PBL教學法綜述：概念、特征、教學案例設計與撰寫要求

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PBL基于問題（項目）教學法特征

在PBL教學法中，教師使知識內容與生產生活實際相結合，設計真實的問題情境，幫助學生找到學習的方向和動力，學生進行探索式自主學習，積極思考，解決問題，從而完成學習目標，提高自主學習能力和解決問題能力。在 PBL 教學法中，學生可以通過自主學習，加深對基礎知識的理解，挖掘自身的潛在能力; 通過查找資料，擴大知識面，培養創新精神和實踐能力; 通過小組討論，提高交流和溝通能力，加深同窗之誼，擁有團隊精神。在整個學習過程中，學生是學習的主人，因此能夠提高學習興趣，每次解決問題時都會有巨大的獲得感和成就感。

1、PBL問題的概念與特點

問題是PBL教學的中心，問題是學習的開始，因此問題情境的構建對教學的順利性和有效性起著決定性的作用，整個教學過程是圍繞問題為中心不斷展開，問題設計是否成功對 PBL教學的成功至關重要，一個符合問題要求的問題應該具有真實性、劣構性、相關性和復雜性，并且以學生的經驗為基礎。

問題定義。所謂“問題”,一類是對科學知識背景無知的“知識性疑難”,一類是產生于對科學知識背景分析的“科學探索性疑難”。問題是主體意識到自己在某一方面無知的結果,因此“問題”可以分為“研究的問題”和“學習的問題”,也可以分為科學問題與非科學問題,及其在科學問題下的正確的科學問題與錯誤的科學問題、常規問題和非常規問題。“問題”是相對于現有的“知識庫存”而言的,是現有的“知識庫存”不能解決或解答的問題。

只有通過思維過程和實踐活動才能解決的困難和疑惑。從教學的角度來看,問題必須能夠啟發學生進行思考和激發學生的探究熱情。問題一般需要包含以下特征：首先,問題對于學生來說是未知或不了解的事物,會導致學習者的認知沖突,并且學生一時不能直接去解決問題、實現目標。其次,它要容易激發學生的探究欲望,每個學習者都渴望去解決的。第三,問題應該符合“最近發展區”的原理,符合學生當前的認知水平和知識結構,學習者可以通過克服障礙來解決問題,避免問題的難度過大,遠遠超過學生“跳一跳”所能達到的水平從而挫傷學生學習的積極性。

①真實性。PBL教學模式中通常選擇真實的問題，這些問題來自學生的真實生活。許多問題是學生在實際生活中經常遇到的，但是學生沒有足夠的引起重視與思考。運用PBL 教學模式的教學過程中，學生基于真實的問題情境學習，當問題與生活息息相關時學生容易引起共鳴，從而去主動地學習知識、更好地理解知識，進而促進學生在現實生活中能夠靈活運用所學知識。

②相關性。PBL問題的相關性是指問題與社會生產、學生生活有關聯，相關性是學生參與思考、討論和解決問題的有力保障。學生在遇到與自己日常生活有關的問題時，他們可以快速得聯系自身的經驗并可能聯想到其他有趣的相關內容，從而保持強烈的興趣與動機去進行熱烈地交流與討論。這樣不僅可以幫助學生將學習內容與生活現實聯系起來，還可以幫助他們將生活經驗應用到解決問題的過程中。教師應該根據教學的內容及其特點并融入生活和生產實踐來創造真實的問題情境，使知識問題化、問題情境化。

③劣構性。有別于一般的良性結構的問題，PBL 教學模式中的問題具有一個鮮明的本質特征就在于它是劣構的（ill-structured）。具體來說，良性結構的問題所具有的特征是：問題具有清晰明顯的的結構脈絡，問題內部的要素關系明確穩定，問題可以被人們比較輕易地識別定位，問題的答案是固定唯一的。相比與良性結構，劣構問題就截然相反。劣構問題的結構脈絡是模糊隱蔽的，容易被忽略而不易被發現，并且問題的內部要素關系是錯綜復雜的，問題解決的過程是復雜繁瑣的，解決問題的方案并不是唯一的，答案也都具有多元化的特點。因而PBL教學中所設計的問題具有以下屬性：問題涉及面廣，各部分之間存在著聯系，需要學生去關注事物的本質，將相互聯系的基礎知識進行應用，往往不只有唯一的一種解題方法，而且不設置問題的標準答案，學生提出任何有創意的想法或者不同的解法都值得被鼓勵。在這種評價機制下，學生的自信心和成就感容易得到滿足，在接下來的學習中也會有更大的動力繼續創造性地解決問題，而“創造性問題解決者”通常是“富有創造力的人才”的前身與原型。

④復雜性。復雜性主要體現在PBL中的問題通常不將解決問題所需的要素全部呈現出來，而是逐步引導學生通過主動思考來發掘出解決問題的要素。并且問題的復雜程度應是適度的，過于困難的問題會使學生從困難中退縮，從而失去探索的信心和興趣。學生要解決復雜的問題，需要從全方位、多角度去看待與分析問題，只從某個方面考慮問題是不可能解決問題的。復雜性問題的分析與探究會在潛移默化中促使學生的問題解決能力提升，培養他們的綜合思維和創新能力。

2 、PBL教學法特點

PBL教學法的問題、以學生為主體等五個特點如圖1所示。

圖1 PBL教學法的五個特點圖

（1）問題是PBL教學法得以實施的基礎性因素。

PBL教學法是圍繞問題展開研究的教學方法。這也充分突出了問題設置的重要性，設計一個好的問題是PBL教學法取得成果的前提。只有圍繞一個正確、有意義的問題展開的學習、解決問題的過程才是有效的學習，才能幫助提高學生的學習興趣，提升學生的探索欲和求知欲。

