我們的教學設(shè)計來了——《念奴嬌·赤壁懷古》

本篇教學設(shè)計的教學目標，遵循編輯意圖，聚焦在了理解與鑒賞“豪放”上。整體創(chuàng)設(shè)了一個大的任務(wù)情境，通過一系列學習活動的推進，緊扣文本，重視朗讀與品析，完成任務(wù)。作業(yè)布置也按照單元要求，指向“豪放”風格的鑒賞、比較與寫作。

在設(shè)計過程中，由開始各環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)不緊密、分析大于品讀等問題，再到碎問碎答、課堂效率低的問題，不斷調(diào)整，修改完善。當然仍有很多不足，如文本解讀不夠深入，課堂引導(dǎo)、組織過于理想化、對學情的把握可能還不精準等。

教無止境。只能說，目前就到這兒了

【教學目標】

1.了解作品背景與蘇軾其人，感受作品豪放風格（教學重點）；

2.體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法；

3.理解與學習蘇軾曠達灑脫、積極樂觀的人生態(tài)度（教學重點+教學難點）。

【教學過程】

一、聚焦豪放，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

同學們，中國是詩歌的王國。領(lǐng)略過“漢魏風骨”與“盛唐之音”后，我們的詩歌之旅來到了宋代。一代有一代之文學，宋代是詞作的黃金時代。說到宋詞，我們會想到兩個流派：婉約與豪放。它們各自具有鮮明的藝術(shù)風格，各美其美。請看以下兩則材料——

“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。”

“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌'楊柳岸，曉風殘月’；學士詞需關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱'大江東去……’。”

明確：大文豪蘇軾在傳統(tǒng)婉約詞外，另辟蹊徑，自成一家，開豪放詞之先河。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾最經(jīng)典的豪放詞代表作。

創(chuàng)設(shè)情境：同學們，校文學社要舉辦“走近東坡詞，品評豪放美”系列活動，邀請我們對《念奴嬌·赤壁懷古》進行朗讀播報和海報設(shè)計，并進一步研讀詞作，品味詞人的情感。下面，就讓我們一起走近蘇軾，回到赤壁古戰(zhàn)場，賞大江明月，悟人生幾何，展開一場跨越時空的對話，悟豪放之聲、觀豪放之景、懷豪放之人、感豪放之情、養(yǎng)豪放之心。

二、任務(wù)一：朗讀播報——感豪放之聲

要求：錄制朗讀音頻，初步感受詞作的音韻美。

1、初讀：學生自由誦讀

師:請同學們自由誦讀本詞。

出示要求:讀準字音，讀準節(jié)奏，初步感知詞作的風格與音韻特點。

(學生自由誦讀)

師:同學們已經(jīng)讀完了。初讀本詞，你對詞作風格和韻律有什么感受？

生:讀起來確實感覺很壯闊、豪放。

師：哪些句子給你這樣的感覺？

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

師:沒錯。你還有補充，請你來說。

生：我覺得首句也很豪放：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

師：是的。大江、波浪、千古，給人以時空蒼茫的縱深感。同學們看看本詞上片韻尾字有什么特點？

生：韻尾字有去、盡、物、壁、岸、雪等，都是仄聲。

師：不錯。仄聲韻尾開口小，氣流受阻塞，往往情感低沉。所以本詞的情感基調(diào)為豪放中透露悲涼。接下來，我們一起來欣賞名家誦讀。

2、研讀：聽名家誦讀

出示要求:重點聽名家對情感基調(diào)、語速、重讀、語氣語調(diào)等的處理以及情感的起伏變化。

(聽名家誦讀)

師:同學們，聽完名家誦讀，你注意到哪些朗讀技巧？你認為這樣的處理好不好？請說出你的理由。

明確：情感基調(diào)上豪放中交織悲涼；語速上，中等語速；朗讀技巧上，一是讀好重音，如:風流、穿、拍、卷、初嫁、多情、笑等；二是讀好連讀，配合重音，還要重點讀好“亂石穿空”句與“遙想公瑾當年”句的連讀，讀出豪放的氣勢；三是處理好輕讀，重讀連讀句后，“一時多少豪杰”“早生華發(fā)”“一尊還酹江月”幾句，要有意識地慢讀輕讀，體會詞人情感的流動。建議大家在理解詞意的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩并優(yōu)化自己的誦讀，做到得之心而訴之口。

師:經(jīng)過欣賞以上的名家誦讀與朗讀技巧交流，相信大家對這首詞的朗讀技巧已經(jīng)有了進一步的思考和理解。那么接下來，請想象一下：假若現(xiàn)在，你就是詞人，站在千年前的赤壁江邊，你會怎樣誦讀這首詞？請大家再次誦讀，入情入境，體會豪情。

