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我的特級教師是聽課聽出來的。 ——于漪 聽課是教師必備的一種基本功。如何聽課直接關系到教師聽課的質量和效果。聽課也是評課的前提，只有認真聽課，才能客觀評課，實現相互交流，取長補短，促進自我反思，提高課堂教學能力的目的。據調研，大多數中小學教師是不太重視聽課的。有的學校規定教師每期聽課不得少于10節，但是一些教師在臨近期末的時候，要么是閉門造車，胡編亂造，要么直接抄襲其他教師的教案，以對付學校的聽課檢查。其實，要成為優秀教師，會聽課至關重要。聽課是青年教師成長的階梯。俗話說，外行看熱鬧，內行看門道。那么，青年教師應該如何學會高效聽課呢？如何聽課才更有收獲，更有意義呢？其實，聽課是學校正常的教研活動，它集管理，指導，交流，激勵，協調，溝通為一體，是最直接、最具體、最有效的研究課堂教學的一種方法和手段。教師/領導聽課雖然不需像上課那樣精心策劃、嚴密組織，但是要聽出門道，聽出特點，聽出水平，抓住實質，發揮聽課的功能，首先需準確定位自己聽課的角色。不同的聽課角色定位，就會有不一樣的聽課效果。
進入"學生"角色。在教室里，教師/領導聽課與學生聽課是有很大差別的：一是聽課的目的任務不同。領導/教師聽課在于學習授課經驗，或者檢查指導教師的教學，而學生聽課是為了學習知識、習得技能；二是文化水平有差異。領導/教師一般對教學內容了如指掌，而學生對教學內容是不知或知之甚少；三是心理認識能力不同。領導/教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已臻于成熟，而學生的思維能力還處在發展之中。這些差異要求聽課者要有意識地轉變角色，收斂自己高高在上的優越心態，放下架子，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中，設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，想一想，如果我是學生那種認識能力能否聽得懂、學得會，上課老師這樣講是否符合學生的實際。 進入"教者"角色。聽同行講課不是為了直接汲取知識，而是學習如何上課。這要求聽課者根據講課的內容和進程，把自己融入講授者的角色，使自己處于"教"的情境之中，"設身處地"地思考：這堂課由自己來上該怎樣講？進入教者角色，即從學情出發，基于教學內容進行設計設想。將講課者的教法與自己的構思進行比較。進人教者角色還可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，對授課者的失當做法，視而不見，甚至覺得理所當然。 進入"學習"的角色。教師常出去走走、看看、聽聽、想想，開闊視野，增長見識，有助于提高教學水平。學?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诘亟M織教師外出聽課，并要求所有外出聽課教師外出聽課后要認真做好聽課分析，并專題研究，及時交流，使聽課教師受益。 進入"指導者"角色。聽課者無論是領導還是普通教師如果從指導者的角度去聽課，就是站在一個較高的位面上去審視教學者的授課行為，即從學術的高度運用已有的教育理論和教學經驗，對課堂教學作出分析與判斷，既能抓住任教者啟發性的思想光芒、獨特的教學風格，又能準確地發現不足。進入"管理者"的角色。聽課者如果將自己置于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。進入"研究"的角色。聽課是提升教師實踐性智慧的有效途徑，是校本培訓和校本教研的重要形式。同樣的教學內容或同樣的教學問題，由不同老師按不同的側重點、不同的構思進行設計，然后進行研討交流，修改后再進行課堂教學，之后再研討反思教學的效果和各種問題，并提出改進策略。通過聽課以推進校本教研，提升教師的教學、科研水平。聽評課是教學研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學習和促進教師自我反思的重要途徑。以聽課、評課為突破口，構建校本教研平臺，深入開展課例研討，課后對行為實踐做出總結、歸類聚焦，分析判斷教育教學現象之間的相關聯系或因果關系，以提高聽課的品位和實效性。有準備的聽課和直接聽真的不一樣。有教學經驗的老師就算不提前準備也能收獲很大。但是新手老師不準備就去聽課可能聽了等于沒聽。所以新教師聽課前最好能做些準備。一是要熟悉教材。借助教參熟悉教材，了解課本素材的選擇，素材呈現的順序。所有課的設計都是根據教材進行的。即使版本不同，但是同一節課的核心都差不多。比如小學數學①計算類課都講究算法和算理；②規律探索類課（如乘法分配律）都注重方法：觀察→發現→驗證→總結。二是把握重難點。課前理清重難點，聽課更有針對性。教學重點是指在教材中比較重要的方法，概念等。教學難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有教材難點和學生難點。例如：分數乘分數的教學重點是算法和算理。但是難點是算理。算法，大部分孩子能夠很好掌握。三是熟悉課的設計流程。借助教案書或者知網論文理清本課的教學框架，實現對本節課教學設計的整體把握。作為新教師，熟悉教材后，可能對這節課如何設計也沒有思路和框架，借助上述方法，初步建立框架，然后借助聽課不斷完善自己的框架和思路。一節課40-45分鐘，全記錄既不現實，也不可能。因此，必須選擇性地聽課。一是聽課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是如何安排課堂結構的。可以從以下幾個方面入手：二是聽課堂氛圍。課堂氛圍是最能反應學生學習興趣和效果的。可以從師生互動、小組活動等方面進行觀察。（1）教師的語言是否簡潔精煉，問題設置是否清晰，容易理解？（5）學生都有哪些回答，典型的答案和思維拔高型的回答有哪些？（6）教師的肢體語言，尤其是在引導學生觀察、對比、總結時教師的手勢。小組活動的展開體現了教師組織教學的能力。尤其是小組活動開始前的引導語，小組活動反饋的方式，以及小組活動結束后的小結語都值得我們學習。板書是教師對本節課設計的思路呈現，也是對學生學習方法的引導。課前備課，認真聽課，那么課后肯定會有自己對這節課的看法。（1）本節課有哪些優缺點？這節課有哪些方面可以借鑒到其他課中。（例如小組活動的引導語、學生素材的呈現方式等）只有在課前備課有了框架之后，聽課過程中才能將授課教師的框架與自己心中的流程就行對比整合，進而在課后能夠嘗試自主設計。附：聽課記錄模板1：聽課記錄+自己備課設計+對比反思 課題 |
| 授課教師 |
| 課型 |
| 我的設計 | 我的反思 | 熱身導入（時間） |
