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以問題引領為核心的高中生物探究性導學新思考 湖北省巴東縣第二高級中學 王苗苗 郵編：444324 摘要:問題式教學比較注重的是提高學生的自主學習能力和研究能力，堅持新課標的指導，以學生為教學的主體和核心，以理論知識為教學依據，具備比較清晰和流暢的教學程序，能夠增強師生之間的互動，提高教學方法的科學性。問題式教學模式就是以問題為出發點，在整個課堂中都會圍繞問題進行教學，教師可以設置一些問題，引導學生進行思考，啟發學生的思維，使學生們能夠探究式的學習，這樣能夠更加有效的解決問題。
關鍵詞：問題教學 問題情境 高中生物 思維能力
問題教學法可以說是源遠流長，隨著新課程教學理念的提出與落實，問題教學法在教育教學中的應用已經凸顯出優勢，它有效地避免了傳統教學方式的弊端，激發學生的學習興趣。問題教學法就是以問題為載體來進行教育教學，使得學生在社會問題解決當中，激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力，優化學生的自主學習方法，強化學生的自主學習能力。問題教學法充分體現學生在學習中的主體地位，能有效的激發學生在學習中的積極主動性，問題教學方法的應用就是以提出、分、析解決問題為載體，并將這個過程貫穿到教育教學的始終。具體來說就是教師在教育教學中體出問題，學生帶著問題進行行知識的學習，對問題進行分析、理解、解決，最后學生根據學生的討論情況的問題，有更加針對性的解決。通過對課堂問題的優化，能夠更好地激發學生的學習活動提升課堂教學效率，這也是在高中生物教學中需要探索的策略之一，通過在高中生物教學中應用問題教學法，能夠極大的強化最終的教育教學效果。 一、根據實驗材料進行問題設計，啟發學生積極思考 教師在進行問題式教學的過程中，可以根據試驗材料進行思考問題的提出，有些生物實驗的操作過程是比較簡單的，但是會要求具備優質的實驗材料和用品。這就會增加獲取原料的難度，如果實驗材料不符合標準是很難進行實驗的，實驗結果也會達不到想要的目的。教師可以將一些具有特點的實驗作為研究對象，引導學生了解為什么要這些特定的材料，引導學生尋找原因，使得學生能夠更加深刻的了解實驗的實質意義，掌握反應方式，學生也就會掌握所學的知識和理論，對于實驗課堂有更深刻的掌握。在研究生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的測定實驗中，就怎樣選擇實驗材料來完成可溶性還原糖的鑒定時，教師可以設置一些問題，例如，在蘋果、甘蔗、西瓜等各種葡萄糖含量較高的綠葉中，應怎樣選擇實驗材料？并且說出選擇的原因是什么？通過討論,學生會發現,西瓜瓤的紅色、葉片的綠色會掩蓋鑒定過程中呈現的磚紅色沉淀,造成干擾。學生還會進一步對于其他幾項材料的特質做分析,結合這個實驗的要求和反應原理做相應推斷,最終選擇最為合適的材料。這其實是學生獨立思考能力和自主分析能力的一種良好鍛煉,這樣的教學組織與推進過程會讓學生學習的自主性更強,大家也會逐漸掌握一些實驗分析探究的方法。這才是以問題作為導向構建生物課堂的有效實施方法,也會讓學生的實驗能力和學科素養都得到良好的構建。 二、知識問題化、情境化，激發問題意識
高中生物教學中為了更好的應用問題教學法，首先要注重對學生進行問題情境的設置，只有在情境中進行呈現知識，才能夠更好的激發學生的學習興趣，有效的理解所學習的知識內容，完善學生的知識體系。其次，要注重知識融入到具體的情境當中，才能夠顯出教育教學的活力，這是在當前教育教學中應該直接采用的一種教學模式，在教育教學中給學生提供一定的合作交流平臺，這個學生在探索問題的過程當中感受到高中生物知識的魅力，并在教學活動當中對知識進行探索分析，促進學生知識應用能力的提升。在高中生物教學中，可以通過課堂實驗的方式來創設相應的問題情境，高中生物當中的一些知識需要通過課堂實驗的方式來教學，通過這種方式容易喚起學生的想象，例如在學習物質跨膜運輸的實例相關知識內容時。可以給學生演示滲透現象，通過學生觀察相應的實驗現象也會提出相應的問題，為什么會上升呢？此外，還可以利用新舊知識之間的聯系來，讓學生來創設一定的問題情境，通過將新舊知識之間的聯系設置上的問題激發學生的求知欲望。例如在學習光與光合作用的相關知識內容，是讓學生回憶之前所學習的葉綠體的結構功能等，然后再進入光合作用的學習知識，通過這種方式，可以讓學生更有效的將新舊知識相聯系，理解所學習的新的知識內容。
