   前段時間聽聞一名焦慮癥兒童患者因?yàn)闆]有及時服用藥物而在班級中發(fā)病，從而導(dǎo)致課堂騷亂。據(jù)悉該學(xué)生所在的學(xué)校為農(nóng)村小學(xué)，且絕大部分老師沒有進(jìn)行特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。這樣的焦慮癥兒童是否適合普通的教學(xué)課堂？這些普通教師在面對孩子的特殊問題時該如何處理？如何讓同班學(xué)生更好地與其友好相處？這些問題都需要得到系統(tǒng)的解決。促進(jìn)特殊兒童在普通班級的融合，也是一個值得探討的重要問題。 普通教師應(yīng)當(dāng)積極參加各類培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識，管理好融合班級。在實(shí)行融合教育方式的學(xué)校中，對于沒有接受過特殊教育且已經(jīng)招聘的教師，《普通學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)的重構(gòu)》這篇文章中提出以下建議以提高教師對于特教的專業(yè)知識：“在職稱評聘體系中，單獨(dú)建立分類評價標(biāo)準(zhǔn)，將接受特殊教育培訓(xùn)，實(shí)施或管理特需學(xué)生特別滑教育的經(jīng)歷作為教師職稱評聘以及提升的必要條件之一。”[1]以軟方法刺激教師積極參與特教教育活動以及培訓(xùn)，增加他們對于特教方面的專業(yè)知識，更好的推動學(xué)校進(jìn)行融合教育。 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多與特殊兒童進(jìn)行交流，以做到共同成長。如《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》提出：“堅(jiān)持尊重差異，多元融合，促進(jìn)公平，探索適應(yīng)特需兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式。”在學(xué)校中，教師應(yīng)做到模范作用，首先帶領(lǐng)學(xué)生接受差異，并消除因行為舉止不同而產(chǎn)生的懼怕，讓他們了解到特需兒童與自己沒有不同。第二，以“一對一，一對多”的形式，帶領(lǐng)特需兒童融入校園和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍中的同時，普通兒童也在其中學(xué)會與人交往，溝通以及包容。真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。第三，在特需兒童有發(fā)病情況時，教師應(yīng)整頓紀(jì)律的同時，將兒童移至安全區(qū)域，安撫情緒并通知家長。而普通孩子應(yīng)當(dāng)在班長或者課代表的帶領(lǐng)下應(yīng)該維持秩序，有序進(jìn)行自習(xí)。 相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各單位的協(xié)調(diào)工作。在《普通學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)的重構(gòu)》這篇文中寫到：“教導(dǎo)處在保障孩子能夠接受教育的同時，應(yīng)當(dāng)讓每個班級的特需學(xué)生人數(shù)盡量少，使得教師可以講精力集中于一個或多個學(xué)生上，更好的進(jìn)行特殊照顧以及更好的進(jìn)行課程安排。做到特需兒童，特需照護(hù)。而德育處，總務(wù)處，信息中心等部門的主任是所在部門融合教育第一責(zé)任人，明晰部門融合教育職責(zé)。”。[2]而德育處和信息中心聯(lián)合起來，做好并加強(qiáng)家校聯(lián)合。對于孩子每日的在校情況，包括學(xué)習(xí)，與人交往或是發(fā)病狀況應(yīng)該如實(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，與家長更好的計(jì)劃孩子接下來的教育方向，盡全力做到對孩子的全面教育。在孩子有突發(fā)情況時，家校的緊密聯(lián)系可以讓家長在第一時間趕來學(xué)校，并配合學(xué)校將孩子帶回家照看。 總之，融合教育作為新型小學(xué)教育方式，需要學(xué)校上下所有教師的動員，融合教育在未來的發(fā)展依然任重而道遠(yuǎn)。 [1][2]徐妍.普通學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)的重構(gòu)——以江蘇省南京市長江路小學(xué)融合教育的實(shí)踐探索為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(2).   高教課堂研討 |
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