以學生經驗為基礎在進行PBL問題設計時，要考慮到學生的知識基礎和生活經驗。如果問題解決所需的知識要求比學生的知識儲備要高得多，那么學生就無法解決把需要解決的問題與現有的知識聯系起來并加以解決。只有在充分了解與考慮學生知識水平的基礎上，合理地提出問題，才能促使學生將自身已有的知識運用到問題的解決過程中，從而學生在深入地思考下恰當地解決問題。在問題情境的互動教學中，每個學生都將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融合起來，在原有知識與經驗的基礎上建構新的知識結構，最終實現學生素質的全面協調發展。

（2）以學生為主體。

在PBL教學模式中，突出學生在教學過程中的中心地位，強調學生的主動學習，學生是積極的問題解決者和學習者，教師是學生學習的指引者。教師為學生提供真實、開放的問題，學生在“真實”的問題情境中自己去搜集信息，提出問題解決的方法，讓學生在解決問題的過程中調動、鞏固所學的知識，在遇到困難時，主動學習新的知識以完成問題的探究。在此過程中，教師作為引導者和協助者為學生提供學習支持，并在課題學習結束后進行總結評價，為學生的下一次學習積累經驗，而學生積極地進行自主學習并掌握自學能力。促使學生成為問題的解決者和意義的建構者，自主學習能力和獨立自主精神得以培養。

（3）小組合作。

小組合作學習是PBL教學模式中最為主要的學習形式，貫穿整個教學的始終。PBL 中的問題是復雜劣構的，對學生來說是比較困難的，憑借個人的能力無法輕松順利地完成其所有的任務，因此需要借助小組合作的形式。PBL教學中，教師將學生依照一定的原則進行分組，小組成員間各有特長，優勢互補，以便合理地分工、高效地合作。小組合作學習增強學生的合作意識、協作精神，同時又能夠帶動學習能力較差的學生融入到解決問題的過程中來。在面對問題時，小組內部成員先進行明確分工，確定每個成員所需要承擔的任務，而后再進行對問題的探索。由于每個學生的生活經驗、知識背景、看待問題的角度、找尋信息的方法都是不太相同的，因此組內成員的交流與討論有利于思維的啟迪、靈感的碰撞。不同小組之間的交流有利于取長補短、方案優化。對學生來說，小組合作探究不僅為他們的學習探究提供了一個寬松、平等的交流環境，為解決學習問題共同努力，這對培養學生的組織管理能力、自我管理能力以及交流合作能力具有重要意義。

（4） 過程的探究性。

問題解決的過程就是一個學習探究的過程。面對結構不良、復雜困難的問題，學生無法一下子就解決，他們需要不斷地去搜集各種資料、不斷地去分析問題中的信息、不斷地去研究問題的本質，不斷地去嘗試思路與方法，直到問題的解決。在這樣的問題解決過程中，學生就像是一個探索者、一個發現者，不斷嘗試與探索最佳的解決方案。

（5）及時的反饋與評價。

PBL教學法中的反饋與評價包括兩部分：學生之間的反思和教師的評價。學生根據自己的表現做出相應的反思會促使自己更好的完成下一次的學習。教師根據學生的表現給予表揚和指正，會促使之后的教學更加順利的開展。每次項目結束后，都要針對本項目好的地方與所出現的問題做及時的反饋與評價。對學生學習的評價不以其掌握知識的多少為標準，而是看學生在項目實施過程中有沒有取得一定地進步，是否學會了收集和檢索資料的能力，是否能夠以比較快的速度去分析資料，是否能夠學會與其他同學協作解決問題，是否在項目中發揮了自己的價值？知識習得多少、能力提高多少并不是判斷學生好壞的標尺。因為學生的家庭背景不同，生活經驗不同，知識技能的基礎不同，既然項目開始的起點就是參差不齊的，那么為什么要在項目結束時用劃定的標準來衡量學生呢？只要學生在項目結束時比項目開始時有了一定的進步即可。

3、PBL 教學模式的理論基礎

最具代表性的是建構主義和多元智力理論。建構主義，即學生根據自身的經驗背景構建知識體系，它關注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識。多元智力理論強調每個人都有不同的智力類型和不同的智力優勢。學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習項目．就意味著他們要創造性地解決問題。PBL教學模式的理論基礎如圖2所示。

圖2 PBL 教學理論基礎圖

（1）情境學習理論

情境學習理論的核心觀點如下：該理論強調知識與情境的之間的相互作用，知識和活動之間是緊密聯系、不可分割的。活動是學習過程的的組成部分，知識包含在情境中，在任何知識的獲得過程中情境是不可缺的要素，學習者必須要參與到情境的互動，才能真正地習得知識、真正地理解知識。知識存在于學習者日常生活的方方面面，是人與環境相互作用的產物。人們不能把它與環境單獨分開。學習是一個包容的過程。學習應該有真實的活動和適當的文化背景，以滿足學習者對文化深入了解的需要。

綜合上面的觀點，情境學習理論重視讓學生在一定的情境中，來完成知識的學習與建構。情境學習理論下的教學主張組建學習共同體，打破孤立學習的狀態。從該理論中獲得的啟示是在本研究中設計教學案例時，應了解學生的興趣和生活經驗，創設出可激發學生學習動機的情境，甚至是將來可能會遇到的問題，以此來激發學生興趣，達到使學生主動參與問題解決過程的目的。本研究的實踐環節，以情境認知理論為基礎，所創設的問題，一方面要適用于該教學策略的實施，應具有情境性、探究性、適用性；另一方面需要情境中包含知識，以情境激發學生求知欲，調動學習積極性，以便更好地開展PBL 教學。

（2）生成性學習理論

生成性學習理論認為學習的生成過程就是學習者原有的認知結構與從環境中接受的新知識相互作用，主動選擇信息、注意信息和建構信息的意義的過程，因此教學必須從學生己有的知識、態度、興趣出發，精心設計能夠給學生提供經驗的情景，這些經驗與學生己知的經驗有效發生相互作用。

在教師的促進下學生自己構建自己的知識，知識是主體自己構建而非外部直接輸送。在PBL 教學中，學生在課堂中占據主導地位，主動搜尋信息，尋找解決方法，積極構建知識，教師只起指導作用。此外，PBL 的問題情境一般源于生活，是真實的、有意義的問題，能激發學生探究的興趣，與學生己有的經驗發生聯系。

