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七年級歷史課培養(yǎng)核心素養(yǎng)的四點嘗試 劉宜俊 四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué) 郵編：610100 摘要：當前我們正處于減負增效的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視高效課堂的打造，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足教材、嘗試微活動、深度學(xué)習(xí)等方式和手段，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位，進而加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 2022年出臺的新版課程標準再次強調(diào)：歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師如何充分發(fā)掘課程的育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責(zé)任意識和社會擔(dān)當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人呢？本文以七年級歷史為例，談?wù)劰P者在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的歷史課堂上的四點嘗試，求教于方家。 一、用好教材資源， 找準核心素養(yǎng)的立足點 部編版七年級教材內(nèi)容豐富全面，每課設(shè)置導(dǎo)言、正文、相關(guān)史事、知識拓展、問題探究等欄目，它們可以培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解史料的能力，幫助學(xué)生建立唯物史觀、掌握歷史解釋、形成家國情懷。課后活動和每本書的活動課版塊，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨、動手能力并拓展了他們的思維。教材中大量的歷史地圖對課本文字進行了及時補充，將時間和空間有機結(jié)合，直觀、形象地落實了時空觀念。豐富的文物圖片輔助了學(xué)生分析、理解史料、利于形成史料實證觀念。當然，更多的時候教材是將這些內(nèi)容融為一體，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該用好教材的每個版塊，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中輕松落地。 以歷史地圖的使用為例：在總結(jié)第一單元《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》時，教師展示教材《古人類遺址分布圖》和《中國原始農(nóng)耕時代重要遺址分布圖》兩幅地圖，指導(dǎo)學(xué)生找出遺址分布的特點（數(shù)目、地點），以及這一特點反映的相關(guān)信息。大部分的同學(xué)都能獨立找出遺址的特點，經(jīng)過小組討論，他們得出了如下結(jié)論：遺址分布的地域，反映了水源、河流與氣候在文明興起中的巨大作用；遺址的數(shù)目，說明了中華文明的豐富多彩與源遠流長。接觸歷史課還不到一個月的初一新生，首次嘗試用地理語言表達他們的歷史理解，初步理解了時空觀念。 這兩幅地圖還引發(fā)了一件有趣的事。部分同學(xué)對離雙流最近的寶墩遺址產(chǎn)生了濃厚興趣，因該遺址尚未開放，他們進行了一次別開生面的“探寶”之旅，在課堂上與大家分享，在班上掀起了一次熱潮，后續(xù)還催生出了一堂考古課。 二、精心設(shè)計活動，找到核心素養(yǎng)的綻放點 “歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。” [1]七年級的學(xué)生剛進入初中，對歷史學(xué)科有著強烈的好奇心，樂于也敢于嘗試；但他們年齡小，活潑好動，注意力很容易被分散。教師可以依據(jù)這一學(xué)情，設(shè)計形式多樣、耗時短、易操作的活動，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 以《秦朝的統(tǒng)治》一課為例：教師以統(tǒng)一文字為切入點設(shè)計了“我寫，你猜”的小組活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和民族認同感。課前，教師將班級分為七個學(xué)習(xí)小組，分別命名為齊國、楚國、秦國、燕國、趙國、魏國和韓國組，組員提前學(xué)習(xí)和熟悉本組對應(yīng)國家的文字（網(wǎng)絡(luò)自主搜索或教師提供），并在A4紙上用這些文字寫幾個字或一段話。課中，“各國”代表們當堂展示本國文字，全班同學(xué)集體辨識，猜測代表想表達的含義。大家給出的五花八門的答案，讓學(xué)生們真實地體驗了文字不統(tǒng)一的混亂，理解了“書同文”對政令發(fā)布、文化交流、民族認同的重大作用，較好地達到了預(yù)設(shè)目標。 學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》時，基于絕大部分同學(xué)農(nóng)業(yè)知識微薄（甚至有人不能將日常生活中的米飯、饅頭與田間的水稻、小麥相聯(lián)系）的學(xué)情，教師設(shè)計了一次“辨識作物”的活動。課前，教師搜集了水稻、小米、小麥，玉米、高粱等糧食作物，分類理好，發(fā)放到每位學(xué)生的課桌。課后，學(xué)生們觀看大屏幕圖片，聆聽教師介紹，親自觸摸、辨認桌上的農(nóng)作物。金黃的麥穗、沉甸甸的稻桿，紅彤彤的高粱，拉近了學(xué)生和歷史的距離，讓他們真實地感受了中華農(nóng)業(yè)文明的璀璨成果，明白了農(nóng)業(yè)與日常生活的密切關(guān)聯(lián)， 感恩先民，重視傳承的情感縈繞課堂，而農(nóng)業(yè)是立國之本這一重要理念也悄然根植他們年輕的心靈。 這些活動用時短（幾十秒或幾分鐘），易操作且有趣，既能幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂綻放出不一樣的光芒。 