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——明確概念內(nèi)涵才能正確邏輯推理 其一：教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵及與學(xué)生主體性的關(guān)系https://m.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=2337833487 教師主導(dǎo)作用的提出，最早可以上溯到1930年代的前蘇聯(lián)時(shí)期。當(dāng)時(shí)的歷史背景是，十月革命后，新誕生的蘇維埃俄國百廢待興，教育尤其是學(xué)校教育是其中非常重要的方面。但是由于當(dāng)時(shí)流行的實(shí)用主義教育思想影響非常大，導(dǎo)致蘇維埃俄國的學(xué)校教育出現(xiàn)了一些混亂現(xiàn)象。 對(duì)此，前聯(lián)共中央從1931年起連續(xù)三年發(fā)布了一系列文件進(jìn)行糾偏，主要有《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》、《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)制度的決定》、《關(guān)于中小學(xué)教科書的決定》等，明確提出學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，要采用班級(jí)授課制、教科書，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。 在這樣一種歷史背景之下，前蘇聯(lián)的教育理論界對(duì)“教師主導(dǎo)作用”問題進(jìn)行了認(rèn)真探討，正式寫進(jìn)凱洛夫主編的《教育學(xué)》，認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用這是一條規(guī)律。 蘇聯(lián)上世紀(jì)30年代提出的教師主導(dǎo)地位，符合在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師處于矛盾的主要方面的解釋。 所謂矛盾的主要方面，就是事物內(nèi)部各方面因素中處于強(qiáng)勢地位的方面，有決定事物性質(zhì)及其發(fā)展方向，支配和主導(dǎo)其他因素的作用，叫做矛盾的主要方面。與矛盾主要方面相對(duì)，接受矛盾主要方面的支配和主導(dǎo)，對(duì)事物性質(zhì)及其發(fā)展產(chǎn)生次要影響的其他因素，即是矛盾的次要方面。 所謂的“教師主導(dǎo)作用”,就是指教師在教學(xué)過程中位于支配地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮起主要作用。凱洛夫《教育學(xué)》解釋教師主導(dǎo)，曾經(jīng)明確地說：“教師的每一句話對(duì)于學(xué)生來說都具有法律的性質(zhì)”。 其二：學(xué)習(xí)中心課堂中的教師地位與作用http://jsjyxy./info/1029/5021.htm 要理解“教師主導(dǎo)作用”的含義，首先需要追溯這種提法的由來及其原初含義。國內(nèi)現(xiàn)在盛行的“在教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”這種提法，其實(shí)最初是蘇聯(lián)在 20 世紀(jì) 30年代提出的。俄國十月革命以后，受實(shí)用主義教育思想的影響，出現(xiàn)了“學(xué)校消亡”論的思潮。受其影響，有人提出用“工作手冊(cè)”、“活頁課本”代替教科書，用分組教學(xué)代替班級(jí)授課制，并否定教師的作用，結(jié)果嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。 對(duì)此，蘇共中央從 1931 年起，連續(xù)發(fā)布了一系列文件進(jìn)行糾偏。在這些文件中提到：學(xué)校要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程表進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，要采用班級(jí)授課制、教科書，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其中，在《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)制度的決定》中，首次提出了教師主導(dǎo)作用的命題：“中央責(zé)成各教育人民委員部及其各級(jí)機(jī)關(guān)，在學(xué)校的一切工作中，絕對(duì)保證教師的領(lǐng)導(dǎo)作用。”基于這種現(xiàn)實(shí)背景，蘇聯(lián)教育理論界對(duì)“教師主導(dǎo)作用”問題進(jìn)行了深入研討。 后來，在凱洛夫主編的《教育學(xué)》中提出：“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應(yīng)該首先把教學(xué)看作教師在學(xué)生掌握知識(shí)、技能和熟練技巧的過程中的領(lǐng)導(dǎo)。”這種看法在后來蘇聯(lián)的教學(xué)論中成為一個(gè)基本的教學(xué)思想，如達(dá)尼洛夫、葉希波夫在其主編的《教學(xué)論》中提到：“教和學(xué)有不可分割的聯(lián)系。這是同一過程的兩個(gè)方面。如果承認(rèn)搞好教學(xué)的兩個(gè)方面都很重要的話，那么就應(yīng)當(dāng)說起主導(dǎo)作用的是教，當(dāng)然，這里所說的教是依據(jù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程的規(guī)律來進(jìn)行的。” 因此在蘇聯(lián)，最初對(duì)教師“主導(dǎo)作用”的界定突出的是教師的“領(lǐng)導(dǎo)作用”、“決定作用”等含義。新中國成立初期，隨著我國廣泛深入地學(xué)習(xí)凱洛夫的《教育學(xué)》，“教師起決定作用”這一思想深刻影響了我國教育界。 后來，我國在建立自己的教育學(xué)的過程中，有人又運(yùn)用《矛盾論》的觀點(diǎn)分析教學(xué)過程中的基本矛盾，認(rèn)為教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾；教師是教與學(xué)的矛盾中的主要方面，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是矛盾的次要方面，是受教師決定、支配的。可見，從“教師主導(dǎo)作用”在蘇聯(lián)最初提出和我國初期借鑒使用的情況來看，它突出的是教師在教學(xué)過程中的“主要（為主）”地位以及對(duì)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)、決定、支配”作用等含義。    |
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