備考思維 | 命題與答題的雙向評價——以2022年高考信息類文本閱讀主觀題為例

高考命題與答題的雙向評價

——以2022年高考信息類文本閱讀主觀題為例

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校   李旭山

摘  要：高考信息類文本閱讀主觀題的參考答案，存在尊重學(xué)理不足、反映思維規(guī)律欠缺、示范性不強(qiáng)的問題，這是命題和教學(xué)缺乏交流的結(jié)果，也是教學(xué)和命題難以交流的原因。因此，應(yīng)在命題和答題之間進(jìn)行雙向評價：揭示答案規(guī)律，完善答案內(nèi)容，調(diào)整答案順序，形成“教學(xué)答案”。本文從遞進(jìn)邏輯下的命題與應(yīng)對、對比視角下的命題與應(yīng)對、揭示關(guān)系下的命題與應(yīng)對三個方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高考命題；雙向評價；修改答案；再寫答案；信息類文本閱讀　　

每年高考結(jié)束后，命題方都會做一番高大上的說明，新一屆師生都會奉參考答案為圭臬，亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。然而，命題和答題之間很難達(dá)成有助于教學(xué)的交流，尤其是主觀題方面。比如，關(guān)于信息類文本閱讀，命題人似乎并不了解考生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、思想態(tài)度；考生大多也不能領(lǐng)會命題人的學(xué)理追求，或覺得參考答案水平太高學(xué)不來，或覺得只要把握住情感態(tài)度價值觀就不會得低分，或覺得只要會快速篩選對應(yīng)信息作答就差不到哪里去。若要改變這種狀況，一線教師可以從命題視角研究試題，最終達(dá)到如下效果：

命題：設(shè)問題尊重學(xué)理→制答案反映規(guī)律→考學(xué)生體現(xiàn)示范。

答題：確定角度→篩選信息→優(yōu)化語言。

命題和答題實(shí)現(xiàn)雙向評價：揭示答案規(guī)律，完善答案內(nèi)容，調(diào)整答案順序，最后，形成“教學(xué)答案”。

一、遞進(jìn)邏輯下的命題與應(yīng)對

信息類文本閱讀的選文和設(shè)題，通常繞不開“遞進(jìn)邏輯”這一表達(dá)核心和閱讀核心。考場情境下的快速閱讀，面對的是全新的信息和陌生的問題，能夠發(fā)現(xiàn)和把握文中的遞進(jìn)邏輯則是實(shí)在的收獲。抓住遞進(jìn)邏輯設(shè)題是命題人對學(xué)理、考生和考場情境的尊重。面對這種設(shè)題，考生應(yīng)學(xué)會領(lǐng)會命題人的良苦用心，依據(jù)遞進(jìn)邏輯答題。因此，遞進(jìn)邏輯的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，是命題人和考生應(yīng)該達(dá)成的默契。因此，我們要揭示參考答案的遞進(jìn)意義，理出遞進(jìn)規(guī)律的答案順序，最終形成體現(xiàn)學(xué)理的“教學(xué)答案”。

2022年新高考Ⅱ卷第5題：

評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標(biāo)準(zhǔn)？請結(jié)合材料進(jìn)行概括。

【參考答案】①能夠起到如實(shí)地傳播中國傳統(tǒng)文化的積極作用。②在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上，還具有一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。③可以引發(fā)國外讀者關(guān)注，并得到其認(rèn)可，達(dá)到文化交流的目的。

【命題點(diǎn)評】命題抓住了材料的核心問題，抓住了讀者的基本期待。

【答案點(diǎn)評】答案要點(diǎn)清晰明了，但要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系有待進(jìn)一步梳理。

【修改答案】答案可調(diào)整為②③①，形成由近及遠(yuǎn)的順序：作品處理標(biāo)準(zhǔn)，吸引讀者標(biāo)準(zhǔn)，傳播文化標(biāo)準(zhǔn)。

【修改理由】“作用”“影響”“意義”“評價”這類試題的答案通常有兩種邏輯順序：時間與空間的并列順序；由直接到間接的遞進(jìn)順序。因此，②③①的順序是由直接到間接的順序：對作品的處理，對讀者的吸引，對文化的傳播。

       2022年北京卷第5題：

　　請綜合材料一和材料二，簡要說明為什么要讓古籍“活”起來。

　　【答案要點(diǎn)】①古籍具有文物、文獻(xiàn)和藝術(shù)價值，屬于文化遺產(chǎn)。②一些具有很高價值的古籍因稀有而被珍藏在圖書館里，讀者很難看到。③原生性與再生性保護(hù)有一定局限，傳承性保護(hù)可以將古籍推向大眾。

