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新鮮出爐啦！請看來自部分中小學集體教研“小妙招”！ （一） 我們先看兩個案例： 案例1： 我們學校語文學科采取主題式教研活動形式。每次教研由各年級組分別承辦，以課例為依托，把教學中的重點、難點、堵點確定為研究主題，執教教師力求在授課過程中體現出本年級的有效舉措，聽課教師可以點評這些教學方法的實效性，分享自己年級在解決問題時的經驗做法。 每次教研分為兩個階段：單周，承辦年級教師備課、上課，其他年級教師聽課、反思、梳理；雙周，所有年級集中進行交流研討。學校校長、副校長全程參與，進行專業指導。 案例2： 我們學校教研活動是這樣開展的： （1）確定主題：明確教研活動的主題，比如圍繞課程改革、課堂教學等，進行主題化、系統化、序列化的呈現，規范流程，有所計劃，做好規劃，提前布置，有所準備，確保了教研活動的有效開展；（2）明確內容：教研活動要“有抓手”，所以常態教研活動要明確活動內容，比如確定一個課題進行同課異構的授課或說課活動；或圍繞某一科研主題或專題進行主題研討；或圍繞某一課改主題和某一熱點問題開展命題研討活動等等，大家在集中教研的時間，集中有效研討和解決，增強每次教研活動的時效性，提升教研活動的效果；（3）豐富形式：比如專題報告或主題分享，或者聽課、觀課、評課，同課異構等，方便大家開展活動；再如主題研討，確定好中心發言人，大家圍繞一個主題或某些主題深入研討等，可以是備課組，也可以是教研組，也可以是協作區；可以是線下，也可以是線上——如集中觀看教研網研討活動，或省基礎教育課程與教學研究中心的專題活動等，集中開展研討，撰寫教學反思及心得體會等；（4）有效監督：有記錄，有檢查，有督促；有文字（做好教研活動記錄）、有圖像（拍照）、有聲音（比如錄課），確保教研活動扎實有效開展；（5）科學評比：一是科學管理，二是有效激勵，做好教研活動的評價工作，如評定“五星備課組”，“優秀教研組”等，充分發揮評價的診斷、反饋、糾正與激勵等功能，以促進教研活動的扎實有效開展。
顯然，這兩所學校的集體教研做法不盡相同，各有特點。事實上，每一所學校的校情有差異，師情和生情各不相同，因此集體教研活動也會各有千秋，各有所長。但是有一點值得肯定，那就是兩所學校都能夠基于學校現狀，找到了適合校情、師情和生情的教研活動方式，這極大地促進了學校整體教學質量提升，同時也有利于教師專業成長。
（二） 蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源與優點，集體教研活動是最好的傳播途徑，也是最有效的交流展示平臺。因此，集體教研活動是學校整體教學質量提升的重要路徑，也是教師專業成長的一個重要平臺。 然而，現實情況下各中小學校的集體教研活動開展起來并不容樂觀，甚至部分中小學的教研活動存在著弱化和停滯狀態。在前期小范圍調查的基礎上，我們推出了一篇文章《集體教研活動，想說愛你不容易！》（見“老胡聊科研”微信公眾號，2023.11.22），文中這樣寫道：“集體教研活動，想說愛你不容易。部分中小學的集體教研活動由于各種主客觀因素，并未達到預期的教研效果和目的，這不能不引起我們學校的警醒與思考。我們不希望集體教研活動成為一線教師新的負擔和壓力，我們不希望集體教研活動形式化和空洞性，我們不希望集體教研活動出現低效或無效現象。”
文章推出之后，立刻引起了部分中小學學校領導和教師的強烈共鳴，他們對所在學校的教研活動現狀也是比較擔憂和無奈。其中，有一位校長私信這樣回復我說：“看餐，延時，使我們只是活著，疲于奔命。看餐延時，不光是時間長的問題，還有不斷的分批次放學問題，一天都在忙錯時放學，錯時入校。放學路隊分類很多，有用餐的，有不用餐的，有參加延時的，有不參加延時的。大家正在承擔著擔負不起的服務功能，教研活動難以落實，教師的專業性被沖淡了。” 不言而喻，集體教研活動在部分中小學落實起來比較有難度，其主要影響因素既有客觀原因，也有主觀原因，還有其他一些影響因素。（見文章《集體教研活動，想說愛你不容易！》，“老胡聊科研”微信公眾號，2023.11.22）集體教研活動不能有效得以落實，這顯然對教師的專業成長和學校整體教學質量提升都產生了極大影響。因此，這種現象已經引起了部分中小學校的廣泛關注和思考，從而也激發了部分學校積極想辦法尋找集體教研活動的新路徑。
