   班主任是我國教師隊伍中的特殊群體，在日常工作和生活中扮演著多重角色，既是學科教師、班級管理者、教學研究者，還是父母親、子女、公民等，承擔著立德樹人、班級建設、政策執行、教學研究、文化傳播等眾多責任。班主任在社會中扮演著眾多角色，在各種因素的影響下，在多種或某一種角色之間或內部發生不可調和的矛盾時，就會發生角色沖突。基于個人在見習期間對班主任個人和群體的觀察，下面將從班主任的角色間沖突和角色內沖突兩個角度分析小學班主任的角色沖突。 這次見習，F老師是我的指導老師，她是五年級n班的語文老師兼班主任。五年級語文組與三年級數學組共用一個大辦公室，五年級語文組的這幾位老師也都是相應班級的班主任。班主任既承擔著本班的語文教學工作，還是另外一個班級的道法老師，由于班會課是單數周開班會，雙數周上心理課，班主任還擔任了心理老師的角色。在這幾天的觀察中，深刻感受到“小學班主任幾乎是全能的”。她們既被要求完成學科的教學與研究工作，不斷提高自身的教學與科研水平，還要負責班級的建設與管理、學生的思想教育與心理健康引導、學生的日常防護工作、家校社的溝通與協調等一系列繁雜的事務。這兩種角色的工作內容并不相同，也各有側重，在實際工作中，也難免會出現顧此失彼的問題。 集體備課的過程便從側面反映了這一問題。五年級語文組的老師采用個人輪流備課加集體討論修改的模式進行備課，一位老師準備PPT和逐字稿，課前在整個語文組分享，保證了整個年級的教學內容和進度的一致。但是，在這樣的一天的時間里，老師們除了上課、批改作業、處理學生間的小矛盾、課間護崗、維持早操和陽光大課間的秩序等，還要參加學校組織的班主任培訓會，為即將到來的“省測”做準備，還要抽空準備個人評級的材料，與家長溝通學生餐費的問題……一系列的事情下來，辦公室里的每位班主任老師都行色匆匆。由此，“集體備課”也就變成了個人分工備課，缺失了集體評課優課的環節。短期來看，這種模式似乎也無足輕重，但若長期如此，既無法發揮集體備課的優勢，沒有達到集思廣益的效果，也容易弱化教師的主體性和積極性。在聽課時也明顯感受到，有的教學環節有冗余之嫌，在課下與F老師交流時，F老師也表示教學以外的其他事務太多，占用了太多本應用于教學研究的時間。除了班主任與學科教師之間的角色沖突，家庭場域中職業角色與家庭角色、社會場域中榜樣人物與普通群眾的角色沖突有時也困擾著班主任，多重角色、繁雜任務會影響小學班主任角色扮演的順利進行，還影響著小學班主任育人價值的有效發揮。 小學班主任因其身份的特殊性，被各類群體寄予厚望，當各種期望如潮涌至，也很容易引起小學班主任角色內部的矛盾和沖突。 首先，學校對班主任寄予厚望。作為學校師資隊伍中的重要角色，小學班主任承擔著眾多任務，比如“端正兒童”評比、大隊委評選、運動會等校園活動，自然也要與學校的眾多部門、不同群體對接，而不同部門、不同群體的工作要求、工作內容各有不同，便容易發生矛盾和沖突，這對小學班主任來說是不小的考驗。 其次，其他任課老師對班主任也有所期待。辦公室的老師也會開玩笑說到，“即使做小學老師，也千萬別做語文老師，語文老師真是學校生物鏈的底端。”當其他任課老師出現一些情況或問題，比如請假或者調課，首先找到的也是班主任老師。同時，不同的學生對班主任也會有不同的期待。在見習期間，一位學生不愿意吃午飯，聲稱“我要寫作業，不吃午飯”，學生以這種行為對老師進行無聲的反抗。班主任既要維持嚴格的管理者的形象，又要做關愛學生的親切朋友，這也使班主任在面對學生時充滿矛盾。 最后，家長和社會對小學班主任也有很多期待。有的家長希望老師能多關注一下自家孩子，有的家長覺得把孩子送到學校就是老師的責任了，請班主任老師多費心管管孩子。作為社會人物，小學班主任也承受著來自社會的廣泛而嚴格的期待。這些期待往往也不是易事，小學班主任承受的期待與回報不成正比，從而也會容易產生職業倦怠和角色沖突。 綜上所述，由于各種內在和外在因素，班主任在把握各種角色的天平時可能會出現矛盾和沖突，日常累積的消極情緒體驗，也會日益蠶食著教師的教育熱情。基于此，提出幾點建議：在個人層面，增強對班主任角色的認知，提高個人工作能力和自我效能感。在學校層面，完善班主任的保障激勵機制、優化班主任的評價機制，從制度層面為班主任的成長保駕護航；合理安排班主任的工作內容，學生減負，教師也要減負，規范小學班主任的角色職責。在社會層面，尊師重道，給予更多的支持和關懷，共同營造立德樹人的社會風尚。   高教課堂研討 |
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