胡陽新 新課改背景下高中歷史探究性活動課教學思考與探索

 新課改背景下高中歷史探究性活動課教學思考與探索

 

湖北省巴東縣第二高級中學   胡陽新  （郵編444324  電話13517154971）

 

 《普通高中歷史課程標準》中明確強調：高中歷史課程的設計與實施“……應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。這就意味著新課程要打破傳統的教師講授、學生被動聽講的課堂教學模式，建立學生主動學習、積極參與教學活動的現代教學方式。而歷史探究活動課就是新課程理念的最好體現。

   

一、歷史探究活動課的特點

        1、專題性。每一活動都是一個專題，如“中國民生百年變遷（20世紀初~21世紀初）——歷史概覽”放在《中國近現代社會生活的變遷》專題后面，目的在于通過學生對相關資料的收集和整理。深化對本單元知識的理解和接受。

    2、人文性。人文的色彩、人文的關懷在歷史探究活動課中體現的非常多。如“走進歷史文化名人——與歷史文化名人對話”一課，目的在于讓學生關注現實、關注歷史，通過對歷史文化名人成長足跡的追尋樹立遠大的人生理想。

    3、探究性。探究課就是讓學生通過教師的適當指導實現既定目標的活動。如“多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材”這個探究活動課的目的就是讓學生了解撰述歷史的基本體例結構,認識撰寫歷史的根本原則是堅守信史。

    4、開放性。很多歷史問題都是很好的開放性題目。如經濟全球化是在當今政治經濟領域爭論頗多的問題，“關于世界經濟的全球化的討論”就通過讓學生通過進行辯論增加學生的思辨性和對問題看法的開放性。對活動課探究的結果允許答案開放、允許有多種解釋出現，即只要言之有理有據就可以。

    5、實踐性。探究活動以活動為主要形式展開，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在做一做、考察、收集資料、開展辯論等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受歷史，發展實踐能力。

    6、自主性。歷史探究活動課必須以學生為活動主體，作為活動主體的學生可以在教師指導下，自主地制定活動計劃，確定活動方式，選擇活動伙伴，組織開展活動過程，展示活動成果等，充分體現“以學生為本“的新教學理念。

    7、創新性。歷史活動課創設由學生“構建而非復制”的活動情境，盡量安排一些學生能夠自由參與探究和創新活動的空間與內容，賦予學生創新的責任，激發學生創新的欲望。

    8、靈活性。歷史探究活動課的內容豐富多彩形式多種多樣，時數可多可少，許多方面具有靈活性，從而打破課程單調、課堂劃一、內容固定等局限。

    9、互動性。新課標下的歷史課堂除了完成歷史知識的傳授，還要求學生學會學習、學會協作。這方面的要求可以在互動中逐步實現。課堂教學的互動可以是師生互動，也可以是生生互動。在分工中協作，互相取長補短，共同實現對歷史問題的釋疑和解決；互動探究學習的組織形式主要是學習小組合作探究，講求團結和協作。
 

二、歷史探究活動課的主要活動形式

    1、歷史討論會或辯論會。辯論或者是人們在交流過程中一種常見的對話形式。以歷史內容為主題的辯論會是在對有關歷史知識學習、掌握的基礎上，圍繞一個歷史“辯題”，由主持人、評委、觀點對立的雙方和觀眾（全班其他同學）參加的一種歷史學習與探究活動。通過辯論，可以更全面、更深刻地理解和認識歷史，提高搜集信息、口頭表達和邏輯思維能力，形成科學嚴謹的學習態度。將已掌握的歷史知識用辯論的形式再加以拓展、深化，需要詳實的資料和詳盡的準備，需要敏銳的洞察和敏捷的反應。歷史主題的辯論會既需要辯手緊扣題意、針鋒相對、力陳己見，又需要大家都參與到活動中來，發揮各自的作用，培養團結合作的精神。如人教版必修1中的《從1913年的一份問卷測驗談起——歷史問卷分析研討會》，人教版必修2中的《關于世界經濟全球化的討論》；人民版必修3《科舉制度的利與弊》都是很好的辯題。

    2、歷史小論文。中國歷史上有那么多重要的歷史人物和重大的歷史事件，都可以通過倡導學生撰寫歷史小論文的方式進行探究學習。他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。如人教版必修3《中國傳統文化的過去、現在與未來——歷史小論文》。

    3、歷史網業或課件制作。因特網以它獨有的魅力吸引著大眾，特別是年輕的學生。如在人教版必修3《走進歷史文化名人——與歷史文化名人的對話》教學中就可以通過制作歷史網頁的形式來調動學生的學習積極性。通過活動學生不但調查了解了歷史名人生平和貢獻，感受了歷史文化名人的人格魅力；也將學習的信息技術學科內容和歷史學科學習實現了有機融合。

