【原】以愛(ài)為基智慧引領(lǐng)，走向“不內(nèi)耗”教育，打造孩子未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力

最近，同事非常的焦慮，原因在于班里的家長(zhǎng)太“卷”了。

同事家孩子今年上二年級(jí)，按理說(shuō)，課堂作業(yè)也不多，課后可不就是玩玩玩嘛。但班里有個(gè)家長(zhǎng)卻并不這么認(rèn)為，他認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的孩子學(xué)習(xí)記憶力各方面都很好，可塑性也很強(qiáng)，更應(yīng)該補(bǔ)充一些“學(xué)習(xí)能量”。所以，在學(xué)校上完課，回家還有“媽媽牌”作業(yè)，以及還有相應(yīng)的各類培訓(xùn)班，什么思維課、新概念英語(yǔ)等等，絕對(duì)就是主打一個(gè)，孩子不能閑著，不能太放縱自己。

當(dāng)然，在這樣的打造之下，這個(gè)孩子也是學(xué)霸級(jí)別的存在，別人在學(xué)校按部就班，他已經(jīng)在做下一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)題了。

我們也都知道，家長(zhǎng)之間會(huì)有一些比較的小心思，如果大家差不多也就算了，如果差別太大，家長(zhǎng)就會(huì)不自覺(jué)地內(nèi)心產(chǎn)生焦慮感，進(jìn)而投射到孩子的身上，督促孩子要怎么怎么樣。

難道孩子的教育就是靠“卷”出來(lái)的嗎？那些沒(méi)有參與到這個(gè)“卷”之中的孩子們，就無(wú)法成才，就會(huì)被落下嗎？

我原來(lái)也是這么認(rèn)為的，要不然那么多的家長(zhǎng)，很自覺(jué)地就卷起來(lái)。結(jié)果在我讀了何江老師的《不內(nèi)耗的教育》之后，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育不再是靠知識(shí)灌溉的時(shí)代了，更重要的是它變成了一場(chǎng)關(guān)乎孩子未來(lái)成長(zhǎng)的智慧旅程。

何江老師在《不內(nèi)耗的教育》一書中，給我們展示了他自己如何在一場(chǎng)“不內(nèi)耗的教育”中成長(zhǎng)，從農(nóng)村寒門學(xué)子到留學(xué)哈佛，從入選福布斯榜單再到如今的領(lǐng)軍科技公司創(chuàng)始人，這一系列身份的變化背后，其實(shí)就是一場(chǎng)不同尋常教育的指引。

何江老師的這本《不內(nèi)耗的教育》得到了像俞敏洪、魏坤琳、周洲等名人的推薦。

借這個(gè)機(jī)會(huì)，剛好跟大家分享一下我讀書的一些心得體會(huì)，希望我們家長(zhǎng)們一起共勉。

“不內(nèi)耗”教育的核心

我們?nèi)粘Ｂ牭阶疃嗟氖恰皟?nèi)耗”兩個(gè)字，但如果加上“不”，這意思就有些耐人尋味了。

在教育上，我們好像從來(lái)就是各種的“一起融合”“一起擠”，生怕被周圍的人落下。

我們可以看一下周圍傳統(tǒng)的教育，一直讓我們的關(guān)注點(diǎn)在孩子的成績(jī)上，孩子的課堂表現(xiàn)上，重心永遠(yuǎn)在班級(jí)的名次以及每次考試的分?jǐn)?shù)上。所以才有了，很多的孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)線，不肯拿卷子回家甚至直接撕掉，假裝沒(méi)發(fā)生。這完全是自欺欺人，甚至還會(huì)引發(fā)更多的矛盾。

在這種內(nèi)耗的教育中，孩子疲憊，大人焦慮，同時(shí)完全地忽視了孩子的興趣和潛能，自然孩子展現(xiàn)出來(lái)的面貌不符合家長(zhǎng)期許。