三、突出學生主體地位，開設提問方法
高中生物教學中要注重發揮學生在學習中的主體地位，要能夠認識到教師是主導，而學生才是自己學習的主體，學生的學習要由自己來負責，并能夠積極主動地參與到知識的學習中，而教師要做的是對學生進行學習方面的引導。要讓學生能夠積極主動地具備問題意識，對問題進行探究，挖掘其潛能，最終提升學生的自主學習能力。教師為學生提供一定的問題，也就是給學生的學習提供了一定的指導，然后教師所要做的是引導學生的問題進行分析解決，再解決當中習得知識內容，在這個過程當中學生的自主學習能力以及知識體系都會得到相應的完善和提升。
四、優化問題評價，提升教學效果
高中生物教學對問題教學法的應用，要注重完善相應的問題評價機制，通過評價讓學生及時的發現問題，分決當中所存在的問題，并及時的進行調整，保證學習的有效性。為此，在問題教學法的應用當中要對評價機制進行優化。讓學生盡可能在較短的時間內對問題進行分析解決，并提高問題解決的正確率。例如在高中生物教學中可以制定一個線上的評價系統，通過為學生布置有關知識的問題，讓學生進行線上回答，以此對知識進行鞏固復習，當學生的問題進行解決完之后，就可以看到答案而教師可以根據學生的練習結果，調整自身的教育教學方案，最終更好地提升教育教學效率。 五、采用多種設問方法，引導學生自主探究
問題教學法能否得到有效應用，離不開生物教師在教學目標設計中的有效設問。多種設問方法并行，可以引起學生的學習興趣，讓其進行自主學習探究。就高中生物教學目標來說，教師作為主導，其所提出的問題必須保證有利于學生對課本知識的理解，才能讓學生在問題教學法實施中得到提高。教師如果只是進行一味提問，但超出學生能力的范圍，會限制學生的思考，并降低學生學習生物的自信;如果提出的問題過于淺顯低于學生的平均水平，則不利于激發學生的求知、不能引導學生進行探索學習。教師在設計教學方案時，應注意問題的設置要環環相扣，使每個問題有意義，實現問題教學法的實際應用價值。在課堂中，除了教師可以進行主導外，學生作為課堂的主人也要充分參與課堂教學，鍛煉學生自主想象、自覺參與的能力。學生進行課堂提問對于授課教師的意義在于其能夠自覺思考、積極求知，教師對這樣的行為應該予以肯定并主動回應，讓學生在輕松的課堂氣氛中進行學習，班級學生也會受到感染，發現提問的樂趣，并敢于提問。教師要讓學生融入課堂學習的每個環節，并將解決不了的問題在課堂中提出，教師對問題進行解答，并說明學生提出問題的意義，激勵學生積極參與課堂的自信，讓學生在通過多種方式設問的過程中，不斷培養自主探究的意識，促進學生的學習和發展。
六、問題教學法運用于高中生物教學應注意的問題
高中生物教學中為了更好地發揮問題教學法的作用，首先問題的設置要能夠做到張弛有度，也就是說設置的問題，應該是讓學生通過認真思考和鉆研以后才能夠進行解決的，通過這種方式能夠極大的激發學生的思維意識，有利于學生選潛能的開發。在設置的問題，應該具有一定的趣味性，設置的問題應該讓學生感到有趣，從而更加積極主動的去分析解決。在問題解決中，要能夠為學生創設相對自由的學習氛圍，這樣才能夠充分發揮學生的已有水平的問題進行分析解決。
總之，高中生物教學中通過問題教學法的應用能夠在一定程度上培養學生的創新精神，而這也是素質教育理念落實的最終目標。高中生物教學中通過問題教學法的應用是在教育教學中設計出的問題，激發學生的學習興趣，通過持續的對學生進行訓練，讓學生養成應用知識，對問題進行解決的能力，最終促進學生的全面發展。高中生物教學中要能夠意識到問題教學法所發揮的作用，在教育教學中在結合教學內容的基礎上設置相應的問題，在對問題的分析、解決中，提升教學效率。 參考文獻
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