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來源：麥可思研究（ID：MyCOS_Research） 當下，即便是破除“唯論文”的呼聲已經許久，但是論文發表情況，很大程度上仍是不少行職業評職評優時的重要考核標準，譬如高校教師。今年2月臺灣大學一張姓副教授，選擇了在實驗室內上吊自殺。其在留下的遺書中表示，因教職工作學術升等壓力太大，加上身體健康亮紅燈，自覺生無可戀。“教授不是用來發頂尖期刊論文的機器，更不該因未達標而成為被凌虐的對象”，有的老師更直言，近年雖然教育界已關注到相關一系列問題，而有多元晉升的新路徑，但實際上科研論文發表仍然是主要成績。特別在當前大環境的影響下，受教師隊伍不斷擴大、期刊版面有限等多方因素影響，教師發表論文越來越難。麥可思曾開展過一項大學教師生存狀況的研究，數據顯示，88%的大學教師感到工作帶來中重度壓力，“科研或論文發表要求”（70%） 成為最主要的壓力來源。關于高校教師論文發表的壓力，山東大學高等教育研究中心原副主任文雙春曾發文提到：英國高等教育政策研究所發表的一份報告指出，現代大學成了一種“焦慮機器”，學者們普遍存在心理健康問題，其原因是不斷要求更多、更快產出論文。尤其是實行“非升即走”的高校越來越多，很多青年教師都面臨著這樣的窘境：入職時沒有編制，只簽三年或六年的預聘合同，發不到一定數量和標準要求的論文，未能出版多少專著或者完成多少科研立項，就得離開學校，重返就業市場。“沒有論文，就像是在后宮中沒有子嗣，博士生沒法畢業，青年教師沒法晉升。”網上一位青年教師如是說。被裹挾在論文發表深坑中的高校教師，不得不拼命發論文。不達標，他們就得離開高校。網上一位“雙一流”高校副教授透露，其所在校剛新職的青年“講師”想要晉升副教授，必須完成出版一部專著、在核心期刊發表5篇論文以及需要申請到一個省部級課題。其他高校的考評標準基本也都是主要圍繞專著、論文、課題基金展開。前年6月從南方某985高校博士畢業的劉洋，談及其入職高校的“非升即走”條件就表示，“至少要發表5篇C刊論文，還有課題等諸多條件”。發論文，如今被不少高校教師稱作是一場漫長的“修行”。據劉洋說，不少計劃進高校當老師的博士生，在博士就讀階段已開始為“非升即走”的考核做論文準備。因為一個學科的C刊極其有限，發表競爭極為激烈。他曾有同事的論文，經歷了長達一年的反復修改，最終沒有成功刊發。“要想確保在三年發6篇論文，意味著同時要有兩三篇文章時已經投出去等著的，一兩篇是審回來要求修改的，還有兩三篇是正在寫著的。從學術規律角度講，三年要寫六篇論文一本書，除非前期準備特別好，或者博士論文潛力特別大，能直接把它弄出來。”某“雙一流”高校社科領域一副教授談道。一些“核心”期刊為了完成“被引數量”的KPI，更愿意向專業領域內的頂級權威專家約稿，且多為熱點選題，對學術新人的文章采用更為嚴苛的審查標準。甚至有些期刊要求“第一作者須為副教授或副研究員以上”“論文須為省部級及其以上的課題基金研究成果”。另外，對于高校教師來說，他們面對的不只是科研職能，還須兼顧著教育職能。如若要想出色完成教學任務，只能壓縮科研時間和個人休息時間。為發表更多論文，一些教師不惜犯險舊作翻新，還有些教師抄襲剽竊，或將他人的研究成果據為己有。近幾年，國家接連出臺關于改革高校教師評價制度的文件，教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，中辦、國辦《關于深化職稱制度改革的意見》，教育部、人社部《高校教師職稱評審監管暫行辦法》等，都明確提出以人才培養為核心，以品德、能力和業績為導向，評價科學、規范有序、競爭擇優的高校教師職稱制度。2022年底，人社部印發了《關于進一步做好職稱評審工作的通知》，再次強調，科學制定職稱評審標準。以破“四唯”和立“新標”為突破口，以激發專業技術人才創新活力為目標，堅持“先立后破”，力避“一刀切”、簡單化，突出品德、能力、業績導向，分系列分專業修訂職稱評審標準。從政策的不斷出臺不難看出，需要破除的是一些高校在之前的職稱評審中，過分強調論文的數量而不注重質量的問題。南京理工大學自2016年進行職稱評審改革后，教師評職稱不再簡單與論文數量和排名掛鉤。教師可以根據崗位和專長，選擇科研、教學、科研成果轉化等系列進行評審，獲得國家獎的團隊負責人可自主選聘團隊成員晉升教授職務。得益于學校2017年出臺的《中國藥科大學“教學型特聘教授”實施辦法》，中國藥科大學理學院教師蘆金榮，2021年因為在3年“教學型特聘教授”聘期內教學業績突出，順利獲評教授職稱。西北農林科技大學2019年印發《西北農林科技大學職稱評審暫行實施辦法》，對人才進行多維度評價，破除了對老師片面的、狹隘的評價體系。該校水建學院教師裴金萍在沒有足夠“達標”論文的情況下，晉升為教授；水建學院副教授張耀哲因為解決了工程技術難題，取得了標志性成果，成功晉升高一級職稱。時任中國藥科大學人事處處長的鐘文英接受媒體采訪表示，“職稱改革中破除'唯論文’導向也并不是完全不要論文，需要破除的是'SCI至上’的傾向，同時我們需要的是高質量論文，而不是數論文數。”[2] 文雙春. 大學老師如何擺脫論文壓力 [N]. 中國科學報, 2020-01-14.[3] 姜晨、何潔、顏如玉. 職稱制度改革扭轉“弟子三千，不如論文一篇”現象— 沒有科研業績，多所高校教師照樣評教授 [N]. 南京日報, 2021-12-09.[4] 程剛、唐生輝、楊遠遠. 老師沒論文 照樣可以評教授——西北農林科技大學實施多元化職稱改革側記 [N]. 陜西日報, 2020-11-08.
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