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動詞的力量與未來的可能性 布魯姆的認知目標分類原理為我們揭示了知識理解的層次性和動態(tài)性。從記憶到理解，再到應用、分析、評價和創(chuàng)造，這六個層次并非孤立存在，而是相互關聯(lián)，共同構成了一個連續(xù)、動態(tài)的認知過程。盛群力教授將其簡化為三個部分：了解、理解、應用，更直觀地展示了這一過程的遞進性。 在這一過程中，動詞的作用不可忽視。動詞代表了行為，是知識轉(zhuǎn)化為實踐的關鍵。在布魯姆的認知目標分類中，每一層次都對應著特定的動詞，這些動詞體現(xiàn)了學習者在知識理解上的逐步深入。例如，記憶層次對應的動詞可能是“背誦”，而創(chuàng)造層次對應的動詞則可能是“創(chuàng)新”。通過關注這些動詞，我們可以更清晰地了解學習者在認知過程中的行為表現(xiàn)和目標達成情況。 同時，動詞也與可能性和未來性緊密相連。在趙汀陽的動詞存在論中，動詞代表了變化、動態(tài)和可能性。與名詞的確定性和必然性不同，動詞指向的是一個充滿無限可能性的未來。因此，當我們談論教育時，更應該關注動詞的力量。教育的目的不是培養(yǎng)只會復制知識的機器，而是培養(yǎng)能夠創(chuàng)造、能夠擁抱未來可能性的獨立個體。 在這個快速變化的時代，未來是不確定的，但正是這種不確定性孕育了無限的可能性。如果我們只關注名詞，只追求確定性和必然性，那么未來就不復存在。因為真正的未來只有在存在至少兩種以上的可能性選擇時才會出現(xiàn)。就像生物演化圖譜那樣，樹狀圖。因此，我們需要重視動詞的力量，關注可能性和未來性。 回到布魯姆的認知目標分類原理，我們可以發(fā)現(xiàn)這一原理實際上也強調(diào)了可能性和未來性的重要性。通過逐步深入地理解和應用不同類型的知識，學習者可以不斷拓展自己的認知邊界，擁抱更多的可能性。而這一過程正是通過不斷使用動詞、不斷采取行動來實現(xiàn)的。 總之，布魯姆的認知目標分類原理提醒我們關注動詞的力量和未來的可能性。在教育實踐中，我們應該鼓勵學習者積極采取行動、勇于探索未知領域、擁抱變化和挑戰(zhàn)。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出能夠適應未來社會需求的創(chuàng)造型人才。 存在是動態(tài)的創(chuàng)造過程，我們每個人 都是這一過程的參與者與創(chuàng)造者。 |
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