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近日，認(rèn)真拜讀了鄭鋼老師的著作《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀？ ——培養(yǎng)積極的終身閱讀者》，收獲多多，不吐不快。對(duì)鄭鋼老師的真知灼見敬佩之至，在此分享自我所得，希望對(duì)從事教育者有所幫助，文中觀點(diǎn)多有借鑒，還望鄭老師多多包涵。  閱讀是讓一個(gè)人優(yōu)秀，一個(gè)民族優(yōu)秀的最好的方法。 閱讀如同深邃蒼穹中永不熄滅、指向人類未來的明燈，使得人類能夠自我啟蒙，走出蒙昧狀態(tài)，抵達(dá)自由的終點(diǎn)。 一個(gè)熱愛閱讀的人的標(biāo)志是主動(dòng)的，發(fā)自內(nèi)心的，喜歡閱讀，將讀書作為生活不可或缺的一部分，并且通過閱讀積極改造自己。 有人說，教育的核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿和能力，他創(chuàng)造的不是被動(dòng)而是自主學(xué)習(xí)的人。真正的人類社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的社會(huì)。在這樣的社會(huì)中，祖父母，父母以及孩子同為學(xué)生。 家長(zhǎng)經(jīng)常埋怨說：“小時(shí)候，孩子喜歡閱讀，一有空就會(huì)去看書。但是到了10歲前后就慢慢地轉(zhuǎn)移了興趣，不再把時(shí)間花在閱讀上。”的確，10歲前后正是兒童閱讀的“關(guān)鍵期”。國(guó)際閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目就是將9～10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對(duì)象。他們認(rèn)為，這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展的至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果在這個(gè)年齡段，孩子能學(xué)會(huì)如何閱讀，并懂得為了學(xué)習(xí)而閱讀，那么他們的閱讀習(xí)慣就會(huì)扎根，變成終身的行為；一旦錯(cuò)過這個(gè)階段，就會(huì)陷入閱讀的“消退期”，以前積累的閱讀興趣也會(huì)前功盡棄，自然也就無法成為終身的閱讀者和學(xué)習(xí)者。 人生的黃金閱讀時(shí)間在童年時(shí)期，要讓一個(gè)沒有閱讀習(xí)慣的成人愛上閱讀非常困難。抓住了童年閱讀這個(gè)關(guān)鍵，就解決了一生的閱讀難點(diǎn)，進(jìn)而打開全民閱讀的大門。 學(xué)校在閱讀推廣上發(fā)力，建設(shè)書香校園，組織活動(dòng)，至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)人要終身閱讀，一輩子喜歡閱讀，離不開學(xué)校教育。今天，我們來談關(guān)于書香校園的建設(shè)專題。 一個(gè)真正充滿書香的學(xué)校，是將閱讀作為學(xué)校教育的核心，將讀書活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)中。從以下幾方面談一談如何建設(shè)書香校園。 一、有豐富的書可讀 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家中有藏書的孩子，大學(xué)畢業(yè)的比率比起家中沒有藏書的孩子，多了20%。另外，家中藏書量若超過500冊(cè)以上，孩子受教育的時(shí)間也平均多出了3.2年。”調(diào)查表明家庭的書籍擁有量與孩子的成就存在一定的關(guān)系。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下買書，并開展閱讀。 要讀好書，是閱讀的重要原則之一。每年不少機(jī)構(gòu)和報(bào)紙會(huì)開展類似“最佳書籍”“最受歡迎”之類的書籍評(píng)選活動(dòng)，為讀者提供有價(jià)值的書。 對(duì)學(xué)校來說，要遵循學(xué)生閱讀和認(rèn)知的規(guī)律，各種類別的書都要有，比如繪本、故事書、科普書、詩(shī)歌、偵探小說、童話等等。建議孩子閱讀三種書籍：傳記、歷史和小說。傳記是“優(yōu)秀靈魂”的重現(xiàn)，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)最直接的影響便是他所看到的榜樣以及榜樣里的故事。也許，孩子無意間讀到的某個(gè)人的某句話，就成為了他生命中的“伏筆”，成為人生中頓悟的“拐點(diǎn)”，或者激發(fā)夢(mèng)想的“打火器”。