師:大家讀得真不錯，特別投入，都讀進去了。學詩詞就是這樣，要把自己融進去，其中的感情才能感同身受。老師剛聽到有一位同學的聲音很突出，情感特別充沛。下面，我們邀請這位同學來展示一下。

3.展讀：學生代表朗讀

師:這位同學的朗讀和分享非常好，相信大家聽完之后理解肯定更加深入了。接下來，給大家兩分鐘的時間，帶著這些理解和朗讀建議，讓我們再次化身蘇軾，調(diào)整好表情神態(tài)，還可以加上動作，齊讀《念奴嬌·赤壁懷古》。

4.展讀：全班合作展示

師：同學們讀得越來越好了。下面我們分工合作，配樂完成朗讀播報：

師讀：題目、作者。

男生齊讀：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。（豪放，中速）

男生代表讀：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（豪放，重音+連讀）

女生齊讀：江山如畫，一時多少——豪杰。（豪放，慢讀+輕讀）

女生代表讀：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（豪放，重讀+連讀）

男生代表讀：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（豪放，重讀+連讀）

生齊讀：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生——華發(fā)。（悲涼，慢讀+輕讀）

師生共讀：人生如夢，一尊還酹——江月。（豪放曠達，慢讀+輕讀）

三、任務(wù)二：制作海報——觀豪放之景

同學們，我們的朗讀播報播出后激發(fā)了大家品讀豪放詞的熱情。文學社將在周末舉辦一場蘇軾豪放詞鑒賞會，我們繼續(xù)來完成任務(wù)二：為本次鑒賞會設(shè)計一張宣傳海報。

1.聚焦題目，理清思路

師：在制作海報之前，我們先聚焦題目，理清思路。這是什么類型的詩詞？

生：這是一首懷古詩。其中念奴嬌為詞牌名，赤壁懷古為題目。

師：我們已經(jīng)學過很多懷古詩，懷古詩的思路大概是怎樣的呢？

生：懷古詩主要以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡，來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。多寫古人古事，且多用典故。

明確：懷古詩主要思路：觀眼前之景——思過往人事——抒一己之懷

2.觀豪放景，制作海報

師：好，接下來我們就聚焦上片的“觀眼前之景”完成海報任務(wù)。詞中寫了哪些意象？請大家圈劃交流。

生：有“浪”“故壘”“亂石”“驚濤”“千堆雪”，這些都是詞中所描寫的意象。

師：這些意象具有什么特點？組合在一起形成一幅怎樣的畫卷？

生：這些意象都是自然景物，很宏大、壯闊。組合起來形成一幅雄渾開闊、氣勢磅礴、充滿力量的畫面。

師：好。正面寫景的是哪一句？

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：這句話歷來被人稱道，它好在哪里？

生：“亂”字寫出了巖石山崖的險怪，參差不齊。

生：“穿”字用了夸張的手法，突出了山崖陡峭，高聳入云。

生：“拍”字用了擬人的修辭，突出了驚濤駭浪的力度之大。

生：“卷”字寫出了浪花洶涌的氣勢之大。

生：“雪”字用了比喻的修辭，雪指浪花千層，繪聲繪色，蔚為壯觀。

師：是啊，寥寥13字，繪聲繪形繪色，寫出了赤壁壯麗的美景。我們想象一下蘇軾在赤壁之上看到了如此壯闊的景象，他會想到什么呢？

生：由眼前的大江自然聯(lián)想到歷史的長河。滾滾東去的長江是具象的、有形的，而滔滔歷史江河是抽象的、無形的。波濤洶涌的江水與波瀾壯闊的歷史相得益彰。

師：是啊，所以開篇詞人就大聲鏜鞳地吟出了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”海報中一定還要有個立于畫面中央、臨江吟唱的蘇軾。