（3）最近發展區理論

最近發展區理論是由前蘇聯的心理學家維果茨基于20世紀30年代提出來的。他認為；教育可以在學生的兩個發展水平之間來促進和引導學生的發展，兩個水平即學生當前已經達到的發展水平和學生可能達到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發展區。在實際的教學中應重視學生的最近發展區，提供給學生有一些難度的內容，激發學生的學習積極性，充分挖掘其潛能，使得能夠超越他們的最近發展區從而達到下一個發展階段的水平，并且在此基礎上再進行下一個發展區的發展。

最近發展區理論的原則是：如果知識是在學生已有的發展區，那么這就應該由學生自學，學生完全可以自己掌握這部分知識；如果知識超過了學生的現有發展區，那么可以由老師來指導，這樣才能最大限度地培養學生的自主學習能力。本研究中，PBL教學模式的運用要獲得良好效果，一方面問題的設置要走在學生現有水平之前，教師需要充分了解學生特點，現有水平以及學生可能或潛在水平，在此基礎上尋找學生“最近發展區”，依據學生“最近發展區”來設置問題，以問題為導向，引導學生向新的水平發展，促進學生的跨越式發展。

（4）問題解決的教學理論

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PBL基于問題（項目）教學案例設計與撰寫要求

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。

案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。所以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

每個案例都有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等。

1、 PBL 教學案例（模式）的基本要素

（1） 構成要素

PBL 教學案例包括 3 個基本的構成要素：問題、教師、學生。

①PBL 教學案例的起點就是問題，由問題來驅動學生的整個學習過程,啟發學生的學習與思考。問題情境是PBL教學案例的核心。PBL 中存在的問題是特定的某一情境下的未知實體，教師在教學準備的過程中充分地考慮學生認知特點以及已經具備的知識結構，重視問題設計的科學性，使問題能夠為教學目標服務、為教學內容鋪墊。

②學生在PBL教學案例是最為重要的構成要素，學生是課堂的主體，是致力于解決問題的人。學生在問題解決的過程中，需要緊密地聯系自身的生活實際去思考，注重將理論與實踐相結合起來，將已有的生活經驗和未知的問題相聯系，努力用已有的知識來探索未知問題。他們經過對情境問題的分析，搜集資料和整合有效資源，圍繞已有知識結構的儲備和生活背景經驗，尋找合適的解決問題的方法，獲取新的知識。

③教師是該案例的構成因素之一，在 PBL 教學案例中發揮著主導作用，扮演著教學設計者和課堂促進者的角色。學生是PBL課堂的主人，但教師則作為整個課程的設計者和課堂的促進者，為學生創造出舒適開放的學習氛圍。教師要構建真實的問題情境，設計合適的問題，營造開放活躍的課堂氛圍，指引學生的問題解決過程，評價學生的表現，總結提升課堂成果。

（2） 實施要素

PBL 教學案例主要包括 5個實施要素：問題設計、自主學習、小組合作、成果交流、反思與評價。問題設計是 PBL 實施的起點，好的問題情境能引導、規約整個學習方向和過程，有效地促進學生綜合思維能力的形成。自主學習是 PBL 的關鍵，學生對自己負責，自己理解問題、分析信息、收集材料、整理思路，不再依賴教師給出的固定方法與標準答案。小組合作是 PBL 的重要組成，學生處于一個學習共同體中，師生以平等的身份相互交流、啟發。反思與評價是 PBL 的升華，評價的方法呈現多樣化、多主體的特點，采用教師評價、學生自我評價和生生相互評相結合，定性評價手段與定量評價手段相結合，過程性評價與總結性評價相結合的形式。在教師引導下學生進行課堂反思總結，使習得的知識概念化。

2、 PBL教學設計主要步驟（程序）

PBL 教學法是一種以學生為中心、問題為導向的教學方法，通過選擇貼近工作和生活實際的案例，采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。通常PBL 教學主要步驟為：教師設計案例與問題、學生分組查閱資料與分析思考、分組討論案例問題、成果交流、反思與活動評價 5 個實施步驟。PBL教學設計主要步驟如圖3所示。

圖3 PBL教學設計主要步驟圖

在PBL教學中，教師將PBL教學法應用課堂教學中，以學生為中心，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，收到了比較好的教學效果。

（1）教師設計案例與問題

任課教師根據專業和課程的教學目標及特點，選擇既要有代表性、典型性和啟發性，又要能反映教材的相關知識，圍繞這些知識收集典型人物、事件、案例等，融入思想政治元素設計好教學案例，并提出 3-5 個討論問題。

（2）學生分組查閱資料與分析思考

授課教師將案例及問題在上課前一周發放給學生，由組長組織小組成員以教學內容為依據，查閱網絡、期刊數據庫、參考書等有關資料，對案例及問題進行深入分析，準備課堂匯報材料。

（3）分組討論案例問題

課堂上，各小組選派組員進行匯報，對于小組內部及各組之間產生的分歧進行全班范圍討論。同時，教師組織和引導學生對案例情境及問題展開進一步討論，分析案例所蘊含的知識和思政元素，發表觀點和見解，增強對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化的認同。

（4）成果交流

學生成果的形式比較多樣，教師可根據具體情況，如學生的能力、目標問題的深淺等要求學生提供口頭報告、書面報告或者設計作品等。學生針對問題案例分組討論，小組成員分享各自對問題的理解，相互交流，歸納總結出研究結果，形成問題解答。

通過小組討論，提高交流和溝通能力，加深同窗之誼，擁有團隊精神。在整個學習過程中，學生是學習的主人，因此能夠提高學習興趣，每次解決問題時都會有巨大的獲得感和成就感。教學班各小組成果交流，可以直接陳述，也可以通過繪畫、戲劇表演、演講、報告、動漫視頻等多種形式進行成果交流展示。

