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目前把“目標”引入幼兒園的教學設計、教學過程、教學評價，可以說是幼兒園教學的一大進步。如何貫徹目標教學這上嶄新的教育理念，還有待我們進一步探討。本文就目標教學這個問題談談自己的一些看法，希望能對大家有所啟發和幫助。 一、幼兒園教學目標的功能 要充分認識教學目標在幼兒園教學中的作用，我們先看一看“目標教學論”所設計的教學過程。
從上述目標教學流程圖，我們可以看出幼兒園教學目標是幼兒園教學設計與實施的出發點和歸宿，它貫穿于整個教學過程，發揮著重要的作用。 ㈠幼兒園教育目標給幼兒的發展指明了方向 幼兒園教育是一種有目的、有計劃的社會實踐活動。它的目的性反映在幼兒園中是就根據社會的希望和要求去塑造幼兒的。這種期望和要求，用概括性語言加以表述，就是教育目標。 幼兒的發展受遺傳、環境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發展提供了可能性，這種可能性能否變為現實性，決定于教育和環境。幼兒園應為幼兒提供一種什么樣的教育，引導幼兒向什么方向發展，這不是家長或教師說了算，而是由國家制定的目標來決定的。幼兒園教育目標明確了幼兒發展的方向，使得幼兒園教育可以有目的地促進幼兒的發展，使幼兒成為社會所希望的人。 ㈡幼兒園教育目標指導著幼兒園教育的全過程 幼兒園教育目標是幼兒園教育的出發點和歸宿，教學方法、教學手段、教學內容的選擇，教學環境的設計和教學過程的設計都應圍繞教育目標。 ⒈教學目標決定教學內容 “目標在前，內容在后”，現實中似乎是“內容在前，目標在后”，其實這是一種錯覺?，F在，幼兒園所教的內容都是我國有關部門按幼兒園教育目標來選定的，而不是有了教育內容之后，才去定教育目標的。教學目標是相對穩定的，教學內容則可以作適當的變化，只要對教育目標的實現有利的內容都可能被選作幼兒園教育的內容；但是這里，我們得思考一個問題——什么樣的內容最有利于幼兒園教育目標的實現？也就是說，并不是說只要對教育目標的實現有利的內容都能夠成為幼兒園教育的內容，只有那些最有利于教育目標的實現的內容才能被選為教育的內容。 我們知道，全國的幼兒教育目標是基本一致的，但是各地的教育內容可以是不一致的，或者說，只要你能保證幼兒園教育目標的全面實現，不管你選什么樣的內容作為幼兒園教育的內容都可以?；谶@樣的認識，平時我們就沒有必要固守某種教材的教學內容，我們可以根據教育目標的要求以及各地的實際情況，為幼兒選擇更加適合他們發展的內容。 ⒉教學目標決定著教學方法的選擇 我曾問過執教多年的青年教師：“你們選擇教學方法的主要依據是什么？”，她們多數人的回答都是“教材內容的特點和幼兒的興趣和認知特點”。我認為，在選擇教學方法時，這些因素固然要考慮，但它不是應考慮的主要因素。按照目標教學論的觀點，我們選擇教學方法的主要依據應是：幼兒學習的結果類型，即教學目標。因為教學方法是手段，它是為教學目標的實現服務的。至于對幼兒興趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法去“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標的實現，離開了幼兒園教育目標的實現，而去“為幼兒興趣而幼兒興趣”那是有背于教育的宗旨的——我們的教育是為了促進幼兒的發展，而不僅僅是為逗幼兒樂。這點我們應該有清醒的認識。 每一種教學方法都有它的優勢和劣勢，比如講授法，它對陳述性知識的教學比較有效，但它對技能的教學則效果很差，在進行技能教學時，講授法只有在初期即告知辦事的操作規則時才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習的機會，決不會導致技能的形成。又如發現法對幼兒的能力的培養很有效，但它卻十分費時，所以它對一般的陳述性知識的傳授就不適合。 所以說，我們在教學方法的選擇方面一定要考慮教學所追求的目標是什么，然后根據不同種類的目標選擇相應的教學方法。 ⒊教學目標決定著教學手段的選擇 教具、學具、現代化教學手段的使用都是為教學目標的實現服務的，手段本身并是教學目標。這一點我們應該有清醒的認識，不要為手段而手段。離開了目標的手段是毫無意義的。 ⒋教學目標決定著教學環境的布置 教學環境的布置要為教學目標的實現服務，要為幼兒知識的掌握、鞏固服務，為幼兒掌握技能，發展能力，培養良好的態度服務，要為幼兒的全面發展服務。我們要根據不同的教學目標，創設相應的環境。幼兒教育環境的布置要考慮它的教育價值，不要為環境而環境。同時，我們還應充分挖掘現有的環境教育價值，使之更好地為教學目標的實現服務。 現在幼兒園的環境布置方面，一是為教育目標實現的意識不強，多是一些點綴——花了不少的錢，建了些毫無意義的環境；二是挖掘和利用現有的環境對幼兒進行教育，為教育目標的實現服務的意識和能力不強。 ⒌教學目標是指導教學評價的最重要的標準 如何評價一節課的質量？對于這一問題,有許多爭議。有的人認為,一節課的好壞,主要看在這節課里,幼兒是否活躍,教師是否投入,教師的表情是否自然，聲音是否響亮,語言是否幽默有趣,思維是否清晰,是否運用了現代化教學手段等。我們認為,這些都不是評價一節課好壞的主要標準,甚至根本不是評價一節課的標準，評價一節課好壞的唯一標準就是你這節課在多大程度上達到了教育目標，離開了教育目標的實現，其它一切標準都是多余的、沒必要的。當然，這里有一個前提就是，我們所制定的教育目標一定是科學的合理的恰當的。 我曾聽過這樣一節公開課——語言課，教師在講壇上做各種動作，幼兒依據教師的動作表演說話，描述教師的表演，這節課看似生動活潑，熱鬧非凡，并得到了在場的部分“專家”的一致好評?？墒钦n后，我問上課的教師“你這節課的教學目標是什么？”，她說“教幼兒學說話”。我有點納悶了，幼兒所說的每一句話都是他們原本就會說的，教師只是以手勢、動作作引導，未提供任何語言上的指導，幼兒到底學會了哪幾句他們本來不會的話呢？沒有，一句也沒有學會，這節課是目標不明確的課，也不是好課。 所以一節好的課一定是目標制定明確、科學合理，同時上課的過程中，又緊緊圍繞教學目標的實現而展開的課。 |
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