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湖北省建始縣第一高級中學(xué) 張曉黎 郵編：445300 傳統(tǒng)的語文教學(xué),老師對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,學(xué)生是大量地背誦,花的時間多,但成效不大。學(xué)生不能意識到學(xué)的過程其實就是能力的培養(yǎng)與提高的過程。新課改實施至今，以其更高的目標(biāo)、更新的意識和構(gòu)架給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)， 討論式教學(xué)越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)實踐。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實效性。 一、語文課堂有效討論法運用的理論依據(jù) 目前，語文新課程改革正在各地如火如荼地進(jìn)行，教學(xué)模式“革新”，教學(xué)方法變化，教學(xué)手段靈活，這一切表明南縣一中新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，是更好地應(yīng)對新課改的關(guān)鍵。 普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)。 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，這就為課堂討論模式的建立找到了依據(jù)。 課堂討論強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。 二、語文課堂有效討論的幾種有效形式 1、競爭討論式 多個學(xué)習(xí)組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后分討論組看那組先解決問題。 2、辯論討論式 在多媒體上給學(xué)生播放了“辯論會”的錄像，讓學(xué)生明晰了這種辯論討論形式。合作者之間圍繞老師給定的主題，借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，分組以討論形成自己的觀點；教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進(jìn)行辯駁；最后由教師對雙方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。 辯論式討論學(xué)習(xí)模式既可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時鼓勵學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認(rèn)識，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個性，效果顯著。 3、協(xié)同討論式 多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學(xué)生原有的知識也有了重構(gòu)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。 4、創(chuàng)新討論式 以戲劇《雷雨》、《竇娥冤》，文言文《鴻門宴》的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。這樣學(xué)生的注意力會大大地提高，成為教學(xué)過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和培養(yǎng)。 三、語文課堂開展有效討論法教學(xué)的重大意義 新課改下，語文教學(xué)方法要靈活多變，推陳出新。課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)有實效的課堂討論。 課堂討論的天職是發(fā)展學(xué)生的思維，同時也培育學(xué)生的審美情趣，進(jìn)行人文精神的熏陶。借助討論，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達(dá)主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊(yùn)。 附帶講一下偽討論。現(xiàn)在中學(xué)語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學(xué)還以傳授知識為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫知識樹、強(qiáng)調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語文課，缺少催人淚下的語文課。即使課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實學(xué)生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說明教師在教學(xué)過程中依然處于強(qiáng)勢地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒有真正落實。 要上好語文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入，教學(xué)語言藝術(shù)，整堂課的教學(xué)設(shè)計。一個智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，著眼于學(xué)生的學(xué)。上好語文課，與教師的知識儲備、文化儲備有關(guān)系。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學(xué)生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學(xué)生歡迎。 我國著名的語文教育工作者于漪說過：“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”如果我們的課堂討論能做到有序、有節(jié)、有效，那么必然能促進(jìn)整個課堂教學(xué)的有效性。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。 盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學(xué)這一途徑，并真正追求課堂討論實效性，語文教學(xué)就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實施語文新課程改革。
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