　　【命題點(diǎn)評】為什么讓古籍“活”起來，根據(jù)常識只能答出第①點(diǎn)，如果結(jié)合材料，還可找到古籍“死”的具體原因，這也就是為什么要“活”的原因。

　　【答案點(diǎn)評】從答案中，我們提煉出這樣的結(jié)構(gòu)：“什么東西”—“藏在哪里”—“讓大家看看”。雖說這一結(jié)構(gòu)反映了交流的普遍規(guī)律，但對回答“為什么”不太明確。

　　【修改答案】①古籍具有文物、文獻(xiàn)和藝術(shù)價值，但不為大眾所了解，因此要讓它“活”起來服務(wù)于大眾。②一些古籍被珍藏在圖書館，讀者很難看到，因此要讓它“活”起來與讀者見面。③原生性與再生性保護(hù)有一定局限，因此要讓它“活”起來并進(jìn)行傳承性保護(hù)后進(jìn)而推向大眾。

　　【修改理由】三“活”對應(yīng)三“死”，“死”“活”之間建立因果關(guān)聯(lián)。明確三個原因，回答題中的“為什么”。先總（①）后分（②③）是基本順序。

　　【再寫答案】①“活”的目標(biāo)：讓具有文物、文獻(xiàn)和藝術(shù)價值的古籍服務(wù)于大眾。②“活”的前提：深藏圖書館，原有保護(hù)措施下讀者看不到。③“活”的手段：傳承性保護(hù)讓古籍自身活下來。這三點(diǎn)也可概括為：“活”的意義、“活”的困難、“活”的辦法。

　　【再寫理由】用“目標(biāo)、前提、手段”這一遞進(jìn)邏輯，更能體現(xiàn)出普遍性規(guī)律，更能顯示母題的意義。因此，把參考答案中②和③的部分內(nèi)容合并為“前提”項(xiàng)。

　　運(yùn)用遞進(jìn)邏輯通過分類進(jìn)行排序，是學(xué)生必須掌握的能力。分類排序思維是人類的基礎(chǔ)思維。因此，利用高考題來訓(xùn)練分類排序思維，有助于學(xué)生總體思維水平的提升。　　

       二、對比視角下的命題與應(yīng)對

　　近年來，高考信息類文本閱讀多選文化、文明類話題。這類話題的行文都喜歡使用對比思維。縱向比較文化文明的發(fā)展變化，橫向比較文化文明的深刻差異。因此，設(shè)題自然避不開對比。然而，參考答案卻沒能很好地完成對比任務(wù)，考生也難以找到合適的思路答題。參考答案和學(xué)生的作答，都沒能很好地使用對比的方法，也沒能得出鮮明的對比結(jié)論。因此，筆者提出的訓(xùn)練原則是：用對比的方法，完成對比的任務(wù)，得出對比的結(jié)論。

       2022年新高考Ⅱ卷第4題：

　　請根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對譯文藝術(shù)性的理解有何不同。

　　【參考答案】①霍追求譯文與原著在藝術(shù)性方面最大程度地接近，因此，其譯文表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，他沒有逐字逐句地翻譯，而是忠實(shí)于原著的“篇章層面”。②楊將忠實(shí)原著視為自己對藝術(shù)的全部追求，其譯文力求保持與原著的形神皆似。

　　【命題點(diǎn)評】命題抓住了材料的核心問題，也很好地體現(xiàn)了文化、文明話題討論的核心思維：對比。

　　【答案點(diǎn)評】答案按照原文闡述了兩位翻譯家各自的追求及風(fēng)格，但是沒能很好地用對比思維作答，任務(wù)完成得不夠徹底。

　　【修改答案】①霍追求在藝術(shù)性方面整體上最大程度地接近原著，他沒有逐字逐句地翻譯，而是忠實(shí)于原著的“篇章層面”，因此，其譯文表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性。②楊追求全方位地忠實(shí)于原著，在篇章和字句諸方面都進(jìn)行細(xì)致翻譯，其譯文力求保持與原著的形神皆似。

　　【修改理由】突出對比，糾正修改參考答案中對比意識不突出、對比對應(yīng)點(diǎn)不清晰的缺點(diǎn)，增強(qiáng)答案的教學(xué)特性。

　　2022年上海卷第7題：

　　針對“經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)”這個問題，兩則材料持不同觀點(diǎn)進(jìn)行論證，你認(rèn)為哪個論證更有說服力？請結(jié)合材料說明理由。

