的重點詞句劃下來，或者把不理解的記錄下來，放著老師講解或討論時備用。為幫助理解公式、性質、法則等，讀書時可適當地進行動手操作，如剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量等。在讀的過程中，還可以同桌之間互相復述課文的重要內容，知識的形成過程或結論，或者對于重點問題及其不理解的地方，可以采用同桌討論的方式，通過邊讀邊議、互相交流，促使讀有所獲。
第三遍，要精讀教材內容。即讓學生通過進一步讀書是對課本內容質疑問難，這會發現問題和提出問題，以進一步理清新舊知識之間的聯系和區別，掌握知識的內涵和外延，幫助內化新知，形成能力。
例如在分式應用題：某工程需要在規定日期內完成，若甲隊獨做正好按期完成；若乙隊獨做，超過規定日期三天才能完成。現由甲、乙合作兩天后，余下的工程乙隊單獨做，恰好按期完成，問規定日期是多少天？我是這樣處理的：首先初讀，了解條件和問題，搞清工程問題中有三個量：工作總量、工作時間、工作效率之間的關系。接著引導學生理解“甲隊、乙隊在整個任務中各做了幾天？”然后追問這樣一個問題“工程完成了嗎？”學生陷入了沉思。這樣通過語言的導向作用，把學生吸引到對課本內容的進一步理解上，潛移默化地提示了前后聯系看課本的閱讀方法。學生根據題中的等量關系列出方程后，問“你的方案是不是唯一的？”從而提示閱讀時要善于思考聯想，大膽提出假設這一閱讀方法。
二、夯實詞匯教學,理清句意,排除閱讀難點,為閱讀理解的準確性提供保障
詞匯是語言表達中最小的單位,無詞不成句,無句不成文。讀懂句子,首先得理解詞義,讀懂文章,必須得理解句意。研究結果表明,當一篇文章的生詞量超過5%時,就會對閱讀產生影響。因此,必須抓好詞匯教學,不斷擴大學生的詞匯量,掃除影響學生閱讀的障礙。一方面,必須抓好語音知識、讀音規則和構詞法的教學,指導學生按照讀音規則記憶單詞,加強意義記憶,減少機械記憶。另一方面,必須抓聽寫、默寫、朗讀、背誦、競賽、游戲等活動,強化記憶,利用遺忘曲線規律過好單詞聽寫關。通過不斷循環,定期強化,加深印象。另外,在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區別一些同音詞、同義詞和反義詞,引導他們與日常交際運用結合起來去記憶生詞,避免死記硬背,在大量的閱讀與交際中理解生詞的不同意義,把生詞記牢,使詞義掌握得更全面。
英語的句子是按照一定的語法規則組成的。要讀懂文章,必須讓學生了解英語句子的種類和特征。初中階段,要求學生掌握簡單句的五種基本句型和幾種復合句(如時間狀語從句、原因狀語從句、比較狀語從句和賓語從句)。學生學會了辨析不同的簡單句型,就能排除各種修飾語的干擾,準確地找出句子的主干,把握句子的大意。教會學生辨析運用各種復合句,有利于學生在閱讀文章時正確理解句子的含義。同時,要引導學生對中英文語法規則進行比較分析,讓學生自覺運用英語習慣去思維和閱讀。特別是非謂語形式作定語后置或定語從句后置,在英語教學中尤其要加強練習和比較。如:
(1)Children watching fewer hours ofTV.應譯為:少看幾小時電視的孩子。(現在分詞短語后置作定語修飾Children)
(2)The man who is standing under the big tree is my uncle.應譯為:站在大樹下那個認識我的叔叔。(定語從句后置作定語修飾The man.)
