教師內卷路上，注定沒有贏家

新用戶78684458 2023-08-06 發布于湖南

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當下教育，學生卷，家長卷，就連教師也在內卷。

01、基于成績考核的內卷

國家規定在前，大多數學校不會公布學生的成績和排名，營造一種和諧的氛圍，以弱化教育內卷，然而在暗地里卻按照教學成績給老師們排名，跟各種評優評獎相掛鉤。以至于每次考試后，一些學校教務處和年級組會花大力氣來分析成績，計算出每個老師授課班級的平均分、及格率、優秀率和對班級成績的貢獻率，然后打印出來，分發給每個老師，在各種大會小會進行分析研判。

獎勵成績突出老師的同時，也會對成績不理想老師進行不點名批評，更有甚者在大會上點名公然指責，并要求這些老師在大會上做自我檢討，真是斯文掃地。基于自身尊嚴和切身利益，老師們只能被迫內卷，成績放在首要位置，注重學生成績的提升。

看到別的班級老師利用自習等零碎時間講題，心疼學生沒有自由時間的同時，迫于學校成績考核，為了不讓所教班級落后，只能跟進。除了必要的考試外，老師們還自覺安排了各種測驗，通過題海戰術鞏固學生的基礎，以求得考試成績的進步。

上課過后，作業布置是必不可少的，心想著學生上課也辛苦，就少布置一些。然而看到隔壁班的老師發了二套試題，又布置了5道書面作業，為了保障學生成績不落后，馬上追加一套，以免我教的學科吃虧。

學生做完作業，老師自然是要批改的。大多數學校都有明確的規定，然而在某些領導看來，作業批改次數越多，說明老師教書越認真，致使部分教師作業批改次數遠遠超過了學校規定的數量，形成一種競爭的態勢。

甚至為了提升學生成績，部分老師犧牲休息時間，擠占非高考學科的課堂時間，義務給學生輔導，整理方法、收集試題，反成為了某些學校的標配，下班走得早反而覺得不好意思。

沒有最拼，只有更拼，在成績內卷的道路上越走越遠。

02、迫于職稱評審的內卷

相對于其他編制行業，或多或少都有年終獎、車補等額外補貼，而教師的工資自2019年起，主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和教齡補貼四部分組成。其中能拉開差距的主要是崗位工資，主要由教師的職稱所確定，故而在一定意義上，職稱高低直接關乎教師的收入。

然而由于崗位設置有限，高一級職稱的名額較少，導致部分學校指標有限甚至多年沒有名額的現象，要想獲得職稱晉升，就必須比其他人更加優秀，才能脫穎而出。而工作榮譽、教學成績、課題研究、考勤、工作年限等都是職稱晉升考核的關鍵因素，必須面面俱到，面面都要優秀。

就拿課題研究來說，一些地方只要求校本課題即可獲評中學一級，但現實卻是很多老師為了職稱評審，都會參與校本課題的研究，大家都處在同一水平線上，就沒有優勢可言。

本著“人無我有，人有我優”的理念，有些老師就花費大量精力去申報縣級、市級甚至省級課題，不斷積累證書，以求得在職稱評審上獲得優勢。畢竟多一個校級以上的課題，就多了一個別人沒有的優勢，就可能在評比中多上1分或0.5分，就會與上一級職稱獲得越來越近。

基于這樣的心理，無形之中會導致部分教師時刻以職稱評審為要務，寫論文、搞課題、拿榮譽、常比賽，精力無限之中被消耗，導致花在教學工作上的時間減少，與當初設立職稱制度的初衷相悖甚遠。

03、教師內卷路上，注定沒有贏家

對教師群體而言，倘若現實安穩美好，誰愿意輕易內卷。但當下教育的評價機制，讓教師群體主動或被動卷入到內卷大潮之中，疲于應對而不得自拔。

為了教學成績、職稱評審、績效考核等諸多因素，大多數教師不得不拼命向前跑，失卻了教育的初心的同時，又讓自己耗盡精力，處于疲憊的狀態，陷入一場惡性循環中，僅得到一些基本上沒有啥用處的證書，實在有些荒謬。

為了提升學生成績，延遲學生學習時間，增加學生作業量，費盡心思整理答題秘訣，證明自己敬業的同時，也在短時間內提高了學生成績。看似皆大歡喜的結局，實則是透支自己和學生的精力的結果，實在不值得提倡。

為了獲評高一級職稱，花費大量精力積累材料，想要步步領先，走別人的路，讓別人無路可走，卻忽視了教學的研究，違背了自己教育的初心，實在有些讓人難以接受。

因此，在教師內卷路上，注定沒有真正贏家。而教師想要破除內卷桎梏，要學會與自己和解，找準內卷和躺平之間的動態平衡，把內卷競爭內化為自我提升的內驅力，找到適合自己的教育之路。而讓老師安心從教，少一些教育內卷，多一些人文關懷，也是相關教育部門思考的問題。

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