歷史是“人類經(jīng)驗(yàn)”的重現(xiàn)，孩子可以從時(shí)代興衰和歷史輪回中找到來處，覓到歸處。小說是“生活世界”的重現(xiàn)，孩子的成長(zhǎng)過程就是個(gè)人世界和生活世界互動(dòng)的結(jié)果，生活世界越豐富，那他的個(gè)人世界也就越豐富。 根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，虛構(gòu)類文本和非虛構(gòu)類文本應(yīng)有側(cè)重而且都應(yīng)兼顧。以國(guó)家教育部制定的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》和《山東省普及九年義務(wù)教育評(píng)估驗(yàn)收實(shí)施辦法》要求，一類標(biāo)準(zhǔn)人均藏書，30冊(cè)/人（復(fù)本不超過5本）。因而，學(xué)校要為學(xué)生閱讀提供有書可讀的物質(zhì)條件。 二、全員參與的閱讀行動(dòng) 每個(gè)人都應(yīng)該為孩子的閱讀教育負(fù)責(zé)，包括研究機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等等，可以通過開展研究、組織活動(dòng)來營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)孩子閱讀和學(xué)習(xí)。從學(xué)校來說，參與人員也不是只有學(xué)生，而是學(xué)生、教師、管理人員、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的一致行動(dòng)，全體參與。一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，是辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，是辦學(xué)行為的領(lǐng)導(dǎo)，在閱讀這件事上，更需要校長(zhǎng)的親力親為和示范引領(lǐng)，這是確保真實(shí)地推動(dòng)學(xué)校閱讀是辦學(xué)者的辦學(xué)路徑之一。一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為一個(gè)走到哪兒將書帶到哪兒的領(lǐng)導(dǎo)；成為一個(gè)在談?wù)撟x書時(shí)很興奮的領(lǐng)導(dǎo)；成為一個(gè)愿意向?qū)W生敞開心扉，交流閱讀心得的領(lǐng)導(dǎo)；成為一個(gè)不斷將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)。 教師只有以讀書人的面目示人，才能激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)“讀書人”。如今相當(dāng)一部分教師缺少閱讀習(xí)慣，沒有將閱讀作為安身立命之道，也沒有將閱讀作為專業(yè)發(fā)展的必要途徑。自然，他們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力捉襟見肘，感召學(xué)生閱讀的影響式微。在家庭里，也是如此，只有家長(zhǎng)酷愛閱讀，有充足的家庭藏書，才會(huì)培養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子。因而，學(xué)校應(yīng)該引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)航者和榜樣。 三、創(chuàng)建浸潤(rùn)的軟硬閱讀環(huán)境 建設(shè)書香校園從形式上來說，師生浸潤(rùn)在書香四溢的環(huán)境中，自由地徜徉于學(xué)校的書海里，全身心地享受閱讀帶來的快樂，并愿意主動(dòng)、積極地展示他們?cè)陂喿x過程中培育的想象力、創(chuàng)造力和理解力。 從內(nèi)容上來說，要遵循學(xué)生閱讀和認(rèn)知的規(guī)律，各種類別的書都要涉獵，比如繪本、故事書、科普書、詩(shī)歌、偵探小說、童話等等。學(xué)生只有在接觸各種不同的材料和文本中，才能建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀矩陣，找到專屬于自己的“閱讀領(lǐng)地”。這還不夠，學(xué)生還要有機(jī)會(huì)閱讀符合他們年齡特點(diǎn)的名著和經(jīng)典，只有在人類的“思想和精神密林”探幽尋寶，他們才能不斷地真正地實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。 值得關(guān)注的是，校園里的任何一個(gè)關(guān)于閱讀的行為或者措施都不是小事，常常會(huì)對(duì)學(xué)生是否喜歡上閱讀產(chǎn)生巨大的影響。