　　【參考答案】①相對材料一，材料二更全面，從研究對象、研究態(tài)度、研究方法三方面明確科學(xué)的特征，并以此作為判定標(biāo)準(zhǔn)，全方位考察經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。②論證過程更注重分析說理，抓住研究對象的特殊性這一關(guān)鍵，辨析了經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)的差異。③論證更完善，在否定經(jīng)濟(jì)學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會科學(xué)屬性，指出其獨(dú)特價值。④并且語言表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)，因此，材料二的論證更有說服力。

　　【答案點(diǎn)評】答案除了要點(diǎn)④說服力不強(qiáng)外，其他幾點(diǎn)都說到了要害之處，但對比效果不突出。

　　【再寫答案】材料二更有說服力。①材料一只從研究方法角度論證經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性；材料二則從研究對象、研究態(tài)度、研究方法三方面加以論證，全方位考察經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。②材料一只看到經(jīng)濟(jì)學(xué)中確定性、單純性的一面；而材料二同時看到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和復(fù)雜性。③材料一只重視經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)的共性；而材料二在認(rèn)可共性的前提下揭示了二者的本質(zhì)差異，其差異正好是社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的差異。

　　【再寫理由】這是一個辯論性問題，因此，要突出對比效果，爭取以壓倒性優(yōu)勢，顯示內(nèi)在邏輯和外在邏輯統(tǒng)一的優(yōu)點(diǎn)，求得合乎規(guī)律的教學(xué)示范性。

       2022年浙江卷第9題：

　　概括中華飲食文化得到發(fā)展的原因。

　　【參考答案】①士人：興趣從仕途轉(zhuǎn)向飲食，促進(jìn)飲食發(fā)展。②技術(shù)：中華飲食歷史悠久，明清時代飲食技術(shù)得到大發(fā)展。③理論：長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成系統(tǒng)理論。

　　【命題點(diǎn)評】命題抓住了對比這一文章的核心思維。既有橫比也有縱比，符合“發(fā)展”話題的要求和思維規(guī)律。

　　【答案點(diǎn)評】“發(fā)展”則意味著具有階段性。“士人”“技術(shù)”“理論”三個清晰的角度恰好形成了時間承接和邏輯承接的關(guān)系。

　　【再寫答案】擺脫禁忌：士人擺脫儒家傳統(tǒng)束縛，將興趣從仕途轉(zhuǎn)向飲食，并形成一種風(fēng)氣（“敢吃”）。掌握技術(shù)：明清時代食物種類增多、農(nóng)作物產(chǎn)量提高，因而飲食技術(shù)得到大發(fā)展（“會吃”）。形成理論：長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成系統(tǒng)理論（“通吃”）。

　　【再寫理由】參考答案，用名詞從事件主體角度提示；再寫答案，用動詞從事件本身角度提示，更能體現(xiàn)出文化的“發(fā)展”。

       對比的基本方法是：強(qiáng)化對比的對應(yīng)點(diǎn)，盡量多尋找可比點(diǎn)。離開這兩個基本方法，就無法真正完成對比任務(wù)。

      三、揭示復(fù)雜關(guān)系下的命題與應(yīng)對

　　關(guān)系的梳理和辨析是高考閱讀的常見任務(wù)。以往設(shè)題重視概念或問題之間的“單邊關(guān)系”，而不會涉及“多邊關(guān)系”。2022年的命題不僅保留了“單邊關(guān)系”設(shè)題，還出現(xiàn)了“多邊關(guān)系”的設(shè)題，這無疑增加了設(shè)題的難度和答題的難度。

      2022年全國乙卷第6題：

　　開普勒關(guān)于雪花的思考對科學(xué)研究有什么意義？給我們帶來哪些啟示？請簡要說明。

　　【參考答案】意義：開普勒發(fā)現(xiàn)了一個新的研究視角，能夠促使更多的科學(xué)家去探尋雪花的奧秘，這些研究可以推動自然科學(xué)的發(fā)展。啟示：①要善于從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并嘗試?yán)脤I(yè)知識去解釋問題；②應(yīng)該透過現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)。

　　【命題點(diǎn)評】命題談“意義”是揭示因果關(guān)系，往往需要建立“一因多果”的關(guān)系。談“啟示”是揭示類比關(guān)系，類比關(guān)系追求多點(diǎn)相似、多點(diǎn)可比。

