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“《鋼鐵是怎樣煉成的》中有句話'生命對(duì)于人只有一次而已’，下面哪個(gè)說(shuō)法最接近此句意思?！?/span> A.人的生命只有一次所以很寶貴 B.人的生命很寶貴因?yàn)樗挥幸淮?br> C.人應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的生命因?yàn)樗挥幸淮?/span> 看著眼前這道小學(xué)語(yǔ)文題，家長(zhǎng)們，你是否有許多問(wèn)號(hào)？ 不過(guò)不要懷疑自己的文學(xué)鑒賞水平，因?yàn)榇笞骷彝趺衫蠋熢诿鎸?duì)這道題時(shí)，也同樣“一個(gè)頭兩個(gè)大”。
作為曾經(jīng)的文化部部長(zhǎng)、中國(guó)作協(xié)名譽(yù)主席，王蒙筆下誕生了無(wú)數(shù)優(yōu)秀作品， 可怎么也沒(méi)想到即便是這樣一位造詣?lì)H深的優(yōu)秀作家，也做不對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文題。 在此前《圓桌派》的一期節(jié)目中，王蒙談及給孫子輔導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)歷。
他說(shuō)孫子語(yǔ)文成績(jī)不好，學(xué)得很費(fèi)勁，就跟他說(shuō)；“我給你幫忙”。 誰(shuí)料，孫子聞聲答了句：“你不懂?！?/p> 一聽(tīng)這話，王蒙也來(lái)勁了：“我不懂？你這小學(xué)語(yǔ)文我能不懂？” 結(jié)果等孫子試題拿過(guò)來(lái)，他接連看完幾道題，還真就傻眼了。 除了上述舉例的題目外，他還舉例了一道更為抽象的題目： “在我的窗外有一棵楊樹(shù)”，選出下列說(shuō)法最接近的一項(xiàng)： A：一棵楊樹(shù)長(zhǎng)在我的窗外，我看見(jiàn)了 B：我向窗外看去，看見(jiàn)了一棵楊樹(shù) C：有一棵楊樹(shù)被我看見(jiàn)了，它在窗外 思考良久，王蒙先生依然覺(jué)得每個(gè)選項(xiàng)都正確，可這個(gè)結(jié)果卻讓孫子嘲笑了：“您一邊呆著去，您考試也及格不了?！?br> 王蒙先生的這段經(jīng)歷，想必很多家長(zhǎng)也一定經(jīng)歷過(guò)，而這種局面的造成，讓人不禁發(fā)問(wèn)：究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。 有小學(xué)教育從業(yè)者表示王蒙先生及諸多家長(zhǎng)看不懂試題的原因在于沒(méi)能理解新版語(yǔ)文的思路。 舉例中兩道題所給出的答案，看似都沒(méi)毛病，但其實(shí)都藏有一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。 就拿第二題來(lái)說(shuō)，這道題的邏輯屬于視覺(jué)方向的邏輯，即題目中是：我、窗外、楊樹(shù)的順序。 那么一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，答案就選B：我向窗外看去，看見(jiàn)了一棵楊樹(shù)。 這個(gè)分析法，雖然找出了題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，但很多家長(zhǎng)并不買賬。 當(dāng)下大多小學(xué)生家長(zhǎng)的年齡與小編應(yīng)該相差不多，我們小學(xué)時(shí)，老師每每在課堂提問(wèn)，底下發(fā)言總是各種各樣。 比如問(wèn)到“活躍”的近義詞是什么？ “活潑”“好動(dòng)”“頑皮”......老師點(diǎn)贊完這些回答后還會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充道：“'靈動(dòng)’'開(kāi)朗’也都對(duì)”。 于是根據(jù)老師的引導(dǎo)，又有許多近義詞呈現(xiàn)開(kāi)來(lái)。 這時(shí)，老師便會(huì)以小見(jiàn)大般告訴我們中華語(yǔ)言文化的博大精深。 言外之意便是真正的語(yǔ)文沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一個(gè)題目可以擁有不同的答案。 如今，隨著素質(zhì)教育的不斷提升，義務(wù)教育階段很多課程都圍繞開(kāi)發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力展開(kāi)。 這本是提高孩子創(chuàng)新力的好事，然而不少學(xué)?！昂们鷽](méi)唱不出好調(diào)”，硬生生將創(chuàng)新創(chuàng)造演變成一場(chǎng)“文字游戲”。 前段時(shí)間有家長(zhǎng)在網(wǎng)上分享了這樣一道語(yǔ)文題。 題目要求很簡(jiǎn)潔：找不同類，并圈起來(lái)（如下圖）