    4、自編歷史劇。如在人教版必修3《走進歷史文化名人——與歷史文化名人的對話》等。我曾經鼓勵學生自編自導自演《文成公主入藏》的歷史短劇活動。首先根據教學內容，把《文成公主入藏》歷史短劇分成四部：“少年文成公主”、“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在西藏”；全班同學分成四組，每組負責一部，由小組長具體負責。然后布置學生去搜集有關“文成公主與松贊干布”的歷史資料。任務布置后，全班同學開始收集、整理資料、編寫劇本，熟悉和排練劇本。這樣通過自編自導自演歷史短劇的活動形式，將書本“死”的歷史知識變為“活”的實踐演出，培養了學生靈活運用歷史知識和遷移歷史知識的能力，同時也給學生一個充分展示自我潛能的機會。這樣的課學生的興趣很高。

    5、歷史圖片、歷史手抄報比賽和參觀文物展覽。如人教版必修2《中國民生百年變遷——歷史展覽》和人民版必修2《圖說中國經濟發展》的教學。在中國百年歷史的發展中（20世紀初～21世紀初），民生的變遷涉及諸多領域。教材中提供了多個領域及多個生活側面的思考，如交通、器物、習俗、環境、服飾、住房、飲食、通訊、娛樂等方面的發展變化。在此基礎上，根據教材內容，以及本地區、學校、學生的實際情況對選題進行篩選和改造。舉行“主題論壇”，題目可定為：百年民生與現代文明。活動形式可以讓學生以組為單位，模擬展覽公司的承展規劃人，寫出本次歷史展覽會的具體方案。然后搜集有關材料或進行訪談調查，將整理好的有關資料、圖片參加“中國民生百年變遷”歷史展覽會。又如在紀念長征七十周的活動中，我布置以紀念長征為主題的歷史手抄報比賽活動后。學生積極性得到極大調動，所搜集整理的歷史手抄報設計新穎、圖文并茂。通過做手抄報，培養了學生對歷史知識的搜集、整理能力和設計手抄報版面的能力，也培養了學生動手和審美的能力。

    6、自編歷史教材。如在人教版必修1《多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材》的探究活動課中我以學生為主體，讓學生圍繞“多民族凝聚的中華民族”這一主題自行選定范圍、確定題目，自行搜集素材，自行編輯制作，自行出版成果進行展覽四個環節展開活動。教師只起指導的作用。“四環”的第一環節，選定題目。學生選擇自己有興趣的內容，就中華民族的歷史淵源、民族融合、民族關系、民族狀況等各方面，或擇其中一二，或進行全面論述。第二環節，搜集素材。學生根據所定題目，進行圖書、圖片或CDROM等檢索，獲取相關素材。教師在這一環節起著指導作用，教授檢索素材和獲取素材的方法。第三環節，編輯制作自編教材。學生根據所搜集的素材，通過多媒體計算機進行編輯制作，成為圖文并茂的文本或演示軟件。教師在這一環節也只是起著指導作用，指導學生運用正確的理論來分析問題和使用計算機軟件來排版編輯。第四環節，成果展覽。自編教材裝訂成冊，用塑膠文件套裝好，擺放在教室的圖書架上，長期保存供參觀閱讀和教學使用；演示軟件裝入計算機供演示和使用。這樣在教師的幫助指導學生掌握了正確篩選材料、組織材料；搜集、整理、分析歸納材料、形成觀點、闡述問題等歷史方法，形成思維能力。

    7、歷史問卷調查、調查訪談等等。如人教版必修二：中國民生百年變遷（20世紀初~21世紀初）、人民版必修2《對社區居民生活方式變遷的調查》、人民版必修3《“三代人眼中的教育”訪談錄》。如我在《中國民生百年變遷》中讓學生根據《家鄉的昨天、今天和明天》的主題，通過多種方式展示家鄉的變化。學生根據活動要求、活動目的通過網上查找，社會調查、查閱書籍和報刊、訪問身邊朋友或親人去了解家鄉在改革開放前后情況的變化，如交通的變化、人們服飾的變化、居住條件的變化、人們收入的變化、旅游業的發展等。后來在展示活動成果時，有演華僑回鄉投資辦廠，為家鄉做出貢獻的短劇；有演農村人進城打工，不適應城市生活的相聲；有演多年老朋友茶樓相聚暢談生活變化的小品；有“三人行”電視節目評說等等，活動形式豐富多樣，都從不同的側面反映改革開放后家鄉所取得的偉大成就，同時增強了同學們愛家鄉、建設家鄉的情感。

 三、歷史探究活動課的評價標準

    探究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用；強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此在歷史探究活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。歷史探究活動評價中應該遵循如下的基本原則。

    1、考察學生參與歷史探究學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷。如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和史料的分析處理工作，是否主動提出探究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。.主要通過學生間互評和教師評定來實現。

    2、考察學生在探究活動中所獲得的體驗情況。主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等來反映；也可通過行為表現和學習的結果反映出來，歷史演講會、歷史劇表演等對其進行比較靈活公正的評價。 
    3、考察學生探究性學習方法、技能的掌握情況。如查閱和篩選歷史資料的方法，對史料歸類和分析的技能；對探究結果的表達與交流等。本標準不易界定，需參與評價的教師細心觀察，靈活評價。 
    4、考察學生創新精神和實踐能力的發展情況。學生在一項探究活動中能從新角度發現和提出問題，或者用新的方式展示歷史現象，再現歷史情境，對歷史進行模仿等都要給予及時的肯定和較高的評價。