　　【點(diǎn)評答案】答案的意義答得好：體現(xiàn)了“一因多果”的關(guān)系，且要點(diǎn)之間正好形成了由直接到間接的關(guān)系。啟示答得不好：一方面，本材料作“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的論據(jù)缺乏典型性，雪花的“現(xiàn)象”和“本質(zhì)”并不存在相反的關(guān)系，只是“已知”和“未知”的關(guān)系。另一方面，“應(yīng)該透過現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)”是已有認(rèn)識，而不是本語境下的啟示。因?yàn)椤皢⑹尽币话憬?gòu)如下關(guān)系：啟示者讓被啟示者有新發(fā)現(xiàn)，而不是老認(rèn)識；啟示者反映內(nèi)涵，被啟示者體現(xiàn)外延；啟示者反映元智慧，被啟示者體現(xiàn)應(yīng)用智慧。“應(yīng)該透過現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)”，顯然不是新發(fā)現(xiàn)、外延、應(yīng)用智慧，因此不可作為答案。如果改為“透過現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)并非易事”會好得多。

　　如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【參考答案】①加強(qiáng)對中國古典詩論的挖掘與闡發(fā)。②批判性地吸收和借鑒西方文論。③發(fā)揮古典詩論在詩歌闡釋上的長處，向世界傳播中國古典詩論的審美意義和當(dāng)代價值。

　　【答案點(diǎn)評】參考答案大而空，突出的是愿望和原則，對“如何推動”缺乏操作性，忽略了文章對各種關(guān)系的揭示。對題中的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”理解不全面。中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”不能離開當(dāng)代詩歌創(chuàng)作而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，因此，答案必須將當(dāng)代詩歌創(chuàng)作納入思考范圍，而當(dāng)代詩歌創(chuàng)作現(xiàn)狀觸發(fā)了作者的寫作動機(jī)。

　　【再寫答案1】①當(dāng)今詩歌評論：發(fā)掘闡發(fā)古典詩歌的美學(xué)價值；用古典詩論來批評鑒賞當(dāng)代詩歌。②當(dāng)今詩歌創(chuàng)作：遵循古典詩論的要義；汲取古典詩歌的營養(yǎng)。③中西詩論互鑒：促進(jìn)當(dāng)代詩論的發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)代詩歌的創(chuàng)作。

　　【再寫答案2】①當(dāng)代詩論和當(dāng)代詩作，要發(fā)掘古典詩歌的美學(xué)價值，汲取古典詩歌的營養(yǎng)。②當(dāng)代詩論和當(dāng)代詩作，要發(fā)掘古典詩論的理論價值，借鑒古典詩論的鑒賞智慧。③中西詩論互相借鑒，促進(jìn)當(dāng)代詩論的發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)代詩歌的創(chuàng)作。

　　【再寫理由】領(lǐng)會寫作意圖；注重多重關(guān)系；突出操作性：應(yīng)當(dāng)以今為經(jīng)，以古為緯，即當(dāng)今的詩論、詩作分別與古代的詩論、詩作建立關(guān)系。

　　“關(guān)系”設(shè)題，從“關(guān)系”的本質(zhì)角度看，有相容關(guān)系、統(tǒng)一關(guān)系、矛盾關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。從“關(guān)系”的親疏程度看，有緊密關(guān)系、一般關(guān)系、疏遠(yuǎn)關(guān)系、無關(guān)系。從“關(guān)系”的復(fù)雜程度看，有單純關(guān)系、多重關(guān)系、復(fù)雜關(guān)系。這些“關(guān)系”命題的出現(xiàn)，應(yīng)該引起師生足夠的重視。

結(jié)束語

      遞進(jìn)、對比、復(fù)雜關(guān)系，組成一個命題的系統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，三者本身存在難度上的遞進(jìn)關(guān)系。遞進(jìn)，是具有過程感的邏輯，讀者在閱讀進(jìn)行中就能體會和捕獲。對比，集中反映作者的寫作意圖，不管是縱向比還是橫向比，讀者都需要重視那些林林總總的對比意義。復(fù)雜關(guān)系，反映概念之間、問題之間的復(fù)雜關(guān)系，作者往往要思考某一概念或問題，進(jìn)而牽扯出多個概念或問題，讀者自然要跟上作者的思路。

　　信息類文本被選為高考閱讀材料，應(yīng)具備如下條件：既體現(xiàn)話題的專業(yè)化思維，又適合大眾的“科普”；考生閱讀后，既有新鮮知識的積累體驗(yàn)，又有熟悉邏輯的重逢感受。因此，命題及答案制作既要尊重文本學(xué)理，也要尊重思維規(guī)律；日常教學(xué)及答題訓(xùn)練要不斷揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，并將規(guī)律提煉為常識，力求找到集學(xué)理、規(guī)律、示范于一身的教學(xué)答案，養(yǎng)成“確定角度、篩選信息、優(yōu)化語言”的答題習(xí)慣。