（5）總結反饋評價

PBL 評價（點評）對學生的學習起到不容忽視的導向作用，評價的真正作用是促進學生的學習。PBL評價角度應多元化，包括學生對教師的評價、教師對學生的評價、自我評價、小組成員互評、學生對案例評價等，并通過課堂總結、微信、QQ、郵件等多種載體進行反饋。對學生評價重點不在于獲取了多少知識，而應側重于學習過程中分析解決問題、團隊協作、交流溝通和自主學習能力的提升。在 PBL 教學中建立科學有效的多層次評價機制，由知識評價轉變為能力評價，注重學生的參與度和主動性，將個人評價與小組評價結合在一起，防止出現一人完成任務其他人坐享其成的情況。

案例設計與撰寫是成功開展PBL教學的第一步，是整個PBL教學的核心，案例質量決定著PBL教學的成功與否。一個得到學生認可的優質案例，可以在有限的時間內激發學生的“頭腦風暴”，協助指導教師和學生輕松達到教學目標，推動PBL教學持續發展。通過把握PBL教學案例的規范性、引導性、整合性、適用性、趣味性、層次性、簡潔性等，注重PBL教學案例的集體備課、教學效果評估與反饋等方面，有利于PBL教學案例的設計與撰寫。同時，經過教學實踐的PBL教學案例，為PBL教學教材的編寫奠定了堅實的基礎，可解決目前PBL教學案例開發的困難，從而推進PBL教學，落實以學生為中心的教育教學理念。由教師對案例的內容、觀點及討論情況等進行點評，進一步強調章節重難點，并進行總結，課后隨時聽取學生的反饋意見和建議，為今后的PBL教學提供借鑒。

PBL教學主要步驟可分為課前、課中、課后進行設計安排。

3、PBL教學案例設計與撰寫八項把握啟示

面向學生開展PBL教學時，需結合學生教育階段的特點，選擇適合不同教育階段不同年級學生使用的不同層次的案例。案例設計與撰寫是順利開展 PBL 教學的關鍵，是能否實現教學目標的保障。撰寫出高水平的教學案例，以實現 PBL教學目標，不斷提高人才培養質量。

在眾多PBL 案例教學設計與撰寫實踐經驗中得到，PBL 教學案例設計與撰寫的規范性、引導性、適用性、趣味性等八點啟示如圖4所示。

圖4 PBL教學案例設計與撰寫八項把握啟示圖 

（1）把握PBL 教學案例設計的規范性

在形式上，每一個 PBL教學案例分為學生版和教師版。學生版案例的每一幕提供給學生一定的信息，但不設計任何提示性問題，確保學生在每一幕案例中根據已有事實推斷可能存在的問題，通過查閱資料了解相關知識，實現教學目標，達到教學目的。教師版案例中每一幕都有與案例信息相對應的提示性問題，既保證了教學效果的同質化，也保證了教師在學生討論過偏、無法抓住案例重點時對學生及時引導。

（2）把握 PBL 教學案例設計的引導性

教學案例中的問題設置必須能夠使學生在學習過程中及時從案例中發現問題，培養他們的問題意識，進而指導他們利用工具書或資料解決問題，從而提高他們解決問題的能力；同時，還應注意以問題為導向，培養學生的批判性思維，實現從單向思維向多向思維的轉變，從而達到學習目標。因此，把握PBL 教學案例的問題引導性，對于實現PBL教學目標具有重要意義。

（3）把握PBL 教學案例設計的適用性

教學案例設置的教學目標應符合不同年級學生的知識基礎。在PBL 教學案例內容的設計上，必須根據不同年級學生的知識特點，在設置問題時充分考慮不同年級學生的知識水平，在保證知識、能力、素質目標的基礎上，調動所有學生積極參與，通過查閱資料、小組討論、提出質疑及解決問題，在獲得基礎知識和臨床技能的同時，培養學生發散思維，提高發現問題與解決問題能力。如果教學案例中所設計的知識目標過高，就難以激發學生的學習興趣，導致學生的參與度不高，出現望而卻步的局面，難以實現教學目標。

（4）把握如何兼顧案例的難易程度與知識擴展

對于教師來說又是一個難題。但是案例的難易程度對于學生的學習效果而言，非常關鍵。如果案例過于簡單，那么學生在課堂討論過少，不能有效激發學生的頭腦風暴，學生的收獲比較少，對于臨床思維的鍛煉也不夠，達不到學習目標。但是案例過于困難，又會使學生討論問題的時候毫無方向，降低了課堂效率。

畢竟進行PBL教學更多的還是對于已經學習的知識和新知識的統籌兼顧，而不是一味地去追求知識拓展。盡管 PBL 教學中應注重學生所學知識的拓展，形成新的知識網絡，但是必須要兼顧案例的難易程度與知識擴展學習的統一，才能真正提高學生主動學習的能動性。

（5）把握PBL 教學案例設計的趣味性

興趣是最好的老師。在依據案例主題確定教學目標后，教師要以典型事件為出發點，融入有吸引力的場景設計，編寫出引人入勝的案例情境，增加案例的故事性、趣味性，使學生讀起來津津有味，達到吸引學生注意力、激發學生爭論興趣的效果。因此，教學案例除了保證科學、客觀、真實外，還要源于生活而高于生活，進行必要的文學化加工，給案例所呈現的醫學事件賦予生動、有趣、真實、自然的故事氛圍，引導學生沿著故事線索去發現問題、主動學習，最終解決問題，實現教學目標。

（6）把握PBL 教學案例設計的整合性

學科整合PBL 教學的案例，要體現基本理論知識的整合、基礎與專業知識的融合、理論知識與學科人文的融合，以培養學生的整合思維、實踐思維。通常在確定案例主題后，教師設計、撰寫案例時要進行多學科知識的整合，將該案例涉及的基礎學科相關知識、職業道德規范、相關法律法規、人文倫理相關思考融入案例中。這就需要教師具有專業的學科背景、扎實的基礎知識、豐富的實踐經驗，確保實現PBL教學目標。

