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為什么別人的論文能拿一等獎？——參加中山市地理優(yōu)秀教研論文宣讀有感 中山市楊仙逸中學(xué)∣鐘麗娜 每次查看教研論文比賽結(jié)果時，盯著一等獎的名單，我都不由自主地想，不知道這些一等獎的論文到底長什么樣子。12月底，有幸參加了教研室組織的教研論文宣讀活動，終于解開了我的疑惑，同時也引發(fā)了我對論文撰寫的思考。 一、一等獎?wù)撐牡墓餐匦?/span> 1. 源于教學(xué)——問題意識 一線教師永遠(yuǎn)不缺教育論文寫作素材，他們深耕在教學(xué)一線，是離教學(xué)最近的人。教育論文的選題，大多源于教育教學(xué)問題。如何把教學(xué)中遇到的復(fù)雜現(xiàn)象或一時難以解決的問題轉(zhuǎn)換成論文，需要教師具有細(xì)致的觀察能力、敏銳的問題嗅覺以及專注的研究精神。宣讀的一等獎?wù)撐念}材，大多都源于一節(jié)公開課、一個比賽、一個課題，這就是教師的教學(xué)日常。如李莎老師的《影響工業(yè)的區(qū)位因素——以思變的“廣汽”為例》、孔祥純老師的《即興地理辯論式課堂活動對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的作用與策略》源于自己上的公開課，馬懿寧老師的《理解教材對課標(biāo)的補白，構(gòu)建學(xué)科大概念》是受一次講座的啟發(fā)，將教師能力大賽的作品進行提煉。以上老師之所以能把一節(jié)課、一個講座變成一篇論文，是因為他們在設(shè)計課堂、在聽講座時，就帶著問題意識。 2. 高于教學(xué)——理論意識 如果只是對教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象的復(fù)述或再現(xiàn)，無論寫得多好，只算得上一篇優(yōu)秀的教學(xué)案例，并不能稱之為論文。論文寫作既源于教學(xué)，也要高于教學(xué)，要為教學(xué)案例設(shè)計找到合適的理論支撐，或結(jié)合教學(xué)實踐提出一個思想理論模型，體現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)性。如馮慧宇老師以“水循環(huán)”為例，提出了地理核心素養(yǎng)深度培育的向度：全情境、問題鏈與探究活動，孫智慧老師以“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”為例，提出地理深度教學(xué)路徑：底層邏輯與高階思維。兩位老師都通過一個課例，提出一個可供借鑒和操作的模型，最大程度上提高了論文的理論水平。 3. 服務(wù)教學(xué)——價值意識 教學(xué)是論文的起點，也是論文的終點。任何教育研究，最終目的都是解決教育問題，為教學(xué)服務(wù)。論文的價值可以是對教育教學(xué)理論提出新的見解，也可以是對教學(xué)實踐提供新的思路，無論是以上哪種，最終都要體現(xiàn)論文研究結(jié)果的推廣性、普及性，能將該課例的研究成果推廣使用至其他課例。如孔祥純老師在論文中提出，運用即興辯論培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀可采用以下策略：基于人地矛盾設(shè)計辯題、基于人地關(guān)系篩選素材、點睛人地關(guān)系升華課堂，這些策略也可運用到其他課例中，這就是他的論文價值所在。 二、我二三等獎?wù)撐牡牟蛔?/span> 聽完優(yōu)秀論文的宣讀，再反觀自己近兩年撰寫的論文四篇論文，頓覺能評上二三等獎已是萬幸，因為我的論文確實存在很多問題。 1. 選題陳舊過時 《 “主題+區(qū)域”視角下對“自然地理環(huán)境整體性”的再設(shè)計——以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為例》（以下簡稱“論文1”）、《指向綜合思維培養(yǎng)的主題式教學(xué)探究——以“自然地理環(huán)境的整體”性為例》（以下簡稱“論文2”）的選題與綜合思維、主題式教學(xué)有關(guān)，但這是2017版課標(biāo)頒布后的研究熱點，距今足足有五年，可見這兩篇論文的選題已然過時，難以吸引讀者。《ISM在單元教學(xué)教材分析的應(yīng)用——以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例》的選題是教材分析，但研究方法目前已被普遍應(yīng)用，若未提出新觀點，論文難以出彩。《鄉(xiāng)約香山，筑夢南朗——基于鄉(xiāng)村振興的跨學(xué)科主題式研學(xué)課程設(shè)計》的選題較為新穎，是目前的研究熱點“跨學(xué)科教學(xué)”，但該文章只是一篇教學(xué)設(shè)計，沒有提煉為論文。 2. 論述深度不夠 論文1、2涉及綜合思維和主題式教學(xué)，厘清兩者的關(guān)系是提高論文深度的關(guān)鍵，但在文章里對兩者關(guān)系的剖析較少。其次，綜合思維包括要素綜合、時空綜合、地方綜合，該選題過大，沒有聚焦到綜合思維的某一方面，因此論文較為寬泛。 3. 推廣價值不高 以上4篇文章都是以一節(jié)課為例進行撰寫，缺乏對課例進行高度概括和總結(jié)，難以將該課例教學(xué)方法應(yīng)用到其他課題，只是就一節(jié)課寫一節(jié)課，論文的理論和實踐價值不高，難以推廣。 三、新一年論文撰寫的方向 1. 主題聚焦，挖掘深度 要寫出有深度的文章，首先要聚焦主題，選擇切口小的研究主題進行縱深挖掘。接下來一年我主要聚焦于教學(xué)評一致性的研究，選擇該主題的原因有：一是此為現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題；二是該主題與教學(xué)實踐密切聯(lián)系，能反哺于教學(xué)；三為自己扎根于教學(xué)一線，能為教學(xué)評一致性研究提供較好的實驗條件。 2. 框架打磨，嚴(yán)密邏輯 評委審稿首先看標(biāo)題，其次看論文的框架，框架體現(xiàn)論文的行文思路。因此在撰寫論文之前，要先確定論文的框架，框架相當(dāng)于論文的骨骼，骨骼確定了，那論文的樣貌就八九不離十了。論文框架的制定要貼合論文的主副標(biāo)題，小標(biāo)題之間要對仗工整。在論文的最后一部分，一定要進行全文的提煉進而升華，可以是對教學(xué)提出建議以服務(wù)教學(xué)，也可以舉出進一步研究的方向以供讀者思考。 3. 凝練表達，注重專業(yè) 論文和文章、隨筆的差別在于論文具有學(xué)術(shù)性，因此在論文遣詞造句上，要注意因果邏輯，盡量采用書面語言、教育學(xué)專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)論文的專業(yè)性。要實現(xiàn)凝練精簡的表達，可通過兩個途徑：一是多寫，在寫的過程中刻意減少口語出現(xiàn)的頻率；二是寫完多改，寫完自己反復(fù)誦讀、刪除、替換繁雜、啰嗦的詞匯，轉(zhuǎn)變句式表達，做到言簡意賅。 教師的專業(yè)成長是一條漫漫長路，正如郝鵬翔老師所言，讀（專業(yè)閱讀）、思（學(xué)科思考）、達（學(xué)科表達）是一線教師成長為專家型教師的必經(jīng)之路。
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