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2023年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。為落實立德樹人根本任務(wù)，增強學(xué)校課程教學(xué)改革實效，中國教育科學(xué)研究院朝陽實驗學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保?/span>以“潤澤教育”為引領(lǐng)，構(gòu)建了“潤澤德育”的課程體系。其中，“潤”指向育人方式和過程，回答“怎么培養(yǎng)人”的問題，要求教師像細雨潤物一樣遵循學(xué)生成長規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展；“澤”指向育人目標(biāo)，回答“培養(yǎng)什么人”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的品行和關(guān)鍵能力，最終指向培養(yǎng)會思想、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、能作為的“潤澤少年”。學(xué)校通過“潤澤德育”課程體系的一體化構(gòu)建，不僅實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念及德育目標(biāo)落地，更有效解決了學(xué)校德育課程散點化、同質(zhì)化的問題，同時，創(chuàng)新性地提出了“文化熏陶、課程浸潤、實踐體驗、管理內(nèi)化、活動引領(lǐng)、家校協(xié)同”的學(xué)校德育運行機制，也打破了目前普遍存在的“千校一面”德育樣態(tài)，豐富了學(xué)校的典型育人經(jīng)驗。
學(xué)校堅持以“潤澤教育”育人哲學(xué)為引領(lǐng)，構(gòu)建“潤澤德育”的課程育人體系，尤其是凸顯九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)特征，實現(xiàn)學(xué)段間德育一體化的整體育人目標(biāo)，也建構(gòu)了以學(xué)校育人目標(biāo)為價值導(dǎo)向的德育體系。學(xué)校在深入研究德育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“立德敦品，弘毅勵行”，強調(diào)立德為本，弘毅為志，育品為尚，立行為范；“立德、敦品、弘毅、勵行”四個方面是一個知、情、意、行相互統(tǒng)一的過程，也是一個潛移默化的教育過程。基于此，學(xué)校將“潤澤教育”中“潤養(yǎng)會思想的卓越行動者”育人目標(biāo)滲透到德育體系建設(shè)中，有效形成了獨具學(xué)校特色的“潤澤德育”課程育人一體化目標(biāo)。其中，“潤養(yǎng)”強調(diào)以溫潤、滋養(yǎng)、呵護的方式和過程培育人；“會思想”則對應(yīng)著辦學(xué)理念中的“能力”維度，體現(xiàn)了學(xué)校在育人過程中對“思維能力”的關(guān)注；“卓越行動者”指向“品行”的主體性和實踐維度，強調(diào)內(nèi)外兼修、知行合一。
學(xué)校將“潤養(yǎng)”過程細化為始于知、終于行、情意為過渡的發(fā)展階段，并從認知、情感、意志、行為四個維度進一步闡釋為“潤養(yǎng)會思想的卓越行動者”目標(biāo)，確定了“潤澤德育”課程體系的“一標(biāo)、四維、十二品”細化目標(biāo)（見圖1）。其中，“一標(biāo)”即“培養(yǎng)會思想、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、能作為的'潤澤少年’”的“潤澤德育”總目標(biāo)?！八木S”即會思想（知）、有情懷（情）、敢擔(dān)當(dāng)（意）、能作為（行）四個維度?！笆贰奔床W(xué)強識、審辨慎思、同理共情；人文底蘊、家國情懷、樹立理想；規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自立自強；探索創(chuàng)新、致知篤行、追求卓越。
圖1 “潤澤德育”課程目標(biāo)體系圖
基于此，結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》，學(xué)校確定了“潤澤德育”課程內(nèi)容，以理想信念、核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康為五大必修類別，圍繞各學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生成長特點，用潤澤、啟迪的方式，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的品行、健全的人格、美好的心靈、向上的精神。
1.“潤澤德育”課程一體化的體系建構(gòu)
圖2 “潤澤德育”課程體系框架圖
2.“潤澤德育”課程一體化的內(nèi)容要素