校園的閱讀文化建設(shè)需要考慮人、物和事三個(gè)要素。只有當(dāng)這三者發(fā)揮聯(lián)動(dòng)共振效應(yīng)時(shí)，閱讀才會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，閱讀意識(shí)慢慢“破門而入”，閱讀習(xí)慣從此“如影相隨”，閱讀興趣“自然而生”。 要讓閱讀的標(biāo)識(shí)隨處可見，無論是教室的公告欄，還是學(xué)校走廊，甚至學(xué)校不起眼的角度，都可以張貼關(guān)于閱讀的提示或者名言。有時(shí)可以巧妙地設(shè)計(jì)或者嵌入，如將學(xué)校的鐘設(shè)計(jì)成書的模樣，將走廊兩壁設(shè)計(jì)成書架等等。如此，學(xué)生在耳濡目染中接受閱讀的教育和感召，時(shí)間一久，會(huì)把閱讀當(dāng)作自然而然的事。 在校園里，學(xué)生還應(yīng)該能處處接觸到書籍。他們?cè)谛@里能看到書的地方，不是只有圖書館，而是學(xué)校的任何地方，如學(xué)校大廳一角、實(shí)驗(yàn)室、食堂和花園等。書的類型可以與所在地方的功能匹配，如實(shí)驗(yàn)室里放些科普小說或者科技雜志，在食堂里布置關(guān)于食物的書籍。這樣還會(huì)讓學(xué)生深信：這個(gè)世界是由物質(zhì)組成的，但背后卻是知識(shí)的支持。校長(zhǎng)和老師不要擔(dān)心書籍會(huì)遺失或被破壞，有人看書總比這些書被“束之高閣”積灰塵強(qiáng)得多。 如果說圖書館是學(xué)校的“精神圣殿”的話，那在每個(gè)教室也可以建設(shè)一個(gè)“精神圣殿”：班級(jí)圖書角。老師可以與孩子一起設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角，包括圖書角的標(biāo)識(shí)、書籍的擺放等。老師還可以鼓勵(lì)孩子把家里的書帶來，與大家一起分享，每隔一個(gè)階段，可以調(diào)整一些書，使大家經(jīng)常有新的書可以看。 三、有利于學(xué)生閱讀的圖書分類 有利于學(xué)生閱讀的學(xué)生分類是非常重要的。學(xué)校要重視圖書分類，但不要局限于一種圖書分類。圖書分類是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，學(xué)校圖書館通常會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)分門別類地將書放在相應(yīng)的書架上，但也可以嘗試個(gè)性化的分類辦法，如按照年齡、年級(jí)，學(xué)生可以盡快找到適合他們的書籍；還可以按照作者、主題、年份等將所有的書放在一起，學(xué)生在開展主題閱讀和研究時(shí)能很快找到所需要的書。將新書放在最起眼的地方也是一種方法。每個(gè)學(xué)生都愿意找他們感興趣的書籍來看。但是人的心理習(xí)慣是對(duì)新鮮的事物懷有好奇心，所以可以定期替換掉那些破舊的、書角折起的書；經(jīng)常整理圖書館的書籍，拿走沒有人看的書；將最新出版的書陳列出來，或者布置新書介紹櫥窗、版面，將市場(chǎng)上最新出版的書介紹給學(xué)生。 四、組織閱讀交流和分享 閱讀需要交流和分享，可以在全校、全年級(jí)或者全班組織學(xué)生一起閱讀。共讀一本書會(huì)將所有閱讀的人聯(lián)系在一起，建立情感的聯(lián)結(jié)。大家共讀一本書，有益于組織閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)文本，每個(gè)人的理解會(huì)不一樣，這樣會(huì)有助于學(xué)生同理心的培養(yǎng)。大家提出不同的觀點(diǎn)，思想交鋒，觀點(diǎn)碰撞，也會(huì)帶給學(xué)生新的收獲。 全校開展主題式閱讀也是不錯(cuò)的方法。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)和愛好及教育需要，設(shè)定主題，組織系列閱讀，如野生動(dòng)物類、人文景觀類、童年類、植物類等等。主題式閱讀針對(duì)某一門類引領(lǐng)學(xué)生一起深入研究，幫助他們成為某一方面的專家，或者積累某一方面比較豐富的知識(shí)，形成比較深刻的認(rèn)識(shí)。 舉個(gè)例子，“哈利·波特”系列一直受到學(xué)生的喜愛，由于是叢書，非常適合主題閱讀。學(xué)校可以圍繞哈利·波特的主題，開展形式多樣的豐富活動(dòng)，如根據(jù)書中詞匯設(shè)計(jì)字謎，設(shè)計(jì)迷你書，完成人物網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行故事劇本表演；在“哈利·波特日”，學(xué)生還可以穿著自己喜歡的人物的服裝，拿著道具在校園里游行等。