（7）把握PBL 教學案例設計的層次性

層級遞進是PBL案例的一個顯著特點，即不是一次將所有信息全部展現，而是根據問題（項目）發展逐層推進。在進行PBL案例編寫時，需要根據教學目標，將問題（項目）采用' 幕'的形式，一幕一幕地展現給學生，漸進釋放信息，遞進展開故事。問題（項目）信息根據“幕”逐漸呈現，在對每一幕的研究分析討論中，熟悉、掌握其中隱含的學科知識，隨著幕的推進，問題逐漸解決，達到教學目標。整個過程基本按照問題（項目）的發生、發展及分析、解決展開，體現了實踐思維過程。因此，好的PBL案例在完成教學目標的同時，也是對學生實踐思維很好的培養。

（8）把握PBL教學案例設計的簡潔性

PBL教學案例是在不長的篇幅中，通過教學案例的引領及教師的指導，學生在發現問題、解決問題的過程中獲取知識，達到教學目標，而不是試圖將所有目標均包含于教學案例中，這樣就會顯得冗長繁雜，失去PBL 教學的意義。因此，要求教學案例要語言簡潔、凝練，重點突出，沒有廢話，同時要體現出內部的邏輯性及注重學生實踐思維能力的培養。

4、PBL教學案例設計的兩個注重和兩個策略

PBL教學案例設計要求不僅包含上面的八項把握，還含有學生主體性、真實性、典型性、啟發性等。另外，在PBL教學案例設計過程中，要加強兩個注重和兩個策略。

（1）PBL教學案例設計的兩個注重

①注重PBL教學案例的情境設計。進行PBL教學的根本目的之一就是希望學生主動學習、獲取知識，而不僅僅是在教師的推動下被動學習，如果不能引導學生主動進行討論、自主獲取知識，那么就失去了進行PBL教學的意義。因此，對于參與PBL教學的學生來說，適當增加案例中的故事情節，在啟迪學生實踐思維的同時，會提高學生對于案例的興趣，使學生有進一步探討下去的想法和動力。設計跌宕起伏的情節或許只是一種吸引注意力的手段，但是不可否認良好的問題（項目）情境真的有利于學生投入更多的精力。而且，引人入勝的問題（項目）情境，還能夠加深學生對案例的印象，在以后回想起來能夠對于案例中所涉及的知識點以及人文關懷等方面進行鞏固。因此，加強案例的情境設計，是培養學生實踐思維、引導學生主動學習的基礎。

②注重PBL 教學案例與生活的緊密結合。案例的設計若能貼近生活，有一定的真實感，為學生設身處地去考慮一些生活實際的問題。當案例貼近生活的時候，學生就愿意去接受它，因為它已經不再是一個冰冷的案例，而是生活中的一部分，使學生變得希望去了解它，希望為患者排憂解難。因此，若能將PBL教學案例與生活緊密結合，能夠促使學生各抒己見，激發頭腦風暴，實現學習目標。

（2）PBL教學案例設計的兩個策略

①加強PBL教學案例設計采用教師集體備課策略。在集體備課中，集中所有多學科參與教師智慧，共同查找案例中存在的疏漏，解決疑惑，群策群力，改進案例，最終成為符合教學目標的優質案例。

②加強PBL教學案例設計的教學效果評價與反饋策略。PBL教學中、后期進行效果評估尤為重要。在每個案例教學中或結束后，從“知識的廣度和深度是否合適”“能否直接反映關鍵的知識點”“能否提示相關研究進展”等形成性和整體性評估，收集學生對案例的認可程度以及授課教師對案例的意見和建議。以書面形式，調查授課教師對案例的評價，內容包括案例優點、案例缺點、修改建議。隨后，及時將收集到的學生和授課教師對案例的反饋意見進行整理，并反饋給案例撰寫教師，再次對案例進行修改，最終形成更為完善的案例，納入PBL教學案例庫，用于后期的PBL教學。

教師通過自己精心設計的問題，讓學生產生認同心理，增強求知欲，激發學習興趣，讓興趣成為學習的推動力，學習到問題背后的課程知識，從而使教學達到事半功倍的效果。

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PBL基于問題（項目）教學案例

PBL教學的核心是多學科整合的優質案例，高質量的PBL教學案例，是推動PBL教學、實現教學目標的基礎與核心。案例撰寫是順利開展PBL教學的關鍵，是能否實現教學目標的保障。因此，需要我們從案例設計上下功夫，撰寫出高水平的教學案例，以實現PBL教學目標，不斷提高人才培養質量。

在形式上，每一個PBL教學案例分為學生版和教師版。學生版案例的每一幕提供給學生一定的信息，但不設計任何提示性問題，確保學生在每一幕案例中根據已有事實推斷可能存在的問題，通過查閱資料了解相關知識，實現教學目標，達到教學目的。教師版案例中每一幕都有與案例信息相對應的提示性問題，既保證了教學效果的同質化，也保證了教師在學生討論過偏、無法抓住案例重點時對學生及時引導。

“校園欺凌”PBL問題（項目）式教學案例（教師版）展示：

1、教師提出問題 

好的開始是成功的一半，提出問題無疑是PBL教學法的重中之重，教師將學習與任務或問題掛鉤,使學生投入于問題中。教師要根據學生的實際知識結構、能力水平和自己多年來的教學經驗，設置出能讓學生感興趣并且增長知識、提升能力的驅動問題。這里的“問題”，應該是結構不良的、無標準答案的、生活中較開放的問題等。

不久前，《少年的你》這一部影片中對校園欺凌這一現象的關注引起社會的廣泛關注，現實中校園欺凌這一話題更為沉重。多數學生認為實施校園暴力不會受到懲罰，這也使得學生們規則意識淡薄。必須對學生進行主題教育，為學生樹立正確的價值導向。