首先第一個(gè)在給出的四種車中，孩子圈出了轎車，理由是只有這種是需要自己花錢買，可私人使用的。 第二個(gè)小題在四種禽畜中，孩子圈出了雞，理由是只有雞不會(huì)游泳。 但沒(méi)想到兩道題齊齊刷被老師打上紅叉，甚至還備注讓家長(zhǎng)簽字。 事情一經(jīng)分享，便火速引發(fā)關(guān)注，人們?cè)谕虏垲}型之時(shí)，也有不少網(wǎng)友發(fā)出“還好出生的早，不然連小學(xué)都畢業(yè)不了”的調(diào)侃。 回到這道題本身，從題目要求看。此類題一般屬于自主發(fā)揮類，只要學(xué)生能結(jié)合自己思考得出答案，做到有理可依即可，而不是以一種想法為準(zhǔn)繩給另一種想法打上紅叉。 當(dāng)然也有人說(shuō)此題破解之法就在題目中，要練就“火眼金睛”看到“不同類”和“不同”的區(qū)別。題中所寫的一個(gè)“類”字，就對(duì)同學(xué)們指明了方向，如果同學(xué)們沒(méi)仔細(xì)閱讀題目，自然會(huì)錯(cuò)誤。 此說(shuō)法和上文中那位教育從業(yè)者的分析一樣，看似有理，但實(shí)際經(jīng)不起推敲。 “類”字放在那四輛車中，可以分為“目的功能”“所有權(quán)類”“運(yùn)行方式類”等；放在四只禽畜，又可分為“有無(wú)毛發(fā)”“陸地河流”“繁殖方式”等。 所以這道題及判定方式所存在的不嚴(yán)謹(jǐn)成分不可否認(rèn)，在作業(yè)及考試中，若想使用該題型進(jìn)行考察，要么規(guī)定此為開(kāi)放題，言之有理即可；要么就保證已知條件充足，按規(guī)答題。 這種題型一旦引發(fā)輿論，往往就有自稱的專業(yè)人士出來(lái)辯解，美名其曰培養(yǎng)邏輯、開(kāi)發(fā)思維。 可一昧追求“腦筋急轉(zhuǎn)彎”般的邏輯，只會(huì)讓孩子在做題時(shí)下意識(shí)咬文嚼字去猜測(cè)題人心思，久而久之，孩子會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)原本的鑒賞與思考，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)為“悲劇”。 語(yǔ)文如此，其他學(xué)科就能“幸免”嗎？ 或許你會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，有數(shù)據(jù)支持的創(chuàng)新經(jīng)得起推敲。 那不妨來(lái)做下這道小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)題（如圖）:
3+4等于7，不對(duì)，那究竟等于幾？ 這時(shí)，肯定又有人站出來(lái)表示要根據(jù)上面幾個(gè)算術(shù)進(jìn)行推理，考驗(yàn)的是思維邏輯。 但這是數(shù)學(xué)啊，數(shù)學(xué)學(xué)科是根據(jù)客觀規(guī)律得出的研究成果，屬于嚴(yán)密學(xué)科類，即便是創(chuàng)新也要在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行。 如此賣弄“文字游戲”，忽視可貴規(guī)律，真的合適嗎？ 不要在把這說(shuō)成是對(duì)孩子的培養(yǎng)了，真正的培養(yǎng)，首先就是建立在尊重學(xué)科的基礎(chǔ)上。 離經(jīng)叛道的數(shù)學(xué)創(chuàng)新之上，是孩子們對(duì)規(guī)律的認(rèn)真鉆研，有的孩子思路與官方一致，寫出了標(biāo)準(zhǔn)答案；有的孩子可能發(fā)現(xiàn)了另一種規(guī)律，寫下另一個(gè)答案，但最初結(jié)果往往還是會(huì)獲得一枚紅叉。 浮于表面的創(chuàng)新，說(shuō)是創(chuàng)新，其實(shí)也不過(guò)換了個(gè)名字的“枷鎖”。
“孩子們，生活中有一種沒(méi)有形態(tài)、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的寶貝，那就是智慧，智慧永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在你充滿美麗的想象中，你會(huì)感到你的思想如天空般廣闊，如果你說(shuō)太陽(yáng)的顏色除了紅色，還有黑色、綠色、白色......那么，我要說(shuō)，我可愛(ài)的孩子，你一定會(huì)成為下一位諾貝爾獎(jiǎng)的得主?！?br> 這段話是以色列很多老師們對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)說(shuō)的話，而透過(guò)這段話，我們看到在這個(gè)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的國(guó)家，人口雖只占世界人口的0.11%，但獲諾貝爾獎(jiǎng)比例卻高達(dá)18.5%。 他們沒(méi)有奇奇怪怪的題目，沒(méi)有咬文嚼字的要求，但孩子的想象和創(chuàng)造力都得到了很好地釋放。 當(dāng)然，在青少年兒童創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，目前我國(guó)也有多個(gè)地區(qū)及學(xué)校已走在前列且取得不俗效果。 在為這些地方及學(xué)校感到開(kāi)心的同時(shí)，也希望這個(gè)范圍可以大一些，再大一些，好讓所有孩子們都敢說(shuō)、敢寫、敢想......并讓他們的“敢”獲得正視、點(diǎn)贊或微笑。 文章轉(zhuǎn)載于公益中國(guó)網(wǎng)：http://www./livelihood/show.php?itemid=38512 |
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