楊再隋：讓思維和語言比翼齊飛

2022年版課標把培養(yǎng)學生的思維能力提到了前所未有的高度：在“課程理念”中，強調(diào)“促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索”；在“課程目標”中，把思維能力作為組成要素，明確指出“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”；在“總目標”中，要求學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”；為了把培養(yǎng)思維能力落到實處，在“學段要求”中還把作為思維方法的“梳理與探究”與識字、閱讀、表達等并列，貫穿于教學實踐活動之中。

2022年版課標如此重視培養(yǎng)學生的思維能力，既源于語言和思維相互依存、互促共進的內(nèi)在聯(lián)系，也在于新時代要求培養(yǎng)的學生是具有思考力、探究力和創(chuàng)造力的，是面向未來、走向世界、積極參與科技競爭的創(chuàng)新型人才。

語言和思維密不可分。語言能力的高低是一個人思維能力高低的重要標志，而一定的思維能力則是學好語文的前提和保證。在語文實踐中，思維為任務所驅(qū)動，以語言為工具，體現(xiàn)在解決問題的情境中。學生正是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證假設、推理判斷中不斷提高自己的思維能力，同時也提高自己的語文能力。在語文實踐中將思維能力轉(zhuǎn)化為思維方法，體現(xiàn)出多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。

小學生固然需要培養(yǎng)形象思維能力，但重點（也是難點）依然是培養(yǎng)邏輯思維能力。其實，我們常說的思維，主要指邏輯思維或稱理性思維。所謂邏輯，主要指思維規(guī)律。人們在實踐中，通過思維對豐富的感性材料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作功夫”，從而實現(xiàn)認識上的飛躍，產(chǎn)生概念，再運用概念形成判斷，又運用判斷進行推理，完成從已知到未知的探究。這就是邏輯思維的基本過程。

按照朱智賢和林崇德在《思維發(fā)展心理學》（北京師范大學出版社1985年4月第1版）中的論述，邏輯思維發(fā)展有兩個階段：一個是普通邏輯思維階段，另一個是辯證邏輯思維階段。二者相互滲透，不可分割。前者應遵循同一律、排中律和矛盾律三個主要法則，后者則遵循對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變和否定之否定三個基本規(guī)律。上述均表現(xiàn)在思維方法或思維方式之中。

在語文教學中，學生的思維產(chǎn)生于語文實踐活動，指向完成學習任務。因此，絕不要脫離語文實踐活動去發(fā)展學生的思維。在教學中要依托語文教材，聯(lián)系兒童生活，充分發(fā)掘語文教材的思維價值，激活學生的思維，讓學生在語文實踐活動中借助語言，敏于發(fā)現(xiàn)，發(fā)展觀察力；依托表象，發(fā)展想象力，尤其是創(chuàng)造想象能力；放飛想象，發(fā)展聯(lián)想力，特別是獨出心裁，具有新意的聯(lián)想能力；轉(zhuǎn)換思路，發(fā)展思維力，尤其是創(chuàng)新思維能力。只有當語言和思維比翼齊飛時，才能開辟語文學習廣闊的天地，讓學生自由飛翔在語文的星空。

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