    5、考察學生探究性學習的學習結果。歷史探究活動結果可以是一篇歷史小論文、一份歷史遺跡調查報告、一件模型、一場演講、一個游戲、一個歷史小劇本，也可以是一項活動設計方案。這些探究結果，應該是教師對學生進行總體評價的主要依據。
四、歷史探究活動課階段劃分及階段性評價標準
    探究活動課一般分為四個階段：準備（制定計劃）、探究活動實施、探究活動成果展示、反思，針對四個階段，制定具體可行的評價標準。

（一）準備階段及其評價標準

  準備階段是探究活動一個不可忽視的環節，準備工作是否充分、問題考慮是否周全、計劃是否合理，關系到探究活動過程能否順利實施和能否取得預期效果。這一階段學生的主要任務是：討論并確定探究課題、擬定探究活動計劃（包括任務分工、制定活動步驟、活動方法、活動所需條件、活動經費來源、預期成果、表達形式等）。對探究活動課的評價，集中于探究的過程而非結果。因此從第一個環節開始，就要對學生的行為表現做出客觀、公正的評價，在肯定與否定之中，給學生一個正確的導向。這一階段的評價主要立足于：學生在課題討論和計劃制定時討論是否積極，對分配的任務是否積極主動承擔。

 (二)實施階段及其評價標準

    這一階段是探究活動課的核心階段，也是對探究活動課實施發展性評價的重要階段。這一階段主要評價學生探究活動任務的實施情況，信息收集積累以及運用信息資料解決問題的情況。這一階段又可以分為三個小階段：查找資料——整理資料——成果形成。

1、查找資料階段

    查找資料是探究活動中非常關鍵的一個階段，資料是否真實、全面，決定了探究成果本身的價值大小。任何一項研究，都需經過大量的資料收集過程。該過程以小組成員分頭行動為主，根據各自的任務分別查找相關資料，因此對這一階段評價主要立足于小組成員收集資料的參與程度、所收集資料數量的多少，資料所提供信息的準確性和真實性。

3、成果形成階段

    本階段是將所收集的資料整理成預期的成果和作品，如歷史論文、調查報告、歷史展覽、歷史網業或課件等形式。這一階段是收獲的階段，成果是否以一種較好的形式表現，對最后的成果展示效果有極為重要的意義。在總結階段，盡管由某一位成員主負責，但小組其他成員并不是大功告成，他們也需要對成果的形式出謀劃策，對每一細節都提出修改和完善建議，以利于成果以最佳形式表現。因此這一階段的評價也應立足于成員間的參與與相互配合的程度。

表四：探究活動成果形成階段量化評價表

探究活動課題
  （三）成果展示階段及其評價標準

    成果展示階段是每個小組一起分享探究活動課成果的快樂時期。該階段，每組將自己的探究成果以最佳形式展現，全體學生參與到評價中來。評價應主要立足于成果的質和量（是否切題、資料的收集和運用、觀點是否客觀等角度）、表達的質量、成果表現形式和小組協作程度。

表五：探究活動成果展示量化評價表

探究活動課題
    五、歷史探究活動課的開展意義

    1、改變了課堂教學的師生關系，增進了師生情感。歷史活動課，強調學生的自主參與、自主思考、自主探究和自主實踐。學生是活動的參與者和實踐者，教師是活動的組織者、指導者和幫助者。在活動課準備階段，師生之間建立了平等、和諧、民主、互動的關系，在學生匯報活動成果時，師生共同融進了特定的歷史情境中，一同感動、一同歡樂，師生之間的感情加深了。

    2、改變了傳統的教與學的方式。歷史活動課，使教師從傳統的課堂講授教學轉變到教學活動的設計、指導、組織、幫助和鼓勵上來。把學生從被動的接受學習轉變到主動的活動學習中來。這種動腦、動口、動手的學習活動，將潛移默化地影響著學生的學習方式，并最終促進學生學習方式的轉變。

    3、學會與他人合作，增強責任感，培養協作精神。開展歷史活動課往往以小組的形式組織活動，這就需要小組成員之間分工協作，取長補短，互相啟發，互相幫助。因此，小組同學在完成活動內容的同時，不斷體驗著與他人合作，共同進步帶來的快樂，增強了小組成員的責任感，培養了同學們的團結協作精神。

    4、使教師的教學能力和水平得到不斷提升和發展。在歷史活動課的開展過程中，學生接受新知識新事物的能力、動手操作的能力和創造性思維的能力在某種程度上已經超越了老師。教師只有更新觀念，認識到指導學生活動的過程就是共同學習和交流的過程，才能不斷地充實自己，使教學能力和水平得到不斷提升和發展。

    5、能使教師對學生的評價更加全面和客觀。新課改強調對學生評價的多樣化，不僅關注學生的學業成績，更關注學生的全面綜合發展。歷史活動課給老師評價學生創設了一個新的平臺，站在這個平臺上，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與態度、合作意識、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。