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中國人向來是重視文化教育的，為人父母者都是明白這個道理的，由此便狠命地投資于孩子的教育，大有奇貨可居的架勢。在此情形下，我發現了一些隱患正在傷害孩子，尤應引起家長們的注意，現羅列了九個方面如下： 1.家長意見不一致 家長是一個群體，有父親、母親、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等，對孩子的某種行為往往會產生不同的認識和態度,造成孩子無法判斷對錯，影響孩子正確價值觀的形成，久之，孩子就會是非不分，無從適從，不良性格的禍根就在此時種下。 昨天，我身邊發生了這樣一件事。有親屬過來走動，席罷，孩子和另一個伙伴一起討果奶喝，跟前的奶奶倒了兩杯，一孩子取走喝，而且一飲而盡，好是爽快。另一孩子取杯時，媽媽不讓，說是涼，肚子不好，奶奶往奶里沖了一些茶水，又用手捂了捂說：“好了?！焙⒆由焓秩ト?，媽媽又厲聲呵斥：“不準喝！”孩子縮回手，無趣地癱臥在座椅上，好久好久悶不作聲。 2.擇校“城鎮化” 教育“城鎮化”是這個時代的普遍現象，兩年前我曾寫過一篇文章專門論說。教育“城鎮化”的根本原因是優質教育資源的“迷信”心理。因為迷信所以仰慕，所以追求。這種現象造成了城鎮學校大班額后果。農村家長都種過莊稼，曉得合理的禾苗密度有利于增產，但過密反而造成倒伏減產。我縣有一所小學名校，下課不讓孩子下樓，因為下樓怕踩踏，校園也小，都下來活動地話又容不下，只好限制下樓。 老師的愛是一個定數，被20個孩子分，每人得20分之1份，被60個孩子分，每人僅得60分之1份。何況家長帶孩子也有感覺，一個尚輕松，兩個忙活點，三個就頭大了。自己本就明白的道理，還在送孩子時，不忘千叮嚀萬囑咐地告訴老師多照顧照顧自家孩子，請你捫心自問“可能嗎”。 3.經典“一、二、三” 孩子做事向來不分青紅皂白，都是隨性而為。免不了有些出格行為不合父母之意，作為父母，下意識的態度就是制止?！皠e動！”如果一句不行，就再來一句“你聽見沒？”若再不見效就使出絕招，開始說起數來“一――二――三――”然后起身。我見到過一個有意思的情境，當媽媽數到三后，孩子大聲接上去“四――”。 當然了，大多數情況下，數到二孩子就停下來了。問題是孩子停下來后干什么，就讓孩子看著那個東西傻站在那嗎？作為父母想過這個事嗎？你又為什么不讓他那樣做呢？不給孩子一個完美的解釋，孩子如何理解父母愛的深沉呢？ 這種只知禁止不去引導的教育方式不能算作真正的教育，教育不是堵住孩子不做“壞事”，而是引導孩子去積極地做“好事”。 4.不重視課外閱讀 孩子的書包現在是重起來了，打開看看，除了課本作業，有幾本課外書呢？我上學的時候，家長和老師也都反對看課外書的，所以就偷偷地買來看，令我不可思議的是竟有同學偷走我的書看。從那里起我也就有了買書、看書和愛書的習慣。 家長們也都知道告誡孩子要好好讀書，可又有幾人支持孩子讀課外書呢？這種矛盾心理就造成了畸形的教育觀“唯課本是讀”。打個比方，這好比把人綁在樹樁上練拳腳。 先不說看課外書能學到多少知識，我要說三點：一，多看課外書，最起碼能養成喜歡讀書的品質；二，書中弄不懂的東西，他會回到課堂上找答案，從而愛上學習，這說明孩子有自主學習能力；三，能被書中的知識所迷，本身就已說明孩子有了求知欲，這不正是孩子有上進心的表現嗎。 5.不關心孩子的心理感受 孩子小，沒有大人的心眼全，慮事周，所以就忽視了孩子的心理。教育小孩全然不顧孩子的心理。有一個事實是：大人慮事是以得益得失為標準的，而不是感情用事。如果誰要感情用事了，往往被譏為“缺心眼”。而小孩往往是以情感喜好為標準的，純粹是感情用事，如果為一物而爭，那也是喜歡而已。令人遺憾的是，以感情用事為主的小孩卻被大人忽視了其心理感受。要么當面訓斥，要么強行制止。我還見過家長對子揚言：“小屁孩，反了你了！”“我說不行就不行！” 舊時，有個小屁孩給地主家打工砍柴，累了一天回來，說：“腰疼。”“小孩子家哪有腰?！钡刂髡f。第二天上山，日落空手而還，地主問怎么沒柴，小孩說斧頭丟了，來來回回找了一天也沒找到。地主眼一瞪：“你腰里別的不是嗎？”