(3)A lot of homework to do.應譯為:許多作業要做。(不定式后置作定語修飾homework)
三、鼓勵學生擴充豐富文化背景知識,擴大背景知識面,減少閱讀理解的難度
實踐證明,學生經歷或熟知的故事類文章,由于往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來,產生聯想、遷移、猜想和推斷,所以閱讀理解效果較好。而對他們不甚了解說明類文章,閱讀理解的效果不太理想,主要是因為學生缺乏相關背景知識,不理解文章所表述的內容。可見,給學生介紹相關的背景知識對提高學生的閱讀理解能力很有必要。
初中階段學生的閱讀材料主要包括兩類文章:記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些為人的生平、著名的工程、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。
背景知識的介紹,教師可以結合教材內容,或集中講解,或有意滲透。在學生閱讀前,教師介紹文章的相關背景知識,讓學生了解文章的大致內容,減少閱讀理解的難度。講解閱讀練習時,通過分析學生習題中出現的錯誤,也可以及時補充背景知識。此外,還可要求學生加強課外閱讀,了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果,在課上或課外相互交流,共同提高。
四、利用泛讀與精讀,開闊學生的視野,提高閱讀速度,增強感悟力
泛讀是指廣泛地閱讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力,還能開闊視野。教師指導學生泛讀,要教會學生使用工具書,提供難度適當的材料給學生自讀,使他們養成自讀的習慣,從而培養學生獨立的閱讀能力。教師提供的泛讀的題材要廣,既要有故事性文章,也要有科普性文章和應用文。泛讀材料后一般要附以要求學生掌握的有關文章主旨和文章細節的練習,教師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤:勤讀、勤記、勤問、勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做筆記,勤問指勤問同學和教師,勤回顧指勤復習所讀過的不理解內容。
教材中的閱讀材料體裁廣,內容豐富,與學生的生活聯系緊密,是培養學生閱讀能力的好材料。同時,課堂教學必須合理設置階段目標。根據內容需要,可采用預習、默讀、就課文回答、復述課文、抽詞填空和判斷正誤等形式。要優化閱讀課教學,必須按照背景知識介紹―學生閱讀課文―閱讀效果檢查―語法知識適度講解―語法練習―作業布置的步驟組織閱讀課教學。另外,課上要對學生開展限時閱讀訓練,并為學生設置適中的練習,然后檢查學生的閱讀效果,糾正學生的理解錯誤,培養學生正確的閱讀方法。
精讀時,一般要求學生快速地閱讀文章兩遍。先讀懂讀透文章,略去文章的次要成分,抓住文章的中心大意,然后概括文章的內容,將文章的內容條理化。課后,還需結合課文內容給學生提供一些題材相同、難度相當的課外閱讀材料進行同步訓練,以擴大閱讀量和增強對生詞和新語法的理解。把課堂教學和課外同步閱讀結合起來,使學生課內外知識相互促進,從而提高閱讀能力。
五、培養學生掌握閱讀技巧,提高學生的閱讀速度與解題準確率,做到事半功倍
有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括:快速尋找文章的主旨句,把握文章的大意;根據文章的段落,理清作者的謀篇布局;通過上下文,猜測詞義和代詞的指代;通過分析文章的用詞,推斷作者的態度。
文章的主旨句一般出現在文章的開端或文章的結尾,集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落,最后一段通常為總結段落,其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構,對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。細節題一般是按照文章的順序逐步提出的,學生掌握了這一技巧,可以迅速、準確地找出問題的答案。
此外,文章中出現的生詞可以通過上下文的內容去猜測。可根據單詞在句中的成分猜測單詞的詞性,根據上下文的意思猜測單詞的褒貶性,進而猜測單詞的大意。作者對所寫內容或人物的態度,可通過作者在文章中的用詞進行推斷。如果作者用的都是褒義詞,說明作者贊成,反之就是反對;如用的都是中性詞,說明作者持中立態度。
總之,抓好詞匯教學,過好單詞關,扎實語法知識,是提高閱讀理解能力的基礎和前提;精讀范文是提高閱讀理解能力的中心和關鍵;積極開展泛讀是提高閱讀理解能力的補充和輔助;了解相關的背景知識,掌握一定的閱讀理解技巧是提高閱讀理解能力的保障。學生英語閱讀能力的提高并非一日之功,循序漸進,持之以恒,才能使學生的閱讀能力不斷提高。
參考文獻:
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