學(xué)生為了參加這些活動(dòng)，事先一定會(huì)認(rèn)真地閱讀這些書籍，閱讀的主動(dòng)性和自覺性也會(huì)大大增強(qiáng)。 學(xué)校還可以組織讀書交流活動(dòng)，如好書交流會(huì)、故事分享會(huì)等，要求學(xué)生談?wù)撟约核喿x的書籍。交流活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效能感和成就感，并通過交流和分享促進(jìn)理解。互相提問和交流，是檢驗(yàn)閱讀效果最直接的方法。書籍推薦和介紹活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將最新閱讀的書籍介紹給他人。簡(jiǎn)單的方式就是制作一塊“分享我所閱讀書籍”的公告欄，學(xué)生將自己所讀書的書名、作者和特點(diǎn)寫在上面。 建立網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)師生閱讀交流空間，可以是自己的閱讀分享，也可以是是對(duì)其他人的分享評(píng)論。教師鼓勵(lì)學(xué)生定期瀏覽閱讀空間或者交流空間，如寫一篇書評(píng)，分享在網(wǎng)上或展示空間，然后看看其他讀者的反應(yīng)，他們的評(píng)論和觀點(diǎn)常常會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感受，提高學(xué)生的思辨力。 五、持之以恒的閱讀小舉動(dòng) 小舉動(dòng)卻有大意義。有時(shí)小舉動(dòng)會(huì)帶來大收獲。剛開始上課時(shí)，教室里總會(huì)有點(diǎn)吵鬧。老師可以通過談?wù)撻喿x或者組織語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生安靜下來，如分享閱讀中給人留下印象最深刻的一句話，說出一件最令人驚訝的事情，講一個(gè)笑話，朗讀一首古詩(shī)詞，分享一個(gè)典故等等，盡管這樣的閱讀行為微小，卻讓學(xué)生感受到閱讀無所不在，收獲快樂和收獲知識(shí)總是那么簡(jiǎn)單。 朗讀是一件美妙的事，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的好方法。因?yàn)槔首x時(shí)的聲音、表情和神態(tài)等，使得文本內(nèi)容更立體、多元和豐富，也會(huì)帶給聽眾更多的體驗(yàn)和感受。在每天一大早，晨會(huì)、上課一開始等時(shí)間，都可以安排朗讀，將學(xué)生帶到閱讀的美妙世界。 對(duì)于學(xué)生的閱讀激勵(lì)，學(xué)校和老師可以為學(xué)生制定不同的目標(biāo)，在完成一定的閱讀量或者達(dá)到一定閱讀能力后給予各種形式的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有閱讀銀行積分、各種級(jí)別的勛章、閱讀“海拔”高度達(dá)標(biāo)、閱讀馬拉松等等。學(xué)生們會(huì)不斷超越目標(biāo)，堅(jiān)持閱讀，這樣就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。 六、打開學(xué)校大門 邀請(qǐng)作家或者圖書作者到學(xué)校來交流，對(duì)于學(xué)生來說，能夠與他們面對(duì)面地交流是非常令人激動(dòng)的事。聽聽一本書寫作的故事，了解作家的寫作經(jīng)歷和成長(zhǎng)故事，這些會(huì)帶給學(xué)生閱讀的親切感，而且有助于他們對(duì)書的理解。除了面對(duì)面交流，還可以給作者寫信，告訴他們閱讀過程中的快樂、痛苦及困惑等，從而在讀者和作者之間建立聯(lián)系。 邀請(qǐng)社區(qū)人士到學(xué)校參加交流活動(dòng)一定會(huì)讓學(xué)生很興奮。警察可以朗讀有關(guān)偵探的書籍，運(yùn)動(dòng)員可以朗讀有關(guān)體育的書籍和體育人士的傳記，科技人士可以朗讀科普文章等等。行業(yè)人士朗讀或講述他們的故事，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。而且，行業(yè)人士會(huì)結(jié)合他們的工作談閱讀體會(huì)，會(huì)將文本內(nèi)容與真實(shí)世界聯(lián)系得更加密切，幫助學(xué)生更深入地理解內(nèi)容。 學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下買書，并開展閱讀。學(xué)校可以組織教師和學(xué)生在校園里擺書攤，開展書籍交流、流動(dòng)、交換和展覽等活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生如果有書可以展示、交流，會(huì)有一種自豪感。