“學生單獨被關教室8天”惹爭議，學校該如何面對“問題孩子”？ | 頭條

張福濤lu70kpm9 2023-07-02 發布于山東

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14歲學生單獨被“關”8天

6月28日，江蘇省揚州市一14歲學生家長在個人社交媒體發布視頻，稱自己正在山陽城西實驗初中就讀的兒子，被學校老師單獨放在教室里待了八天，不給孩子上課，也沒有將相關情況通知家長。

視頻中，學生家長揪住該校校長的衣領討要說法，并稱：“你沒有權利把孩子單獨關到教室不讓上課。”

據報道，這個孩子父母早年離異，一直隨外公外婆生活。自小調皮好動，在學校中缺乏自我約束能力，導致所在班級課堂教學無法正常進行。學校跟家長溝通多次，也對學生進行多次談心談話、批評教育，但收效甚微。

為此，班上其他同學及家長多次聯合要求，學校為其單獨開班教學，以保證其他同學的正常學習。今年5月底，家委會再次書面要求學校重視此事。自6月9日起，學校為其單獨開班上課，單獨編制課表，以保證其學習的正常進行。

但學校的說法和舉動并未得到該家長的認同。她表示自己也知道孩子調皮，學校此前針對孩子有采取一些特殊的措施，她也配合學校。如果學校單獨給孩子上課，也是好事，但為何不事先通知家長，為何不把給孩子單獨上課的監控公布出來？

6月28日下午，由上級主管部門牽頭，學校校長、主要學科任課老師與該生的母親及外公再次進行了充分溝通，并就下一步如何加強家校互動，做好孩子的教育工作達成了一致，這場教育風波終告一段落。

教育的價值在于看見“問題孩子”

教育的價值，在于每一個孩子的價值，在于每一個生命個體的價值。

從新聞事件中學生的行為特征不難看出，這是個典型的“問題孩子”。這類學生，總讓老師談之色變，老師往往花費的心思最多，可成效往往也最小。

不過， “問題孩子” 四個字，有人看到的是 “問題’”，有人看到的是 “孩子”。“問題孩子”并不可怕，關鍵是要能“看見”他們。“看見”他們，教育才會發生。

只有看見“問題孩子”的天性和特質，我們就會多一分包容心，也容易保持從容和淡定，愿意去分析一個事件中各種要素的成分及其占比，分辨是“問題”還是“現象”。

因此我們會知悉，“在同學面前嘩眾取寵，擾亂課堂或集體活動秩序”的行為，其實是“問題孩子”心理健康問題的體現，本質上是因為他們自我評價的能力比較差，過于依賴外在評價，缺乏客觀的自我認識。

故意違規和挑戰權威，說明他們的自我已經覺醒，渴望被“看見”，渴望得到同齡人的認同。他們有著非常強的表現欲，目的為了證明自己的存在。

但他還不太明確自己應該通過什么樣的表現來證明自己的存在，之前如果沒有好的引導和約束，他就會去嘗試各種方法，還會誤認為同學們的哄笑是對自己的肯定，教師的管教是對自己的關注，因而樂此不疲。

怎樣看見困在“問題”中的孩子

對學校而言，不僅僅要看見“問題”，更要看見困在“問題”里的孩子。如果教育方式只是聚焦在剛性的清單上，教學管理缺乏柔性，對學生的情感、情緒漠視，缺乏同理心，那么很難真正解決問題。

應對“問題孩子”，學校要做的可能不是急于矯正他的行為。而要讓孩子重新回到健康狀態，說教、批評、責備都沒有用，唯一有效的是幫助他們構建或修復新關系。

借助“關系”的力量，讓他們在學習和生活中找到了自己的價值感，最終打敗“問題”。

建立老師與“問題孩子”的信任關系：

學校90%的問題，好的師生關系都可以化解。當“問題孩子”出現破壞行為時，教師不能用強硬的語氣與之對抗或威脅他們，否則只會使問題變得更嚴重，教師需要了解他們的特殊需求、興趣、才能及價值觀，方能對癥下藥，并與其建立良好的信任關系。

建立同學與“問題孩子”的融洽關系：

教師要意識到，自己不僅要關注學生的知識性學習，還要思考如何建立穩定安全的環境來容納“問題孩子”，使之成為班級不可或缺的一分子。讓在與他人的互動與交往中，釋放情感，投入情感給他人，真正地建立情感的連接。

建立學校與“問題孩子”的緊密關系：

建立學校生態網絡，與學校心理老師聯系，從學校角度開展心理干預；努力消除課堂環境中的不利因素，營造溫馨的校園和班級環境，讓其在學校快樂地學習與生活。

讓每一個孩子都有機會展示自己。不自信、逃避、抑郁、煩躁……種種問題，都在能在自我展現中得到不同程度的解決，從而發展個性、發展能力、找到價值、找回自信。

值得一提的是，對“問題孩子”，學校要多獎勵積極行為。雖然老師有時必須對孩子的不當行為進行紀律處分，但請記住，獎勵積極行為從長期來看最終更為有效。

許多“問題孩子”傾向于將任何批評都當作是對他的人身攻擊，因此，他們常常從中學不到什么。

而當他們獲得積極的反饋和獎勵時，他們開始看到良好的行為帶來積極的益處，這反過來又會激發他們想要表現良好甚至出色。

家校共育，共同打敗“問題”

當然，面對“問題孩子”，家長也不能當甩手掌柜，把教育的重擔全部推給學校。不能在出事前，不聞不問不管不顧，不配合學校想辦法，出事后便一味指責學校之過，自身卻不檢討反思。

在家校共育方面，家長可以從以下幾方面著手，關注孩子心理健康問題，幫助孩子度過危機：

一是跟孩子保持良好的親子關系。

青春期的孩子不管出現什么問題都要先從關系入手，如果沒有良好的關系就無法幫助孩子解決問題，甚至很難了解自己的孩子出現了什么問題。而建立良好的關系關鍵在于積極溝通，平等交流。

當父母與孩子關系好了，你會發現孩子少了很多情緒問題，也更加愿意跟你分享他的心理困擾，你才有機會去幫助他。如果孩子的問題與家庭和父母有關，家長更要積極去改變，只有家長改變了，孩子的問題才能迎刃而解。

二是學會識別孩子遇到困難的信號。

父母要了解一些青春期心理健康方面的相關知識，當孩子出現睡眠問題、注意力不集中、學習成績突然下降、情緒異常、交友出現問題等時，父母要及時介入，了解孩子外在表現背后的原因是什么，了解孩子內心的需求是什么。

三是及時反饋，學會求助。

當家長發現孩子出現問題時要及時與孩子溝通了解事情的真相，并及時與學校老師反饋，家校聯合處理孩子的心理問題。

如果超出學校心理輔導的范圍，學校心理健康教師一般會給出專業的建議，轉介到專業醫院進一步診斷及治療。

這時候家長一定要配合學校，及時帶孩子到心理相關機構就醫，并將醫生診斷、建議反饋給學校，只有家校合力才能更好地幫助學生順利度過心理危機。

四是理性對待心理問題。

一些家長對心理問題缺乏認識，認為一個人吃飽穿暖就不會有什么問題，于是不認可或者否認孩子的心理問題，這對孩子的心理健康是非常不利的。

當孩子出現心理問題，我們首先要認識到這是一種正常現象，通過積極的引導、干預和治療，大多數心理問題都能得到改善和好轉，反而是一拖再拖，畏疾忌醫會導致孩子的問題越發嚴重。

因此當孩子出現心理問題，父母要放下忙碌，多一些耐心和陪伴，配合學校，幫助孩子走出心理困境。

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