創(chuàng)建“成長共同體”式教研評價體系

1、日常教研“兩類三級教研評估”

“兩類三級教研評估”關(guān)注教師個人成長和教研共同體成長，從三個層級遞進(jìn)評估教研活動。個人發(fā)展性評價，專注于老師的個人成長軌跡，避免教師之間的比較，使教師始終處在融洽的氛圍當(dāng)中。團(tuán)隊(duì)評價使作為成長共同體的老師們，彼此開誠布公，體驗(yàn)和享受教學(xué)樂趣和職業(yè)幸福，彰顯了評價推動教研的力量。

2、星級備課組評價

備課組、學(xué)科組是學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐和研討的主陣地，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的重要團(tuán)體。首先，我校每學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀備課組、學(xué)科組評選活動。評價突出團(tuán)隊(duì)捆綁，倡導(dǎo)協(xié)作，淡化組內(nèi)競爭，杜絕零和博弈。優(yōu)秀備課組評選從教研常規(guī)工作、特色活動、教學(xué)科研獲獎情況、團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)能力與工作創(chuàng)新、備課組特色文化、個人學(xué)術(shù)成長積分等方面綜合評定。基于此我校各備課組、學(xué)科組教研氛圍濃厚，資源共享，集思廣益，形成二中國際獨(dú)有的教研風(fēng)格。

3、備課組長、學(xué)科主任評價

我校非常重視領(lǐng)航者的發(fā)展。每學(xué)年舉辦兩次學(xué)科主任、備課組長培訓(xùn)，形成以團(tuán)隊(duì)評價為核心的學(xué)科主任、備課組長成長體系。從“溝通與協(xié)作、管理與節(jié)奏、發(fā)現(xiàn)并解決問題、專業(yè)能力、指導(dǎo)與督促”等五方面進(jìn)行培訓(xùn)與評價。

4、教師評價

教師評價包括學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)術(shù)成長積分、滿意度調(diào)查。一是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價關(guān)注過程性、發(fā)展性評價。采取“趣味闖關(guān)”的方式，以學(xué)生身上的成長診斷教學(xué)質(zhì)量。二是教師學(xué)術(shù)成長積分評價關(guān)注教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，弱化檢查強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。三是學(xué)生滿意度調(diào)查，采用學(xué)生“悄悄話”網(wǎng)絡(luò)評教方式，形成“雷達(dá)圖”分析，讓教師充分了解自己的優(yōu)勢和不足。

圖1 教師評價雷達(dá)圖

“成長共同體”中成員們的相互督促、改進(jìn)、借鑒，推動團(tuán)隊(duì)走向更深、更美好的教研氛圍。該評價體系差異化的評價，以評促進(jìn)、關(guān)注過程、倡導(dǎo)協(xié)作，有助于不同教師群體之間互學(xué)互助、相互促進(jìn)、共同提升。

為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、展示平臺、競技平臺。一是以外出培訓(xùn)作為成長獎勵，開闊教師眼界，滿足教師成長需求，提高教師自我提升內(nèi)驅(qū)力。二是借助“預(yù)見·成長”論壇，給予教師分享所思所想所得平臺，并且借助該平臺促進(jìn)教師日常反思與成果歸納。三是通過校內(nèi)多元賽事，如青年教師基本功比賽、骨干教師教學(xué)能手比賽、教師風(fēng)采大賽、辯論賽、演講賽等，發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)個人與備課組的雙重成長。四是增加校際間、區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研的機(jī)會，讓教師走出校門，與其他優(yōu)秀教師共商共研、交流反思，提升教研能力。

2、榮譽(yù)激勵

構(gòu)建層級學(xué)術(shù)榮譽(yù)體系。一是有據(jù)可依地建立各類評選推薦制度，確保各類評選公平、公正、公開。二是“月度人物評選”，榜樣激勵。

3、條件支撐

一是設(shè)立辦公室圖書角、咖啡屋、拐角休閑區(qū)等，為隨機(jī)教研提供有利條件；二是教科研專項(xiàng)基金為協(xié)同成長提供有利保障；三是教研部門入校進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)為教研成長賦能；四是高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育科研融合，拓寬教研渠道。

圖3 教師榮譽(yù)體系