交換書籍，會(huì)使書流動(dòng)起來，讓更多的學(xué)生能夠讀到更多的書。 七、開展豐富多彩的活動(dòng) 要讀好書，是閱讀的重要原則之一。學(xué)校也可以組織全校師生開展年度最佳書籍推薦活動(dòng)，先讓大家把自己閱讀過的、喜歡的，或者認(rèn)為最佳的書介紹出來，列出候選清單，并組織大家評(píng)選。學(xué)校還可以舉行年度最佳書籍新聞發(fā)布會(huì)，讓推薦者上臺(tái)介紹書的內(nèi)容。次年學(xué)校組織師生閱讀那些最佳書籍，這樣閱讀活動(dòng)質(zhì)量會(huì)更高，更加符合老師和學(xué)生的興趣。 高質(zhì)量和豐富多彩的活動(dòng)，必然會(huì)產(chǎn)生形式多樣的閱讀衍生品，也就是閱讀成果。這些閱讀成果包括讀后感、閱讀報(bào)告單、閱讀推介單、故事人物圖像、故事情節(jié)時(shí)間圖、迷你書、讀后感、劇本、人物服裝制作，等等。學(xué)校決不能忽略這些閱讀成果的教育價(jià)值和作用，應(yīng)將它們貼在學(xué)校和教室的墻上，展示出來。 當(dāng)學(xué)生在校園里看到他們的閱讀成果時(shí)，他們的閱讀興趣和熱情會(huì)高漲起來。與此同時(shí)，閱讀他人的閱讀成果本身也是閱讀的一個(gè)方式，是提高閱讀效果的有效方式。 八、有效的閱讀教育 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，老師是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的專業(yè)引領(lǐng)者，學(xué)校教育中教師行為至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)真正的閱讀者學(xué)生同樣如此。因此，老師必須胸有成竹。正確做法是： 1尊重孩子的閱讀興趣。老師在孩子閱讀過程中發(fā)揮的作用應(yīng)該是：抓住孩子的興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將孩子的視線引向更廣闊的閱讀世界。給孩子推薦各式各樣的圖書，鼓勵(lì)孩子廣泛涉獵，就像一個(gè)人吃飯一樣，肉、蛋、奶、蔬菜、水果，什么都要吃，營(yíng)養(yǎng)均衡。 在孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和老師需要清楚地知道孩子的興趣在哪個(gè)方面，呵護(hù)這種興趣和愛好，并鼓勵(lì)他慢慢拓展閱讀的范圍，在深度和廣度上更進(jìn)一步。家長(zhǎng)和老師是孩子閱讀興趣的守護(hù)者和擺渡人。 2培養(yǎng)閱讀的“效能感”，激發(fā)孩子的閱讀“心流”。 3重視閱讀的輸出。 在輸出的過程中，家長(zhǎng)和老師的作用必不可少，很重要的一種方式就是與孩子進(jìn)行交流，探討故事中的人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等元素，交流為何喜歡這本書，喜歡哪個(gè)角色或者哪段描寫等，諸如此類的話題。老師也可以嘗試著鼓勵(lì)孩子做些筆記或者摘要。在閱讀的過程中產(chǎn)生的感想或聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)書中寫得好的地方，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子記下來，認(rèn)真琢磨。記筆記或摘要的過程其實(shí)就是思考、選擇和分析的過程，最后這些筆記或摘要融會(huì)貫通，就會(huì)變成閱讀者自己的東西。 老師還可以鼓勵(lì)孩子用多種方式表達(dá)對(duì)故事或文本的理解。比如設(shè)計(jì)一些圖文并茂、體現(xiàn)文本主要特征的讀書報(bào)告，讓閱讀者完成；比如讀書交流，組織孩子在閱讀后，以報(bào)告會(huì)、繪本展示、故事概要等方式與別人分享他的理解和收獲。角色扮演、課本劇、故事續(xù)寫、故事改寫等都是閱讀輸出的形式。這樣的輸出對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)、信息處理能力的提升、閱讀量的積累都是十分重要的。 4有效的閱讀評(píng)價(jià)。 真正的閱讀評(píng)價(jià)，不是一張?jiān)嚲怼Ｒ嬲囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。 第一個(gè)轉(zhuǎn)變是學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中的地位，課堂教學(xué)的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，從文本轉(zhuǎn)為學(xué)生。