小孩一看笑了：“你說我沒腰，所以沒想起來往這里找?！比绻笕瞬魂P心呵護小孩的心理感受，將來也會和地主一樣，到頭來一場空。 6.老拿成績說事 數字很直觀，但分數不是成績的全部，老拿分數來評判孩子的學業水平，是不公正的，問題是很多家長很難明白這個道理的。 其實，卷面上的題目只是學生所學知識的一部分，還有好多題目孩子會，但是卷子上卻沒出。分數反映的只是孩子的學習品質，而不是掌握的知識多少。小幅度的分數浮動是正常的，大幅度的分數下降，說明孩子的學習出了問題，不是但但孩子沒學會那么簡單。 拿成績說事容易把問題簡單化，以分障目，這樣會施以簡單粗暴地訓斥，逼孩子下次給個滿意的交待。 面對嚴刑峻法，孩子往往草草應下了事，因為學習障礙沒有解決，好成績何時到來，鬼才知道！ 我曾見過有學困生拿紅筆改分數的，因為大多家長除了認識杠子之外，并不明就里，所以往往能蒙混過關。 7.親自捉刀輔導作業 稍有點文化水平的家長就沾沾自喜了，孩子一放學回來就親自捉刀輔導起孩子的作業來，生怕孩子做錯了題目。沒文化的爺爺奶奶可就抓瞎了，只恨自己當年沒條件念書。 先不說輔導得如何有水平，先來看看有沒有這個必要。孩子會做當然不用輔導了，問題是不會做的題目，孩子為什么不會做？是上課沒聽懂還是沒注意聽，分心了。如果孩子沒聽懂，那就要讓孩子說說他是怎么想的，船彎在哪個地方了，是老師的事還是孩子的事。如果是老師的事那就需要給老師溝通一下，讓教師了解到孩子的思維卡在了哪里，這個不有解決，下次還會出現這個問題。如果是孩子上課老是開小差，那是孩子的學習品質出現了問題，得解決，如果不及時解決，以后會出現更多的題目聽不懂，不會做。了解孩子的思維特點和解決注意力集中問題才是關鍵。這個不解決，輔導有必要嗎？ 相反，回家后，有爸媽幫助做作業，孩子上起課來就可以大膽地不注意聽老師講了。 家長朋友，輔導作業不是家庭教育，別種了別人的地，荒了自己的田。 8.重吃不重教 我見到最多的一幕就是，在大街上，家長問孩子：“你吃啥？”“你想吃啥？”每逢星期天孩子返家，必改善生活給孩子做點好吃的。這種做法最大的危害就是強化孩子對吃的認識，使孩子對吃情有獨鐘。至少家長所要表達的親情與愛意，能有幾多孩子能感受到，反而孩子會感覺到這是意料之內的事，如果不，反而是家長的不是了。 如果家長能帶孩子到書店逛逛，順便捎兩本書回家，會如何？ 9.愛的過分 對幼小生命的憐愛是人性使然。對孩子的疼愛也是為人父母的應盡義務，這個義務包括兩個方面：一是養育，確保生命的存續，二是教育，促進生存能力的提升。 作為父母，在養育方面都是盡心盡力，任勞任怨，事無巨細，悉習照料，生怕孩子受了委曲遭了罪，真可謂無微不至；而在教育方面，除了千叮嚀萬囑咐之外，好像也沒有別的可做的了。 我還是說件小事來說明吧。外甥女讀七年級了，因為我家離學校近一些，只有區區幾百米遠，10天前從縣城名校轉來我這鄉鎮里上學，新的學習環境，人生地不熟的，接送都是我來做。上周給她辦了出入證，她就能自己走出校門了，可以不用接了。前天早晨我送她時問她：“我不送，你自己能不能到校?！彼忧拥負u搖頭，我指著燈火通明的大街上說：“你看大街上人來人往的，有什么好怕的？”她看了看說：“好吧?！彼涌炷_步然后跑起來，回頭告訴我：“你回去吧――”轉過墻角，匯入人流，消失在我的視野里。 這不，周末，她爸媽來看她，給她送來了鬧鐘，晚飯時，她說明天不用叫她了。第二天早晨，妻子耐不住性子，催我去叫她，我說：“不叫，她說過了?！庇诌^了一會，妻子還是忍不住，從被窩里伸出頭來喊，外甥女立即應了一聲，妻子才算放心又躺下。又不一會，妻子催我起來去送她，我說：“上周我都給她商量過了，她不讓送了。”我沒動。 不一會，外甥女收拾完，自己一個人下樓了，我還聽到開門聲，妻子說：“門她關不好，你起來看看?！薄皼]事，掩著就行了?！逼拮硬环判?，打電話問她，外甥女說：“我到學校門口了，門我從里面掛著了?！?/p> 在這個過程中，如果家長堅持代勞，孩子什么時候才能獨立呢？適時的退出，是給孩子騰出更多的成長空間。愛的過分，適得其反。 |
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