“潤澤德育”課程體系的重要特色是一體化綜合實踐育人，旨在讓學(xué)生通過實踐參與、體驗、感悟、內(nèi)化等形式，豐盈內(nèi)在成長的力量。一是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開設(shè)二十四節(jié)氣德育課程，如在端午節(jié)，走進孔廟、國子監(jiān)等實踐基地，傳承精神、積淀文化底蘊。二是設(shè)計愛國教育實踐活動，如觀看天安門升旗儀式、參觀博物館等，根植學(xué)生愛國情懷。三是開展志愿服務(wù)實踐活動，讓學(xué)生走進社區(qū)開展學(xué)雷鋒、關(guān)懷慰問老人、環(huán)保巡河等活動，在勞動和奉獻中服務(wù)社會、彰顯價值。四是開展游學(xué)系列實踐活動，如山東儒家文化之行、陜西歷史文化之行。德育實踐課程讓學(xué)生在體驗中滋養(yǎng)、在實踐中浸潤，成長為博聞強識、審辨篤行的“潤澤少年”。
此外，學(xué)校重點推進德育課程體系中的隱性課程建設(shè)，構(gòu)建全課程育人格局。隱性課程與顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校德育課程體系。學(xué)校不僅重視教師的言傳身教，要求教師處處、事事、時時做學(xué)生的楷模，發(fā)揮德育工作中潛移默化的熏陶作用，而且重點通過健全管理制度，發(fā)揮制度的育人功能，增強學(xué)生的自我管理。
學(xué)校“潤澤德育”課程體系堅持“六育人”的實踐機制（見圖3），即課程育人重“浸潤”、文化育人重“熏陶”、活動育人重“引領(lǐng)”、實踐育人重“體驗”、管理育人重“內(nèi)化”、協(xié)同育人重“聯(lián)動”，系統(tǒng)構(gòu)成了整體育人的一體化運行機制，切實增強了學(xué)?！皾櫇傻掠闭n程實施的科學(xué)性和針對性，提升了學(xué)校德育工作的實效性。
圖3 “潤澤德育”“六育人”的實踐機制圖
1.“潤澤德育”課程實施中的文化熏陶育人
學(xué)校文化是德育生長的土壤，一所學(xué)校德育理念的確定，應(yīng)源于學(xué)校文化。學(xué)校文化對學(xué)生的影響不是通過知識灌輸形式，而是通過文化熏陶過程實現(xiàn)。為助力“潤澤德育”課程體系的落地實施，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)歷史、地域文化和辦學(xué)實際，提出以“潤澤”為核心的文化理念，實現(xiàn)文化熏陶育人的目標(biāo)。一方面，重視校園物質(zhì)文化的育人環(huán)境營造，通過創(chuàng)造適宜、適性的生態(tài)環(huán)境，以“潤”的方式，讓學(xué)生自由成長。例如，校園的每一個景點、樓道內(nèi)墻壁上的每一個主題、教室內(nèi)的每一塊宣傳欄都充滿濃郁的育人氛圍。另一方面，以適性為主要方式，強調(diào)潤物細無聲。這種育人方式是把學(xué)生當(dāng)作一粒種子，為其創(chuàng)造適宜的生態(tài)環(huán)境，這就是教育的起點，促進學(xué)生潛能的釋放。因此，“潤澤德育”的本質(zhì)是生命教育，核心是生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。全校師生都將把對人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點和歸宿點，在思想上一脈相承，在行動上同頻共振。
2.“潤澤德育”課程實施中的評價內(nèi)化育人
一是建立階梯式“潤澤少年”評價模型。學(xué)?！皾櫇缮倌辍钡掠龢s譽評價體系呈螺旋上升，設(shè)立班級“星級少年”評選、年級“四好少年”評選、校級“潤澤少年”評選的階梯式成長模型。通過階梯式評價結(jié)構(gòu)的設(shè)置，讓學(xué)生都能切實地感受到自己的成長，讓他們都能在評價中不斷立德修身，各展所長。
二是評價內(nèi)容體現(xiàn)“潤澤品質(zhì)”。學(xué)校德育的評價點是圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和德育目標(biāo)形成的，第一階梯為班級“星級少年”評選，第二階梯為年級“四好少年”評選，第三階梯為校級“潤澤少年”評選。三是有效評價營造積極氛圍。學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心根據(jù)“潤澤德育”總目標(biāo)和分目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖4），制訂《學(xué)校“潤澤少年”各年級評價標(biāo)準(zhǔn)及細則》，針對“星級少年”“四好少年”“潤澤少年”制作不同的獎?wù)?，激發(fā)學(xué)生的參與度和榮譽感。學(xué)校專門創(chuàng)設(shè)展示園地，營造正向傳播的文化磁場。
圖4 “潤澤德育”評價機制圖
3.“潤澤德育”課程實施中的協(xié)同聯(lián)動育人
作者系｜中國教科院朝陽實驗學(xué)校校長