首先明確PBL教學案例“你如何看待校園欺凌？”的教學目標：

①通過校園欺凌的定義和危害，學會分辨什么是校園欺凌，屬于哪種欺凌；

②探究欺凌的原因和被欺凌的原因；

③知道我國近幾年出臺的有關校園欺凌的法律法規；

④讓學生回想自己或者周圍同學有沒有遇到過校園欺凌的事件，如果遇到了你會怎么辦？

⑤讓學生為減少校園欺凌事件建言獻策。

首先，教師在假期或課堂教學前建立微信群，同時歡迎有時間、有情趣的家長參與進來，協力為學生打造一個快樂的、有意義的、無家庭親子矛盾的假期或課堂教學。其次，假期或課堂教學剛開始2-3天時候，教師可約定一個時間一塊看電影。教師把電影鏈接發到群里，讓大家一起看電影，最好是能夠有父母陪伴。案例說明：我們選擇一部最新的電影《少年的你》作為PBL教學的“支架”，作為串起整個假期或課堂教學“你如何看待校園欺凌？”案例的重要線索和支架。展現“校園欺凌”的整個近況，其中包含人文、歷史、倫理、法律、道德等各個學科相關知識，引發學生對校園欺凌的思考，也能夠對自己身邊同學間人際交往多加關注，保護那些受到欺凌的同學。再其次，在學生家長看完電影之后，把下面背景知識發送到微信群里。21世紀以來，校園欺凌頻頻發生，主要表現為言語欺凌、身體欺凌、關系欺凌和網絡欺凌。近幾年，校園欺凌事件頻頻遭到曝光，中學生校園欺凌事件呈現出了不斷增長的趨勢，這一現象已引起了社會的高度關注。校園欺凌影響了正常的學校教學秩序，甚至超出了人類的道德良知底線及法律法規底線時，這一現象就成為了問題。

最后，在觀看完電影后還沉浸在電影的情節中的時候，鼓勵大家（包括父母）在內討論電影的情節，主人公演技，拍攝的水平等等暢所欲言，在適當的時機提出問題“如果你遇到校園欺凌，你如何自保，又如何保護那些受到欺凌的同學？”留給學生思考。

2、學生分組 

“校園欺凌”案例進行小組創設，教師指導學生在分組合作、制定計劃、開展調查、解決問題過程中的具體操作行為。教師根據具體的學生人數與學生學習情況進行分組。按學生的學習特點、性格、能力、喜好組合成相應的學習小組。小組人數一般4-6人為宜。其次，為了保障各個小組在合作學習過程中是高效的，每個小組成員都應承擔相應的角色，如：小組長、記錄員、時間監管員、匯報人員等。

最后，組建學習小組后，面對創設的問題情境，教師還需要引導學生準確的分析問題，讓學生在小組內共享自己已知的東西，引導學生思考解決本問題還應該具備哪些知識和信息以及討論如何去獲取未知的信息。

在觀看完影片后，學生們對校園欺凌有了一個大致的概念，但其對校園欺凌了解的也并不全面、系統，僅僅被影片震撼而已。在這個時候教師可以及時在微信群里發布一些關于校園欺凌的視頻報道和網絡短文，讓學生就影片發表一些自己的感想。就在微信群里，大家可以暢所欲言，教師與學生像朋友一樣交流，跟他們打成一片，這樣更容易走進學生的內心。在討論完之后，教師開始分組布置任務，在群里發出要分的小組數目和要完成的任務。

第一組：收集相關資料，明確“校園欺凌”的定義、發展歷史和危害，呈現方式推薦學術報告或 PPT。

第二組：廣泛收集國內相關的視頻和案例，挑選幾個典型事例來講述，最好能夠用數據來呈現近幾年“校園欺凌”的現狀。呈現方式推薦學術報告和視頻教學結合。

第三組：收集本城市、本學校有關校園欺凌的事件或相似事件。可以通過采訪、訪談、問卷調查、拍短視頻等方式進行。

第四組：采訪周圍的同學（不限年級，從幼兒團到大學均可），假如你遇到校園欺凌后會怎么辦？你周圍的同學被欺凌后你會怎么表現？如何保護他/她？呈現方式可以是錄音、錄像、轉述、文章都可以。

第五組······。

3 、解決問題

學生思考、探究和解決問題。小組成員將開始通過網絡、書籍、請教他人來收集大量的資料，當資料收集比較完備時，小組成員分工合作將對搜集到的材料進行過濾、篩選，剔除與問題不相干的材料。

當學生在小組內對提出的全部解決問題的方法進行評價與分析后，便可以選擇出一個最佳的問題解決方案。在這期間學生的知識面得到擴大，視野得到開闊，動手能力得到提高，自覺意識增強，不再完全依賴教師的講解，將自己獲取知識養成一種習慣，形成獨立的見解與思考，成為學習的主體。

解決問題的過程主要留給學生自己，教師、家長從旁協助，在學生收集資料、拍攝視頻或者使用電腦技術制作一些東西遇到困難的時候，教師、家長要積極為他們提供幫助。

首先是制定計劃，以組長為首，副組長輔助，組員共同協商制定本組的項目實施方案，目標明確，分工合理、任務明晰，分工到人，方法多樣、循序漸進，各司其職又相互合作。其次是項目開展，共分查找資料、調查訪談、處理資料和形成成果四個步驟。

第一步查找資料：各組的任務都必須通過查閱大量的資料來完成，所以有必要提供給學生一些查找有效資料的途徑。

第二步調查訪談：首先是問卷調查。需要通過問卷調查來了解本校“校園欺凌”的現狀，得出真實的情況，這就需要讓學生學會做問卷調查。可以讓學生查閱相關書籍，或教師、家長指導來設計相關問卷。關于訪談，學生在說明訪談的目的和大致訪談內容后，經對方同意，可以進行訪談，主要以非正式訪談和開放式訪談為主。一定要提醒學生，首先要取得對方的信任，在訪談的過程中不能讓對方受到傷害，不能為了獲得自己想要的內容而不顧對方的情緒和感受，更不能用語言、動作、表情等來傷害、鄙視對方，注意共情。