（三） 前一段時間，為了解中小學集體教研活動開展現狀，我們通過微信對部分中小學校長和一線教師進行了問卷調查，問卷內容如下：“教研活動小調查：自從'雙減’實施以來，中小學教師每天都有看午餐和課后延時服務的具體任務，因此參加集體教研活動比較困難，您認為學校集體教研活動該如何得到有效保證呢？請您實事求是回答以下問題，自愿參與，謝謝。目前，你們學校如何安排集體教研活動和確保集體教研活動質量的？請分享你們學校的好做法。” 經過一周的調查之后，我們對調查結果進行了整理，把部分中小學校長或一線教師教研活動的一些好做法分享如下： 1.做法之一： （1）由學科負責人確定每次教研主題，如每周三下午固定時間集中學習新課標的某一模塊、新舊課標對比學習、大單元教學設計案例分析等。（2）確定發言人分享真實經驗，如邀請每學期優質課獲獎教師分享教學設計理念與方法、活動參賽教師分享活動經驗、優秀教學案例設計者分享設計理念。（3）針對學科熱點話題進行集中學習，如融合教育、勞動教育、大單元教學、以及學科前沿、最新的教學理念和方法等。（4）多實踐，適當減少理論學習，確保每次教研大家都有收獲。（此做法來自管城區南十里鋪小學） 2.做法之二： 我校每周四下午兩點半到三點半是數學教研時間，周三同樣時間是語文教研，每周有主題，有分享人，教導處點名，每個教研組有活動記錄。（此做法來自汝州市望嵩小學教育集團，劉軍霞） 3.做法之三： 我們學校進行的是分學科教研，比如每周二上午前兩節是我們《道德與法治》《綜合實踐活動》學科集中教研，這個時間點我們這些副科教師沒有教學任務，時間得以保障。分學科、分時間由教研組長統一帶領活動，人員少，便于集中，任務明確，自然提高了教研活動的質量。（此做法來自緯五路第一小學東岳校區，錄金紅） 4.做法之四： 常態教研可分為單周小教研和雙周大教研，并日常利用碎片化時間隨時教研和反思。 單周小教研以集體備課為主，研新課標、研教材、研學情，梳理課堂教學基本流程，針對重難點、易錯點進行預設和生成模擬，研討具體的教法學法。除了利用課本上的基礎練習，還堅持將與生活實際相結合的拓展練習加入課堂，拓展學生視野，增強應用意識。 雙周大教研聚焦“有效教學”的主題，以“課例+教研”的方式開展。每兩周輪流由一名數學老師執教，全體數學老師觀摩并聚焦課例片段進行切片式剖析，分析強化學科本質的理解，梳理凝練優秀經驗做法，優化教學智慧和策略。學校還定期邀請專家、骨干、名師等參與校本大教研活動，引領提高教研和教學能力。 日常碎片化教研，利用課后時間隨時交流。學生提出了怎樣的問題和思路，怎樣進行引導和評價；課堂上出現了哪些現象，是怎樣應對處理的，哪種方法更適切；哪些內容學習或練習得不夠扎實，需要再強化；板書設計可以怎樣微調，通過遞次呈現讓學生明晰本節課的整體思路和重難點。（此做法來自金水區第二實驗小學） 5.做法之五： （1）每周各學科有固定的教研時間，由分管領導帶領老師們進行集體教研。例如，每周二下午為語文學科的教研時間，教導處組織所有語文老師們圍繞課例和特定的主題進行展示研討和經驗交流。 （2）除了固定教研時間，學校還會不定時地邀請校外專家對老師們進行專業引領。如邀請各學科教研員到校聽課，圍繞教研主題和課例進行指導并解答老師們在教學中遇到的困惑。 （3）每學期都會組織不同形式和主題多樣的展示課、示范課等課例展示活動。例如新教師展示課，組內校本教研展示課，幸福工作室師傅示范課、徒弟匯報課，黨員示范崗展示課等等，展示輻射面廣，課后研討及時深入，保證教研活動的效果。 （4）有計劃地開展校本教研，每學期每個教研組在學校提出的教研方向的引領下，根據自身的情況在教研組長的帶領下確立教研主題，開展校本教研活動，最終以課例的形式呈現，學校教導處全程進行督導并提供幫助。 （5）教研過程中人人發言，提高教研質量。在不同的教研活動中幾乎每位老師都有發言的機會，既提升了老師們的參與度，同時也會在交流中碰撞出新的火花，讓教研活動更有效。（此做法來自金水區黃河路第一小學） 6.做法之六： 因為學校中等規模，教師人數不算多，加上現在中午配餐和下午延時，無大塊空余時間，想大教研特別不容易，我們就采取不同學科盡量固定不同時間集體教研。 學期初，教導處在排課表時首先避開本學科教師區級教研時間。如管城區周二下午是音樂教研時間，周三下午是美術和信息技術教研，周四下午是體育教研，那么，排課時也會注意到這個時間段不排相關學科相關老師的課。在此基礎上，綜合考慮各學科排課情況，確定學科教研時間:語文周二上午三四節，數學周三上午一二節。英語科學課頭多，不固定，通常是周四周五上午，體音美人數少且在一個辦公室，可以隨時教研。學科教研時間固定了，排課表時就會有意避開這個時間，這樣，老師們都能安安心心的教研。（此做法來自管城區長青路小學） 7.做法之七： 學期初，教研組長帶領本組教師一起確定本學期的教研主題（模塊、課型），圍繞主題（模塊、課型）安排教研活動。活動要具體，可操作、有實效。形式可以是教研組教師共讀一本書，共讀后利用教研時間開展讀書分享活動。可以是名師課堂的觀摩、研討活動，豐富教研形式和內容。但是聽評課活動不能少，組長要提前安排好具體執教教師、執教內容。（此做法來自經開區列子小學） 8.做法之八： 分教研組、分年級明確教研活動目的；提前制定詳細的教研計劃，挑選合適的主講人（包括確定活動的時間、地點、內容、主講人等）；鼓勵老師們積極參與，并做好活動記錄和總結。校級層面根據收集老師們的反饋、觀察老師們在課堂上的表現，以及上級的臨時性工作，定期評估和調整教研內容，以滿足實際教學和教研需求。（此做法來自二七區外國語小學） 9.做法之九 學校以教學為核心，以課堂為依托，以培訓和科研為助力，以校本教研成果可視化為抓手的多渠道融合的“四位一體”校本教研新樣態。具體為： （1）課題引領，融合科研與教研。教研主題亦是科研課題，依托課例實施教研推進課題研究，課例的選取要與教研主題深度連接。學校的大課題為“促進小學生核心素養發展的課例研究”，在此課題的統領下，各教研組再根據本學科的核心素養，制定教研主題，教研主題的實施可以是一年，也可以是兩年。 （2）培訓助推，融合培訓與教研。把培訓內容有計劃、有步驟地融入教研，使兩者有機結合。課題研究過程中，每學期都會進行學科核心素養方面的專題培訓。 （3）課堂聚焦，融合課堂與教研。教研組以課例為載體實施教研，根據教研主題選擇相關的課例，學期中組內磨課，學期末按照流程進行教研成果展評，將教研成果可視化。展評中，教師先進行課堂教學展示，然后再匯報如何通過課堂教學中教學環節的設計、教學問題的設置等，促進學生核心素養的發展。（此做法來自金水區緯五路第一小學）
10.做法之十： （1）保證教研時間：每周三下午不安排語文課，從2：30—5：30為語文教研時間；（2）確定教研形式：集體教研與小組教研間周進行；（3）制定教研內容：學期初，學科主管領導結合區教研室的安排自己學校學科發展，制定豐富的系列性主題研討內容，按計劃開展實施。 以數學學科為例，最有效的教研是年級組教研（空閑時間隨時都可以），學校集體教研、區級以上線上和線下的教研活動要注意控制次數，保證教研質量，主題選擇要有效且實用，集體大教研沒有必要每周都開展，保證每個學期的學科主題教研1-2次就行。最有效的教研方式：少教研、精教研。（此做法來自管城區牧歌小學） 11.做法之十一： 每周進行一次集體教研，教研時會按照年級進行大單元起始課的示范課，全體老師研討。教研時會拋出問題，隨機提問老師進行回答，確保每次老師在教研時認真思考，有所收獲。