截止4月21日，市教科研中心舉辦的“推進課程改革 提升教學質量 構建高效課堂”系列初中學科教研活動進行了三期。期間，我分別走進鳳鳴中學、愛物學校和鳳臺中學三所學校，聽了張炎峰、柳斌、梁文莉、張艷、胡云鵬、王澤輝、趙云芳、王玉霞、于芳、刑珊珊、白帆、牛荷玲等十二位老師的課（六節生物課，六節化學課）。本次教研活動以“校際聯動+現場直播”的方式開展，具體是某所學校教師進行公開課教學，其他學校教師和我們教研員參與聽評課。這是我任教研員以來首次進入初中學校大范圍地聽評課，對初中的課堂有了一些了解，也掌握了初中教師關于教學的一些看法。總體來看，本次教研活動是成功的。主要表現在以下三個方面：一、創新了形式首先，采用網絡直播的方式進行，教師可在線下參與，也可以在線上觀看，擴大了教研的范圍；其次，跳出了學校的藩籬，進行了校級間的交流，開闊了老師的眼界，知道了“別人家的老師”是如何設計課堂教學以及如何看待課堂教學。二、碰撞了思想采用“講—說—評”一體化的教研模式，既有課堂展示，又有課后交流；既有教學實踐，又有經驗的分享。來自不同學校的教師圍坐在一起，結合課堂教學實際，有的放矢，暢所欲言，各抒己見，確實做到了互通有無。三、發現了問題我認為，最好的教研不是基于“問題解決”的教研，而是基于“問題發現”的教研。可以說，問題發現得越多，教師進步就會越快，課堂教學就會越好。得益于發現了課堂教學中存在的問題，本次教研活動中，老師們的課才越講越好，說課和評課才漸次規范。下面，我想以“如何開展基于'問題發現’的教研”為題，對教師該如何開展教研做一些思考和分享，供大家批評指正。需要事先聲明的是，我這里所謂的“問題”不是指“缺點”和“毛病”。“缺點”和“毛病”只要注意和改正即可，而“問題”特指那些需要進一步思考和研究才能真正促進課堂教學提升的東西。實事求是地說，教研活動，老師們最怕的就是“假、大、泛、空、白”——講課老師“假假地”上了一節課，評課老師“泛泛地”評了一節課，教研員說了一些“大大的”話，一次教研活動下來，大家心里“空空的”，毫無收獲，反而“白白地”浪費了許多時間。既然如此，那么老師們心中期望的教研又是怎么樣的呢？我想，如果用兩個字來概括的話，應該是“干貨”。毫無疑問，只要舉辦活動，無論是專家講座，還是研討交流，大家都想聽“干貨”，而在總結發言和撰寫心得體會的時候，老師們也總會說“干貨滿滿”。可見老師們對“干貨”的渴求是多么的強烈！問題來，什么是“干貨”？我認為，很多時候，“干貨”這個詞是相對于“水貨”而言的，甚至可以說，更多的時候，“干貨”這個詞，就是為了批判“水貨”而存在的。在老師們的眼中，所謂的“干貨”，特指那些教學實踐中的一些具體經驗和現成做法；而從中篩去的“水分”則是指那些“高高在上”“不接地氣”的教育教學理論。但這樣的認識對嗎？值得商榷。其實，換個角度來看，我們就會看到了問題的本質。老師們對于干貨的渴求，是基于“問題解決”的思維，而不是基于“問題發現”的思維。在“問題解決”的思維里，老師們對干貨的渴求，表現在想要獲得一些“實際的東西”——拿來就能用，用上就能起到立竿見影的效果，學生成績“嗖嗖嗖地”就上去了——去解決或者省略自己思考過程中的諸多麻煩。不得不說，這是一種“拿來主義”的心態。客觀地講，它山之石可以攻玉，拿來主義未嘗不可。然而，面對問題或困惑，如果只想著“拿來”，怎么會有創新呢？最近聽了一些專家講座，談到高考命題，大家不約而同地提到“反套路”這個詞。其實，放在考試中來看，“拿來”就集中表現為“尋找套路”。教師從專家那里“獲取套路”，學生從教師提供的題中“練習套路”。