第三步處理資料：在調查之后，小組成員自己手動計算，或者借助 excel 表格來統計，只需要統計幾個簡單的項目就好，例如“在學校中受過校園欺凌的人數”“受欺凌的人占比多少”“其中男生、女生各占比多少”，不需要分析太難的，給學生造成困擾。對訪談的結果要進行適當處理，成果公示要事先經過對方的同意，并需要經過模糊化、適當增加錯誤等方式保護當事人的隱私。

第四步形成成果：在形成成果之前，首先要經過中期評價，各項目組正副組長分別對自己組的研究過程和成果設想在全班進行匯報，老師和其他組成員向他們提出問題和建議，各組成員再集中進行研討，反思提升方式方法和成果匯報形式。

4 、匯報演示（歸納總結、課堂反饋、展示成果）

一個假期或課堂教學以來學生對問題的研究最終要形成一個成果，展示形式多樣、范圍不限，可以直接陳述，也可以通過繪畫、戲劇表演、演講、報告、動漫視頻等多種形式進行成果展示。但這個成果要能夠用來評價各組學生對相關問題或技能的掌握水平。成果的產生不僅是對學生在整個假期或課堂教學的學習過程中刻苦鉆研問題、認真搜集資料的證明，也是教師衡量學生是否達到學習目標的依據。展示人可以由一個代表進行陳述，也可以幾個人或者是全組人都參與成果展示。在展示過程中，由于各小組得出的結論只代表他們組的觀點，存在一定的片面性，因此教師和其他組的成員都應該仔細聆聽，認識到發言小組的優勢條件和不足之處，為評價反思環節做準備。

成果展示可以是為全校學生做“校園欺凌”的講座或學術報告會；也可以把手抄報、繪畫、攝影等作品展示在樓道或者校園的墻上，一方面算是對學生的嘉獎，另一方面是進行宣傳，讓廣大師生關注“校園欺凌”，保護學生的身心健康；還可以通過辯論賽、校園演講、校園廣播、舞臺劇來展示學生的成果。

5 、評價反思

PBL教學還重視問題解決之后的反思活動，這一環節中教師直接參與幫助學生分析、評價活動流程，在反思中進一步改進計劃方案。PBL教學法的最終目的就是讓學生在反復的實踐中學會如何解決重要的問題，找到解決問題的最適宜方法，從而成為一個獨立的學習者；所以有必要讓學生重視反思在學習活動中的重要地位，讓學習者養成高度的自省意識和自我分析評價的能力。

首先是學生反思，讓學生寫在這個假期或課堂教學中學到了什么，不足的地方是什么，自己在整個過程中的感受，有沒有和其他同學因為某個問題的協商而鬧過矛盾？感覺自己更適應PBL作業設計還是以前自己一個人寫作業的形式？你覺得這次的PBL作業還可以在哪些方面進行改進？其次是教師反思，教師必須反思學生在每個階段的表現、出現的問題，尤其是要反思自己在整個項目進行過程中的角色，是否真正達到了當初所設立的PBL教育目標，是否讓學生真正學會了一些東西，是否又讓部分學生受到了冷落或者是打醬油，是否這種假期或課堂教學設計方法真的比傳統的設計方案好？最后是家長的反思，對于不同的活動，家長參與的活躍度不同、方式不同，給學生帶來的效果也不同。在PBL教學設計的假期或課堂教學作業（教學）中，孩子的很多任務和本領需要家長進行指導，需要家長的參與和陪伴。教師也要鼓勵參與或者沒有參與此次PBL假期或課堂教學的家長發表對此的看法，要結合學生實際的家庭狀況來考慮。

6 、小結

教師圍繞一個主題創設一些非良構問題，比如“生活化”問題、“開放式”問題等來激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的發散性思維，幫助學生構建多元化的知識體系。

教師在PBL教學項目實施前和問題（項目）實施中的角色是不一樣的。在問題（項目）實施前，教師扮演的是設計師的角色，要根據學生的認知水平和課程標準要求，設計好問題（項目）及問題（項目）的呈現方式。進入實施過程，教師就應該積極轉變角色，化身為指導者，不能再事事親力親為了。因此，在問題（項目）實施過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生在具體的問題（項目）實施中根據實際情況不斷調整方案，以更好地實現問題（項目）的目標。

設計一個好的問題（項目）是PBL教學法取得成果的前提。只有圍繞一個正確、有意義的問題（項目）展開的學習、解決問題的過程才是有效的學習，才能幫助提高學生的學習興趣，提升學生的探索欲和求知欲。

“校園欺凌”PBL問題（項目）式教學案例可作為寒假、暑假作業案例，也可作為思想品德課PBL項目課堂教學案例。

05

PBL基于問題（項目）教學的啟示

1 、PBL基于問題（項目）教學需要關注的主要問題

（1）PBL問題（項目）設計要堅持四個原則

真實的教學情境的原則、結構不良原則、可行性原則、啟發性原則。PBL教學模式旨在為學生創設真實感受、自主探究的學習情境，讓學生通過這樣循序漸進地學習過程來體驗在解決問題學習各式知識的樂趣。我們將這個過程簡單概括為下列步驟:組建小組、創設問題（項目）、探究實踐、成果展示、評價反思等。

（2）教師在PBL問題（項目）教學中的角色轉換

教師在PBL問題（項目）實施前和實施中的角色是不一樣的。在問題（項目）實施前，教師扮演的是設計師的角色，要根據學生的認知水平和課程標準要求，設計好問題（項目）及問題（項目）的呈現方式。一旦進入實施過程，教師就應該積極轉變角色，化身為指導者，不能再事事親力親為了。因此，在問題（項目）實施過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生在具體的問題（項目）實施中根據實際情況不斷調整方案，以更好地實現問題（項目）的目標。

（3）PBL問題（項目）式教學設計要與課標對應

PBL問題（項目）式學習關鍵在于深度學習，是要實現預定的學習目標的。因此，教師在設計問題（項目）式教學方案時，必須與課標相對應。教師如果對問題（項目）與課標的對應經過了深思熟慮，就會更好地一步步幫助學生走向學習目標。教師在PBL的選題上要注重現實情境下真實問題的解決，在設計上要注重學生高階思維的培養。