| 課堂過渡語、課堂指示語、課堂評價語 |
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| 小結與作業 |
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| 互動： 提問與追問 生生互動： 1同桌討論 2.小組討論 3.全班活動 筆頭練習： | 板書設計 | 分析與建議： 1.課堂的重難點是否看出，難點是怎樣突破的 2.學生反應如何？課堂突發事件，教師是怎樣處理的 3.教師語言、肢體語言，課堂管理如何？ 4.有沒有特別突出的亮點 |
宏觀“看”整體。新課改最基本的理念是以教師中心或教材中心轉向為“以學生為中心”。從這一理念出發，聽課教師可以觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰、教學方法是否得當、重點是否突出、難點是否攻破、知識建構是否合理、訓練是否有效、活動的效果是否好、教學目標的達成度是否高、各環節的時間安排是否科學、教師的學科功底和教學基本功是否深厚和扎實等等。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節課的優與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。?微觀“品”細節。聽課教師還要認真思考和分析授課教師設計的每個教學環節，尤其是要“細品”和推敲某些重要的教學環節。既要深入思考每個細節在知識的形成、發展和應用過程中的作用，也要推敲其創新性與合理性，如這些細節對揭示學科本質概念有什么幫助和作用，這些細節是否能促進學生知識建構水到渠成，這些細節對教學活動有什么作用，哪些細節設計比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進等等。甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學亮點和瑕疵，往往在剎那瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，發現不足和問題。關鍵“抓”要領。一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。
一要聽授課教師的教學語言。（1）聽教師的語言基本功，如語言是否清晰流暢、是否簡潔形象、是否使用普通話、學科術語使用是否科學準確等；（2）聽教師的語言藝術，如對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。聽學生發言主要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。三是聽教學環節。教學環節也是教學結構，是指課堂各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師聽課時，首先要看授課教師是怎樣安排課堂結構的。一般而言，課堂分為課題導入——探究新知——鞏固新知——課堂總結四大環節。看
一看教師的主導作用。如果從表層觀察，看教師教態是否從容、得體、大方；語言是否精準，普通話是否標準，是否正確使用專業術語上課；板書設計是否合理，書寫是否規范；提問指向是否明確；課堂活動組織是否高效有序，看教師的教學是不是充滿激情，能不能激發學生； 看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用； 看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當......；從深層觀察，看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數參與還是個別參與），等等。
二看學生的主體地位?？磳W生參與活動的機會。如活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等； 看學生在活動中的狀態。如是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等； 看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環節、教學內容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）；課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。
教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。
教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發言或回答問題過程中所迸發出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發事件啟發所產生的靈感和頓悟。教學點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。
教學總評。聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，從有利于提高聽課效益和教師專業素養的意義上講，它比教學實錄更重要。
思
聽課不思考就不可能作出準確的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；是否存在科學性錯誤；若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內化為教師自覺的教學行為，等等。聽課之后要從三個視角對整節課進行分析思考：專業的視角（主要看專業功底）。內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。特色的視角（主要看創新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。
此外，對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學實踐資料。
因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，將有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。
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