在激烈的考試競爭中，大家都是“賽道上的騎手”，以熟悉比賽規則為己任，目的是為了“減少失誤”，而不是“大膽創新”。而從人才培養的角度來看，我們最需要的是開拓型人才，這類人不懼怕失敗，總是走在開拓創新的道路上。而在不斷的套路訓練中，我們培養的卻是執行型人才和依附性人才。前者有很強的執行能力，但只限于運用現有的知識，面對新的、陌生情境和復雜的問題，束手無策；而后者則表現在人和工作在本質上是疏遠的，只是被動地、完任務式地做事情，毫無熱情和投入可言。從某種程度說，教師是專門從事培養人才的人才，如果教師都不知道如何開拓創新，學生怎么能學會創新呢？再從另一個角度來看，教育教學理論當真是“高高在上”“不接地氣”嗎？還是我們對其研究和理解得不夠透徹？這是我們亟需認真思考的問題。對于這個問題，在當老師時，我偏向于前者，而轉任教研員后，又偏向于后者。需要指出的是，這不是什么“背叛”，而是所處的角度不同，掌握的信息量不一樣，看問題的實質就會有區別。要知道，很多時候，在教育教學中遇到的問題，我們是找不到“現成辦法”的，即便是能找到，又因為“不合時宜”而起不到應有的效果。這個時候，我們就不能停留在“渴求干貨”的姿態，止步不前，而是應該訴諸教學理論，從理論中獲得啟示和指引，從而創新教學實踐，走出屬于自己的道路。“依托理論，創新實踐，走自己的路”，就是我所謂的基于“問題發現”的思維。再比如，在課程改革中，我們常說要發揮學生的主體地位。以此類推，在教研活動中，老師們就更應該發揮自身的主體性。我想，這里的主體性，絕不是什么渴求干貨、嗷嗷待哺，而是一種主動作為、力求創新的姿態。具體來說，人是世界的中心。人與世界的關系，決定了人是作為主體而存在的，而世界是客體。對于某個人而言，這個人是主體，那么他周圍的一切（包括其他人）都作為客體而存在。區別于動物，人的主體性主要表現在，人具有主觀能動性，能自覺地、主動地從事一切實踐活動，從而達到認識世界和改造世界的目的。然而，人的這種主體性，又不能脫離社會的物質性、社會存在及其關系的客觀性，離開了這些，就不是歷史唯物主義，而會陷入唯心主義，同樣不會有什么實質性收獲。以上是哲學上的一些詮釋。但從中我們應該領悟到，要發揮人的主體性，需要兩方面的作用：一方面要調動一切積極因素挖掘自身潛力主動作為，另一方面還要依據客觀規律辦事不能恣意而為。這個道理對所有實踐活動中都有一定的指導意義。課堂教學不是簡單地上一節課就可以了，它是一門高深的學問，有著很強的系統性、開放性、關聯性和銜接性。教師、學生、教材、黑板、多媒體、目標、策略、方法、流程、活動、作業等，這些看似獨立的人和事，實際上都有內在的聯系。倘若沒有問題意識和發現能力，就找不到其中的規律性和必然性。以本次教研活動為例。有的老師確實是抱著學習的心態來參與教研的，不僅對課堂教學有自己的思考、想法和見解，還希望從教研中獲得新的思考；也有的老師完全沒有自己的思考，或者說是來完任務的，只會說一些應付場面的話，提一些無關痛癢的看法。我想，這不是老師水平或能力高低的問題，而是老師們對課堂教學的認識和境界不夠高。一些老師不能超越“完任務”的局限，在工作中注入極大的熱情和精力，把工作提升到一個“尊重需要”，甚至是“自我實現的需要”的高度。在馬斯洛的“需要層次理論”里，“自尊的需要”使人相信自己有能力，可以創造更大的價值，而缺乏自尊，就會走向自卑，不敢也不會去發現問題和解決問題，從而出于一種消極抵抗的狀態。而最高等級的“自我實現的需要”，則追求的是實現自己人生道路上的個性化發展，深入挖掘自己的潛力，不斷使之趨于完善，從而滿足自我實現（實現自己的理想和抱負）的需要。