（此做法來自高新區外國語小學，孫丹丹） 12.做法之十二： 教導處督促，周二下午全部是語文老師的課，除語文外其他學科老師固定時間教研；周三下午語文老師沒有課，為語文老師教研時間。另外，前置教研任務，提前確定主題，確保教研時效。 教研主題提前明確，針對各學科的教研，能夠做到教研時間固定，這樣有利于開展教研。學校教導處也會做到及時深入教研組跟進，有教學能力強的人引領，主題式教研有效果，如王芳校長進行語文大教研活動，老師們收獲頗豐。（此做法來自二七區人和路小學） 13.做法之十三： 學校堅持以教研組為單位進行教研，但因延時陪餐等因素，導致人員無法集中。學科主管領導常常深入教研組，做及時性的研討。周三下午是作文課的時間，學校在這個時段會安排主題教研、專題教研等。語文學科由各教研組根據各自實際情況定時教研。教研質量保障：有計劃，有組織，有實施，有領導深入跟進，并根據實際情況開展相應活動。（此做法來自金水區豐產路小學） 14.做法之十四： 每周確定教研主題，業務領導牽頭或教研組長牽頭，確保專時專用，保質保量。（此做法來自二七區汝河路小學） 15.做法之十五： 每天早上教研半小時。每周三上午第三四節準時教研。（此做法來自新鄭市龍湖鎮小喬完全小學，王倩玉） 16.做法之十六： 我們是單周備課，雙周教研。但是我們同組的老師經常在課后有問題就隨時教研，及時解決課堂中的問題。（此做法來自金水區鳳凰雙語小學，肖菲菲）
結束語 集體教研活動，想說愛你不容易！ 集體教研活動，新路徑開拓進行中！ 我們從部分學校教研活動的好做法中，可以看出學校集體教研活動有這樣幾個突出亮點：一是教研活動形式多樣化，即時教研、主題教研、專題教研等形式多樣，提高了教研活動有效性。二是科研與教研相融合，以課題為引領，以教研為抓手，教研主題亦是科研課題，依托課例實施教研推進課題研究，課例的選取與教研主題深度連接。三是常態教研與隨時教研相結合。常態教研可分為單周小教研和雙周大教研，或者每天早上教研半小時，或者每周某一天上午或下午拿出兩節課準時教研；與此同時，教師日常利用碎片化時間，如課后、大課間時間或中午時間，隨時隨地進行教研活動，及時解決課堂或管理中的小問題。四是化整為零，增強實效。除極少數情況下開展集體大教研活動外，平時每周一般都是以教研組為單位進行學科教研活動，分學科、分時間由教研組長統一帶領活動，主管領導也參加學科組教研，并進行集中研討和專業引領，提高了教研活動質量。五是提升教師教研活動參與度。教研活動過程中，每一位教師都有提問、發言和交流機會，在交流中彼此碰撞出新的教研智慧火花，讓教研活動更有效。
不言而喻，我們大多數學校不僅對集體教研活動重要性提高了認識，同時也在不斷開拓教研活動的新路徑。正如XX學校一名教師這樣說：“校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強了學校的凝聚力。我們在校本教研中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中獲得成長。” 事實上，每一名教師的美好人生歷程，都是一個不斷學習、思考和探索的過程。學習是最美的模樣，教研是最美的探索，成長是最美的景色。每一次教研活動，都是一次思維與情感的碰撞；每一次教研活動，都會有碩果累累，收獲滿滿；每一次教研活動，教師的專業成長會邁上一個新的臺階，人生走上一個新的高度。 最后，我們以華東師范大學葉瀾教授的一句話作為結束語吧： “我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神……把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。” （胡遠明，鄭州市教育科學研究所）
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