孩子與父母之間的親子關(guān)系緊張，很大一方面就來(lái)自于成績(jī)的認(rèn)同感與標(biāo)準(zhǔn)制度上。

現(xiàn)在卻有人告訴我們不用這么忙活，是不是有些詫異？

那么什么是不內(nèi)耗教育呢？

所謂的不內(nèi)耗教育就是減少教育過(guò)程中的無(wú)效損耗，讓教育更加高效、更加貼近孩子的成長(zhǎng)需求。它的中心在于關(guān)注孩子的全身心發(fā)展，分?jǐn)?shù)只能算是錦上添花，但不是必要，保持孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)與興趣探索。

在《不內(nèi)耗的教育》書中，我們發(fā)現(xiàn)了最樸實(shí)的教育往往都在那些容易被忽略的細(xì)枝末節(jié)上，比如待人待物，比如行為習(xí)慣等等，這種看似簡(jiǎn)單但當(dāng)這些行為刻進(jìn)DNA，這就是紳士，這也是教育的根本。先作為一個(gè)人，然后再去成事。

不內(nèi)耗教育的策略

想要不內(nèi)耗，家長(zhǎng)一定要穩(wěn)住。它不在于你是不是高知家庭，更不在意你是否滿足某些條件。

每一個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)，幫助孩子去尋找他們發(fā)光發(fā)熱的興趣，而不是以家長(zhǎng)的興趣為基礎(chǔ)。只有有興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的懷抱中。

仔細(xì)看看你自己，最近一次陪孩子一起玩耍是什么時(shí)候，或者說(shuō)最近一次陪孩子哪怕一起聊天是什么時(shí)候。這里聊天可不指那些詢問(wèn)孩子最近考試怎么樣，掌握了多少知識(shí)，而純閑聊。我相信有很多的家長(zhǎng)回答不出來(lái)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，時(shí)間那么緊張，哪有那么多的時(shí)間浪費(fèi)，有那個(gè)時(shí)間還不如去刷套卷子。

說(shuō)實(shí)話，這也是很多家庭的通病，包括我在內(nèi)。我見(jiàn)到孩子，也會(huì)是張口詢問(wèn)，最近學(xué)什么課程了，你是不是理解了，要不然我出道題，你給我做一下吧，等等。

親子關(guān)系緊張就來(lái)自于這里。

我們孩子需要的陪伴可不單單這種學(xué)習(xí)陪伴，更多的他們需要的是生活陪伴，放松的陪伴。做一個(gè)有松弛感的父母，孩子的幸福指數(shù)會(huì)高，他們的自我調(diào)節(jié)能力會(huì)更強(qiáng)。

這里也不得不提到關(guān)于孩子的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，現(xiàn)在家庭的內(nèi)驅(qū)力都是父母給的。

就說(shuō)我吧，孩子到家，我張口就問(wèn)今天有什么作業(yè)，還有什么作業(yè)沒(méi)有完成，趕緊去寫作業(yè)。如果孩子拖拉玩耍，我還得哄著勸著，快把作業(yè)寫完再玩等等。我不知道其他家長(zhǎng)有沒(méi)有我這種習(xí)慣，這并不是一個(gè)好的習(xí)慣。

作業(yè)首先明確主體是孩子的，家長(zhǎng)只能算是輔助，而不是干涉他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

我們需要做的是引導(dǎo)他從別動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)會(huì)自學(xué)而不是被拉線拉著學(xué)。

不內(nèi)耗教育的意義

沒(méi)錯(cuò)，這種不內(nèi)耗教育之下，意義不同，不僅僅是一種教育理念，更是一種對(duì)未來(lái)的期許。

想要孩子全面以及在未來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力，那就要讓他在“不內(nèi)耗”之中成長(zhǎng)。

比如孩子的社交能力培養(yǎng)，比如孩子的自我包裝等等社會(huì)軟技能，都是一點(diǎn)點(diǎn)累積，而不是一蹴而就。

我們不希望孩子是一個(gè)小鎮(zhèn)做題家，而是希望他可以自我獨(dú)立成長(zhǎng)，哪怕沒(méi)有考學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但自身的品質(zhì)卻不能差。

如果作為父母的你，還在內(nèi)心焦慮，不妨翻一翻何江老師的《不內(nèi)耗的教育》。