閱讀評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，而不是命題者的意圖。第二個(gè)轉(zhuǎn)變從單一性評(píng)價(jià)走向多元性評(píng)價(jià)，不局限于“字詞的考核”“根據(jù)文本內(nèi)容填空”“閱讀理解題”等文字輸出型，還要對(duì)學(xué)生的閱讀思維、習(xí)慣和方法，以及與他人的合作能力等諸多方面開展評(píng)估。在形式上表現(xiàn)為閱讀過程的評(píng)價(jià)、形式多樣的輸出活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)等等，體現(xiàn)學(xué)生閱讀視角下的情意發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，將平時(shí)課堂上學(xué)生的閱讀表現(xiàn)也作為閱讀能力評(píng)估的重要內(nèi)容。 閱讀評(píng)價(jià)不僅僅有甄別性和選拔性，還有增值性和發(fā)展性。通過評(píng)估了解學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出來的問題，教師提供相應(yīng)的個(gè)別化指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能在閱讀現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)改進(jìn)。 5靈活豐富的讀書方法。 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，泛讀和精讀這兩個(gè)方面必不可少。泛讀勝在閱讀量上，學(xué)生每天堅(jiān)持，閱讀各種各樣的書籍，閱讀能力的提高自然水到渠成；精讀貴在思維，深耕文本，學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)、綜合和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維極為重要。 重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的洞察力，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的人生和社會(huì)現(xiàn)象中撥開迷霧，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，獲取定力和洞見。 開展多樣的主題式閱讀。如“冬日系”閱讀，行走式閱讀，連接傳統(tǒng)和現(xiàn)代的閱讀，分級(jí)閱讀，和影視結(jié)合的跨界閱讀，閱讀課堂中朗讀的“吸睛時(shí)刻”，善于用筆的閱讀——圈畫、批注與寫作，創(chuàng)意閱讀，快樂閱讀分享，跨學(xué)科閱讀等。 6提高教師閱讀指導(dǎo)能力。幫學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)閱讀者自我對(duì)癥下藥的能力。 7教師要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀策略，聚焦閱讀的核心策略。 國(guó)外關(guān)于閱讀策略有以下表述：如要求一年級(jí)學(xué)生“通過歸納、自檢、討論、推斷、預(yù)測(cè)等閱讀策略來提升自己的閱讀理解力；對(duì)二年級(jí)學(xué)生則增加了自我提問閱讀策略，對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生要求'區(qū)分文章的主要觀點(diǎn)’和'形式與意義之間的關(guān)聯(lián)’”，對(duì)每個(gè)年級(jí)的要求逐步增多。具體表現(xiàn)有近20種，如理解主要觀點(diǎn)、確定重要細(xì)節(jié)、組織細(xì)節(jié)、生成序列、預(yù)覽、識(shí)別主題句、確定寫作意圖、確定起因與結(jié)果等等。不過最主要的是六種閱讀精加工策略，分別是聯(lián)想、可視化（想象）、提問、推理、確定重點(diǎn)、綜合，讓閱讀者通過建立文本和先驗(yàn)知識(shí)之間的連接來建構(gòu)意義。 當(dāng)然，閱讀策略教學(xué)，本身也是需要策略的，需要老師有針對(duì)性對(duì)學(xué)生培養(yǎng)。 書香校園建設(shè)，是天天，而不是一天。培養(yǎng)真正的閱讀者首先是學(xué)校的責(zé)任。要提升國(guó)家和民族的精神力量，閱讀的核心作用不可忽視。讓全民閱讀成為可能，要構(gòu)建重視閱讀的共同體，學(xué)校和教師責(zé)無旁貸。 |
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