三、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，激活核心素養(yǎng)的發(fā)力點 深度學(xué)習(xí)是指“在內(nèi)在動力的驅(qū)動下，通過批判性的學(xué)習(xí)和思考，對知識積極主動地進行整合和構(gòu)建，進而深度理解和把握知識、發(fā)展高階思維、靈活運用知識于各類良構(gòu)和劣構(gòu)問題中的學(xué)習(xí)” 。[2] 它具有以下特征：內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判性理解、知識的整合構(gòu)建、高階思維的培養(yǎng)、知識的遷移運用等。[3] 這種學(xué)習(xí)方法因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，所以在高中使用得更為普遍。 但是初一教師也可以根據(jù)學(xué)生認知水平，圍繞教學(xué)主題，針對學(xué)生的“盲點”、“矛盾點”、興趣點等，借深度學(xué)習(xí)之力激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》之文成公主入藏時，教師以民族融合為主題，設(shè)計了一次探究活動。首先教師展示教材圖片：閻立本《步輦圖》，它反映了唐太宗接見松贊干布求婚使者的場景，黃紅為主的畫面洋溢著和親的洋洋喜氣。緊接著教師出示第二則文字材料： 松贊干布曲折求婚路：634年，第一次求婚，被拒，大怒，認為吐谷渾是和親的障礙；637年，出兵滅吐谷渾，進攻松潘，武力逼婚，大敗，派使臣到長安謝罪，再次求婚；641年，文成公主入藏。 -----摘自《西藏通史.吐蕃卷上》 如此戲劇化的歷史讓孩子們很感興趣，他們紛紛發(fā)表自己的看法，這些看法可以歸納為兩個方面：1、松贊干布為什么一定要娶唐朝公主？2、唐太宗為什么會答應(yīng)松贊干布的求親？針對這兩個問題，教師出示第三則文字材料： “自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”。—— 唐太宗 通過解讀第三則材料和閱讀教材后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)討論后得出結(jié)論：松贊干布娶的不僅僅是唐朝公主，更是唐朝先進的文明和唐蕃的友好關(guān)系。唐太宗的應(yīng)允，體現(xiàn)了他寬廣的胸懷和開明的民族政策。正是這種寬闊的胸襟、強大的實力，唐朝不僅處理好了和周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系，促進了民族交融和社會發(fā)展，也對周邊國家和地區(qū)有著強大的吸引力，為中國為中心的東亞文化圈的形成奠定堅實基礎(chǔ)。 學(xué)生經(jīng)過生成問題—閱讀資料—解決問題等活動，借助相關(guān)史料，思維層層深入，逐漸揭開了和親表象背后深層次的原因，并形成自己觀點，發(fā)表自己看法。他們的歷史解釋能力也得到了較大的提升。 四、借用活動課，拓展核心素養(yǎng)的生長點 除了傳統(tǒng)的授課形式之外，在條件允許的情況下，教師還可以利用活動課、選修課等來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進而拓展歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。 為了讓初一學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，部編版教材引用了大量的考古資料。據(jù)筆者統(tǒng)計，僅七上教材的先秦時期就有五十三幅圖片，共涉及上百種遺址和遺物。這些文物從而何來？它們經(jīng)歷了怎樣的出土過程？它們的身份又是如何確定的？為解決這些疑惑，在同學(xué)們“探寶”熱潮的推動之下，筆者利用學(xué)校周末托管開展歷史特色課的契機，以《青銅器與甲骨文》一課為基礎(chǔ)，開設(shè)了一堂考古課。課堂分為三個部分： 1、活動準備：教師提前網(wǎng)購考古盲盒（內(nèi)有司母戊鼎、四羊方尊、青銅編鐘等仿制文物）并埋在學(xué)校小花園內(nèi)。學(xué)生自主組建“考古隊”，組內(nèi)初步分工，熟悉教師分發(fā)的相關(guān)資料。教師講解史料的基本分類，學(xué)生觀看相關(guān)視頻，了解考古的基礎(chǔ)知識、相關(guān)流程以及注意事項。2、實地“考古”： 探測、發(fā)掘、清理出土“文物”，把出圖的模型與手上的文字資料相互印證，甄別、篩選，確定“文物”類型和名稱，清理考古現(xiàn)場；3、成果展示：小組成員共同協(xié)作，編訂了本組的考古筆記和發(fā)言稿，通過“新聞發(fā)布會”向全班分享自己的“考古”成果。 這堂模擬考古課雖然非常簡單，但孩子們樂在其中。他們用手中的“洛陽鏟”、鑿子和刷子，挖出了人生的第一件“文物”，寫出了學(xué)習(xí)歷程中的第一份考古筆記，“孤證不立”、“二重證據(jù)法”等史料實證觀念逐漸形成。而炎炎烈日下的“考古”工作，讓他們真實的體驗了考古工作者的艱難和辛苦，對這些文化的守護者產(chǎn)生了由衷的敬佩之情。 綜上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)而漫長的過程，它體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。 在這一過程中教師要站在長遠、終身且面向未來的立場培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中落地、生根、開花、結(jié)果，這樣的歷史課堂才是我們永恒的追求。 參考文獻： [1]徐川 . 高中歷史課堂微活動的實施策略[J]教育周報·教育論壇2020年.03（12-13） [2]李明澤.深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史教學(xué)策略研究[D]大連：遼寧師范大學(xué)，2020. [3]史寧.指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月），2021.5 |
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