缺乏“自我實現”時，人就會覺得自己的生活被“虛無”“無意義”“宿命”等籠罩著，是“別人手中的提線木偶”，得過且過，茍且偷生。當然，對于工作的認識和境界不夠高，不僅僅是老師們自身的原因，更有學校氛圍、家庭觀念和社會大氣候等外界環境的影響，需要大家共同努力才能提升。但羅蘭說得好：“每個人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。”我想，主體性這個概念對我們最大的啟發就是，與其寄希望于借助環境（他人）改變自己，不如自己努力去改變環境。在我看來，要想在教研活動中有所收獲，老師們首先要發揮主觀能動性，立足課堂教學實踐，深入研究一下課程標準中的新理念、新觀念、新概念和新的教學方式，了解相關的學科核心素養和學業質量要求。在此基礎上，老師們才從教研活動中獲悉：別人說了哪些，自己知道了哪些，不知道哪些，從中發現了哪些問題，又該如何應對等。把教研中的思考一五一十地記錄在本子上，日積月累，老師們就會有自己的想法，也就不會出現，聽課不知道聽什么，評課不知道說什么，教研不知道記什么的煩惱了。對此，哲人蘇格拉底的名言，“我知道我不知道（I know that I know nothing）”，或許可以給我們最透亮的啟示。還有，當事者迷，旁觀者清。有的時候，一個人的努力是不夠的。想要把課堂教學搞好，除了教師自身的努力之外，還要多聽聽別人的意見才行。正所謂，以人為鑒，可以知得失。在教研活動中，我們應該持有“虛心請教、不恥下問”的姿態。首先，我們應該樂于請別人挑毛病；其次，對于別人的提出的問題和建議，我們要客觀對待，冷靜分析，批判性地接納和吸收；還有，要學會和人聊天，從閑聊中捕捉靈感，汲取智慧。一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。開展教研活動，就是要結成學習共同體，開闊視野，打開思路，把握課改的新風向，找到教學的新路徑。最后，我想用《周易·乾卦》中“潛龍勿用”和“見龍在田，利見大人”兩句話，給老師們提點建議：在我看來，“潛龍勿用”的意思是，在時機不成熟時，“龍”應該潛伏起來韜光養晦。這是說，平日里老師們要有所準備，對于課堂教學要潛心研究和學習相關理論，特別是結合自己的課堂去用心揣摩和實踐，悟出一些屬于自己的東西。而“見龍在田，利見大人”的意思是，到了合適的時間，“龍”應該出現在田野上，有利于見到“大人物”來發展自己。這是說在特定的場合中，教師要把自己平日所學真實地展現出來，得到別人（尤其是大人物）的認可，日后才會有所作為。這里的“龍”，我們可以理解為“名師”。怎樣才能成為名師，我想不外乎兩個因素，內因是自己要“韜光養晦”，外因是別人要“交口相贊”。要知道，所謂“名師”都是比較出來的，特別是在一些競賽、評比等公開示范活動中。本次教研活動中，參與聽評課的不僅有老師，還有我們教科研中心的專職教研員以及各學校的校長、副校長。平心而論，教研員和校長都算不上什么“大人物”，但在教師的專業發展中卻能起到關鍵作用。表現好的老師自然會獲得更多的機會，有望到更高的平臺上去學習和展示自己，進而成長為名師。能不能上一節好課，能不能成為名師，能不能在工作中嶄露頭角，努力重要，機會更重要。甚至很多時候，機會大于努力。當然，我不是宣揚“機會主義”。微生物學之父巴斯德早就告誡我們說，“機會只偏愛有準備的頭腦”。綜上所述，開展教研活動，不是為了“解決問題”，而是要“發現問題”。發現不了問題，就無所謂研究，老師們也就只能止步于當前，不可能尋求突破和超越。對于一線老師而言，在教研活動中，如何培養問題意識、發現能力和協作本領，就顯得至關重要。 2023.04.22