3.最美海報展示

師：經(jīng)過小組的評選與大眾投票，我們選出了一組最美海報，結(jié)合詞作，大家一起來欣賞一下。

生：他畫得非常有氣勢，畫中有赤壁、有狂浪，豪放之景盡收眼底。

生：畫中還有蘇軾舉起酒杯，面向淘淘江水，撒酒祭奠，豪放之姿躍然紙上。

師：好，我們看著海報，想象赤壁場景，再次齊讀上片。

（學生齊讀）

四、任務(wù)三：品讀周瑜——懷豪放之人

師：大家讀得越來越有感覺了。讀詩詞就是這樣，一定要在腦海中形成畫面感。那蘇軾站在如此壯闊的赤壁之上，會想到誰，在祭奠什么呢？

生：周瑜。

師；好。我們齊讀下片描寫周瑜的詞句。

（學生齊讀）

1.初步感知周瑜形象

師：蘇軾眼中的周瑜是怎樣的形象？ 請讀原句并分析。

生：從“小喬初嫁了”可以感受到周瑜有佳人相伴，婚姻美滿。

生：從“雄姿英發(fā)”能看出周瑜是一個英俊瀟灑、才干出眾的英雄。

生：從“羽扇綸巾”能體會到周瑜的從容嫻雅、儒將風度。

生：從“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以感受到周瑜運籌帷幄、年少有為。

2.聚焦矛盾品深意

師：我們感受了赤壁英雄周瑜的動人風采。那么，詞中周瑜的形象與歷史中的周瑜是否一致？有什么矛盾之處呢？

生：“小喬初嫁了”可能不太符合歷史。三國時期人們十幾歲就結(jié)婚了，赤壁之戰(zhàn)時周瑜已34歲，結(jié)婚最少也有十年。

生：“羽扇綸巾”一般是謀士形象，不太符合歷史中的周瑜形象。赤壁之戰(zhàn)中，周瑜作為東吳主帥，應(yīng)該是“金戈鐵馬”“氣吞萬里如虎”才對。

師：作者為什么要這樣進行改動呢？

生：初嫁更能夠突出周瑜的年少有為，而且有美人相伴，英雄的形象更加意氣風發(fā)。

生：頭戴綸巾，輕搖羽扇讓人感覺周瑜能文能武，剛?cè)岵訌娜荨t灑、智慧了。

師：看來這個周瑜是作者刻意塑造的，他更加完美圓滿。下面，我們再次齊讀關(guān)于周瑜形象描寫的句子，邊讀邊思考：假設(shè)作者與這樣的周瑜相遇，他們之間會產(chǎn)生怎樣的對話？

學生齊讀

五、任務(wù)四：走近蘇軾——感豪放之情

1.創(chuàng)設(shè)對話，理解“贊”與“嘆”

師：同學們可以把自己想象的蘇軾與周瑜的對話寫下來，一會兒找同學扮演展示。來，請這位“東坡”先生說說你的答案——

生：“啊！公瑾兄真乃神人也！這是你的成名之戰(zhàn)。風度翩翩，愛情美滿，年紀輕輕就已功成業(yè)就，真是人生贏家！在下佩服佩服！”

師：很好。我們很容易感受到你對周瑜的羨慕和贊美。同學們，我們還能從哪里讀出作者的贊？

生：從對周瑜的稱呼可以看出。稱“周郎、公瑾”而不稱周瑜，也能體現(xiàn)蘇軾的欣賞和崇敬之情。

師：你很會讀書。從作者刻意塑造的周瑜形象和對周瑜的稱呼中，我們都可以讀出作者的——贊（板書）。

那么，處于人生高光時刻的周瑜又會對蘇軾說些什么呢？請大家用文中的句子來回答——

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

師：來，請這位“公瑾”先生對話東坡。

生：呀！這不是北宋大才子蘇子瞻嗎？為何流落到了這里？你不過四十來歲，怎就兩鬢斑白，如此憔悴？

師：看來你在取笑東坡，也有些疑惑。那么蘇軾到底經(jīng)歷了什么？為何來到這里呢？

師：知人論世，我們回顧一下這首詞的寫作背景。

（展示背景）1079年，蘇軾因?qū)懺姟罢u謗新法”被捕入獄，險些喪命。經(jīng)多方營救，終于在關(guān)押100多天后，被貶為黃州團練副使。在黃州，他被監(jiān)視居住，不得簽署公事。政治上陷入幻滅，物質(zhì)上頗為困頓，精神上極度苦悶。蘇軾開始了艱難的突圍之旅。1082年的一天，他來到赤壁，臨大江，對明月，懷周郎。

師：看完蘇軾寫下本詞的經(jīng)歷背景，你又有什么新的感受呢？

生：原來蘇軾刻意塑造的這個完美的公瑾代表著前期理想中的自我。我們小組通過蘇軾與周瑜的對比表格發(fā)現(xiàn)，蘇軾對周瑜不僅有贊，還有嘆。嘆自己年近半百，功業(yè)未成。

師：如果說公瑾代表人生巔峰的話，此時的東坡卻正處于人生低谷。所以，贊的背后蘊藏著深深的——嘆惋！（板書）在懷古詩中，歷史人事是表，抒發(fā)一己之幽思才是真。這已經(jīng)是他被貶黃州的第三年了，他來到赤壁邊，看到壯闊的江景心情有所振奮，由周瑜想到了自己，此時，心情又陷入低落。

2.對話江月，悟曠達之情

師：蘇軾有沒有沉浸在失意中無法自拔呢？同學們都搖了搖頭，你能從哪里體會到呢？

生：人生如夢，一尊還酹江月。

師：你如何理解這句話？

生：人生猶如一場大夢，一切都將逝去，何必計較個人得失？上片作者也說：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。縱然是志得意滿的周瑜不也同樣湮沒在了歷史的洪流中？