（4）PBL問題（項目）式教學要重過程而非結果

PBL問題（項目）式學習中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重學生在問題（項目）式學習過程中的成長。也就是說，對問題（項目）式學習的評價，是重過程而非結果。

2、 PBL教學中教師指導的啟示

任課教師首先明確什么是PBL教學，并借鑒其他優秀成功教學案例。有一些學者認為可以從教學原則上研究教師如何運用PBL，而這些原則可以幫助教師提高指導效率。

（1）教師減少或停止替代學生完成各項學習任務

教師要明確哪些是學生的學習任務，并減少或停止代替學生完成這些任務，比如組織學習，討論、解決問題等。將學生進行分組，變學生為各類學習任務的中心主體，激發學生自身對學習的責任感。在這一過程中，教師主要是學生的向導，教師減少或停止替代學生完成各項學習任務。

（2） 教師精講，學生自主學習

填鴨式講授教學，學生處于被動的狀態，其主動學習的思想被蒙蔽了，從而喪失了主動學習的機會與能力。近些年倡導“學生為主體”的教學改革，提出教學中教師精講，給學生多些自主學習的機會。在實踐中更需要這樣的思維，培養學生如何處理教學問題，提高收集、解釋和整合資料的能力，通過“探尋”，鍛煉學生“發現”的本領。也積極探索變填鴨式為主動式，教師精講，學生自主學習。

（3）教師設計，學生完成

在教學設計中，教師要做到四點：①如何讓學生形成問題思維；②如何激發學生學習興趣；③如何設計學生實踐環境；④明確應獲得的內容，技能與情感。教學過程中，教師依據以上原則，提前設計，然后，高校PBL問題式教學讓學生完成，中小學PBL項目式教學是教師適當指導學生完成。

（4）教師組織學生分組

PBL的一大特點是小組合作，而合作學習比較有結構、有系統。教師可以“組間同質，組內異質”的基本原則，把學生分成若干組。教師需通過一定方法，將不同學習風格、學習能力、性別等實習生，以五至七人組成一個異質小組，共同學習，組織完成教學活動與任務。

3、PBL基于問題（項目）教學法的啟示

（1）PBL教學評價與反饋目的

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”PBL中的評估關鍵在于讓學生得以一步步邁向精通，不是為了揪住錯誤而打分，也并非依據能力水平給學生排序，評估的重點應該直接放在學生的成長上。因此，形成性評價、促進學習的評價，需要在項目中頻繁出現。

對教師而言,形成性評價提供了規劃下一步教學行動的診斷和信息。對學生來說，形成性評價提供了支持他們學習的及時性反饋，及時改進，幫助他們產出能展現自身理解的高質量成果。

因為項目式學習的評價注重學生的過程成長，因此，也不需要拿同一個標準去衡量學生是否達到學習的標準，因為每一個學生都可以在做項目的過程中實現自我的成長。

（2）PBL教學法效果主要體現

從師生訪談與調查的結果來看，該課程采用 PBL 教學法的教學效果得到了學生與教師的一致肯定。教學成效主要體現在以下幾個方面:

①實施PBL教學法后，學生的學習興趣比以前顯著提升，自主學習的積極性明顯提高，課堂氣氛比傳統教學活躍，學習質量大幅度提升。

②PBL教學法非常符合案例類課程的特點，學生自由度較高，學術研討氛圍較濃，能更好培養學生的自主學習能力、自主探究能力、創新能力與解決工程實際問題的能力。

③PBL教學法實施過程中密切了師生關系，培養了學生的團隊合作精神。

④ PBL教學法的實施對師生都提出了更高的要求，增加了教師“教”與學生“學”的壓力，反向促進了教師教學水平的提高與學生學習成績的提高。

06

結語

① PBL教學過程中需要教師及時對問題的解決給出最符合教學目標的方案。教師將學習內容以問題形式提出時，應注意問題要緊密結合教學內容，難度要適中，可以將一門課形成若干個問題，每個問題答案應該是開放的，正確答案可以不是唯一的；每個問題的解決要設定必要的時限，通常不宜超過兩周；在設定時限后要及時組織學生對問題答案進行討論總結，要督促小組內每名同學參加討論發言，以便教師及時對學習過程進行正確引導、啟發；最終學習成績由學生小組長打分和教師打分共同形成，權重可由任課教師酌情決定。

②學生在學習過程中應自覺地完成教師布置的任務或問題，充分利用小組團隊優勢，積極主動參加集體討論，討論形式可以不局限于固定場合的面對面交流，學科基礎知識較差的同學應補充提高基礎知識。

③ PBL教學法非常適宜工程教育類專業培養卓越工程師的課程教學要求。在高校工程類專業或學科的教學中，應注重采用基于PBL教學法來設計教學內容，將授課內容轉化為學生喜歡探求的問題，充分激發學生自主學習的動力和興趣，幫助學生形成終身學習良好習慣．

④ PBL教學法要求教師角色由“知識的提供者”向“學習的促進者”轉變，學生角色由“被動的學習者”向“主動的學習者和探索者”轉變，愿不愿意轉變涉及外部壓力與內生動力的問題，如何轉變涉及轉變的方法、過程與標準等問題。這些問題都需要更系統、深入的思考與研究，這些問題的解決需要體制機制方面的改革與創新，更需要PBL教學法持續、廣泛、深入的實踐。

⑤隨著教育教學改革的推進，PBL將成為一種常態化的教學手段，與多種教學手段并行。學生、教師、案例是開展PBL教學的三要素，三者中尤以PBL教學案例最為重要，成為PBL 教學核心環節，案例的質量將直接影響到PBL教學的效果。

總之，在高校大多數學科課程教學或中小學的課程教學中，相較于LBL傳統教學法，PBL 教學法既能發揮學生的學習主動性、激發學習興趣、增強團隊協作意識，又能推動教師進一步學習和改進教學方法，切實做到“教學相長”，從而提高學生學習效率和教師教學質量。

附本文相關詞語概念解釋：