生：孔子曾說：逝者如斯夫，不舍晝夜。這里江可以理解為時間，在奔流不息的歷史江河面前，功名事業(yè)轉(zhuǎn)眼成空，一己的得失何足掛齒。

師：很好。你覺得“江”是時間的流逝。

生：蘇軾詩詞中有很多關(guān)于月的名句，比如“但愿人長久，千里共嬋娟。”我認為這里的“月”可以理解為宇宙空間。與遼闊永恒的宇宙相比，一己之榮辱何足悲嘆！

師：好，你注意到了“月”是永恒的宇宙。這里作者在有意識地放大時空背景。江與月，越遼闊永恒，個人的榮辱得失就越——輕，小，不重要，不值得…看來大家已經(jīng)能體會到作者的內(nèi)心了。

師：在這句話中，還有一個“酹”字，我們看這個“酹”的篆書形式。左邊的“酉”字為酒杯，即“尊”。右邊部分可以看作是上下兩只手。“酹”字為雙手捧著酒杯之意，從這個姿勢，可見酹酒人心懷莊重與敬意。那么蘇軾會對江月說些什么？

生：大江、明月，感謝有你們的存在，撐開了我的胸懷！從今往后，不沉溺于過往，往事功名都隨風去吧！

生：大江、明月，感謝你們的存在，開闊了我的眼界！從今往后，與自然相伴，看潮漲潮落，看陰晴圓缺！

師：非常好！酹酒之后，被貶黃州時的落寞,年華逝去的惆悵,功業(yè)難就的失落，一切都趨于平靜。蘇軾正在完成一次心靈的突圍。

3.作品聯(lián)讀，品人生態(tài)度

師：一個作家的作品總有相通之處。我們來齊讀蘇軾同時期的其他作品，觀其人生態(tài)度。我們請三位同學各讀一段節(jié)選，并用一個詞總結(jié)你對蘇軾人生態(tài)度的理解。

生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。我覺得他的人生態(tài)度是閑雅的。

生：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。我覺得他的人生態(tài)度是豪放的。

生：惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”我認為他的人生態(tài)度是自得的。

師：同學們概括的非常好。從中我們可以體會到：黃州時期的蘇軾，在人生最困厄的時候，他反而一步步走向超脫，走向閑雅，走向豪邁，走向自得。正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所說：在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這就是蘇軾豪放詞的根本——曠達（板書）。                      

一個人的境界提升了，人生的路就會越走越通達！雖然黃州時期的蘇軾在政治上失意，但他在生活上、思想上、文學上、藝術(shù)上等各個領(lǐng)域全面開花。黃州，成為蘇軾人生旅途中一枚閃閃發(fā)光的勛章。

同學們，蘇軾通過與周瑜與江月的對話，完成了自我精神的突圍。他不僅在憑吊赤壁，更是在創(chuàng)造赤壁。下面讓我們按本節(jié)課朗讀播報的分工，一起以蘇軾的姿態(tài)朗誦本詞下片，體會詞人的豪放與曠達。

女生代表：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

男生代表：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

學生齊讀：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。         

師生共讀：人生如夢，一尊還酹江月。             

六、任務(wù)五：再讀蘇軾——養(yǎng)豪放之心

師：如今的社會中有所謂“超脫曠達”的佛系少年，你怎么看？什么是真正的曠達和超越？請同學們思考一下。  

生：社會上所謂“超脫曠達”的佛系少年其實不是真正的曠達，而是遇事佛系、退縮甚至躺平。

生：我們一生中，難免會遇到這樣那樣的困難。困難的出現(xiàn)無法改變，能改變的是我們自己的心態(tài)。我們應(yīng)該向蘇軾學習，學習他的超脫、豪放與豁達。在人生巔峰時去享受它，人生低谷時要學會忍受，學會轉(zhuǎn)念。享受巔峰去感受生命的歡愉，忍受低谷去感受生命的韌度。

生：蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐、不逃避、不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

師：看來同學們真正理解了“曠達”的內(nèi)涵。這就是蘇東坡，一個歷經(jīng)坎坷卻豪情不改，智慧、灑脫、溫暖、親切的蘇東坡。同學們，東坡常在心間，人生自有詩意。愿我們眼里有明月，心中流大江，東坡長相伴，豪氣走人生！

【作業(yè)布置】  

撰寫一篇在豪放詞鑒賞會上的發(fā)言稿。具體任務(wù)如下：

1.請以“人生境界耀千古，赤壁江月話豪放——從《念奴嬌·赤壁懷古》看蘇詞的豪放美”為題，寫一篇文藝短評。（必做）

2.王國維先生曾評價：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”請用今天鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》的方法鑒賞《永遇樂·京口北固亭懷古》（辛棄疾），并比較二者的異同。（選做）

【板書設(shè)計】