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按語：從今天開始，我們介紹第二章內(nèi)容，古詩詞閱讀。主要是結(jié)合課文中的經(jīng)典詩詞展開閱讀分析，并穿插介紹閱讀理解的知識要點(diǎn)，在實(shí)踐中幫助大家提升閱讀能力。 學(xué)習(xí)的規(guī)律和無數(shù)的實(shí)踐反復(fù)證明，有的文章真的需要精讀、深讀、讀透，必然常讀常新，從中學(xué)到無數(shù)知識，得到無窮啟發(fā)，進(jìn)入無限深度。這是學(xué)習(xí)真知識、獲得真見解的極好方法。比如，毛教員讀《共產(chǎn)黨宣言》不下100遍，即使像《二十四史》那樣的大部頭，他老人家也看了60多遍。 因?yàn)槭澜缟嫌幸环N原理，叫作“少即是多”。 本書中，我們收錄了22篇課文進(jìn)行深度分析。如果真的讀透了，必然能夠極大提升閱讀能力。 正文： 《琵琶行并序》閱讀分析，探尋不同表達(dá)方式的特點(diǎn)（1） 這首詩，天才之處在于用視覺的文字成功地描寫了聽覺的音樂。但對于高中生來說，除了理清這種技巧之外，更重要的是把握詩中對敘事、描寫、抒情、議論等四種表達(dá)方式的純熟運(yùn)用，從而深刻理解這些表達(dá)方式的不同特點(diǎn)，打牢閱讀理解基礎(chǔ)，提升閱讀理解能力。下面，我們展開詳細(xì)分析。 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。 寫送別場景，夜晚在潯陽江頭送人，詩人和客人下馬在船上設(shè)宴餞行，酒喝得不痛快，心里更不痛快。江頭送客、船中餞行和即將離別，原本是連貫的行為，但這三個行為被拆分到三個句子里寫，中間被描寫的場景分開。也就是說，“潯陽江頭夜送客”“主人下馬客在船”“醉不成歡慘將別”，在敘事上連貫的行為，被“楓葉荻花秋瑟瑟”“舉酒欲飲無管弦”“別時茫茫江浸月”三個場景所打散。 對這三個場景的描寫，就是前面介紹的“借助感知表現(xiàn)情趣”，表現(xiàn)的情感顯然就是離別時的冷清、落寞、悲涼以及難以述說的其他情感。也就是說，描寫之中滲透著強(qiáng)烈的抒情，而這種具有強(qiáng)烈抒情的描寫，把敘事的連貫性打散，從而避免了敘事對抒情產(chǎn)生弱化作用。敘事的特點(diǎn)，是以第三人稱的視角對時空變換的事件進(jìn)行敘述，客觀性較強(qiáng)，較難直接地、明顯地滲入情感。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對林沖的敘述，很難看到作者想表現(xiàn)的情感。對比來看，描寫的表達(dá)方式則更容易滲透入情感。因?yàn)槊鑼懯菍ο鄬潭ǖ臅r空里的景物進(jìn)行描摹，在凝神靜觀中很容易思緒萬千、情感洶涌。 如果把這三句文字，按照先敘事、后描寫的方式進(jìn)行改寫，如下所示： 潯陽江頭夜送客，主人下馬客在船，醉不成歡慘將別。 舉酒自飲無管弦，楓葉荻花秋瑟瑟，別時茫茫江浸月。 這樣，前面兩個短句“潯陽江頭夜送客，主人下馬客在船”，是客觀的敘事；之后，“醉不成歡慘將別”，其中的“不成歡”“慘將別”，是直接的內(nèi)心表白，是直接抒情，但由于前面沒有渲染抒情的氛圍，因此，這種直接抒情與其說是抒情，不如說是干巴巴的說明，是沒有感染力的。后面三個短句描寫的場景及所抒發(fā)的情感，與前面客觀的敘事之間，又存在脫節(jié)，未形成融合統(tǒng)一的抒情效果。可見，改寫后的文字，其表達(dá)效果遠(yuǎn)不如原文。 再看原文，每句都按照先敘事，后抒情化描寫的方式來寫。這樣，敘事的客觀性與描寫的抒情性融合一體，從而使詩句具有很濃的情感氛圍。 總結(jié)起來，這種寫法，就是以抒情來同化和改造敘事和描寫。即在描寫中帶有強(qiáng)烈的抒情意味，而敘事被這種抒情化描寫打散，從而減少敘事的客觀性，增強(qiáng)描寫的抒情性，增強(qiáng)了整體的抒情意味。 下面，我們來分析為什么“潯陽江頭夜送客”之后寫“楓葉荻花秋瑟瑟”，讀者并不覺得敘事與寫景之間有什么突兀不合之處，反而感到有強(qiáng)烈的抒情意味，這其中是什么原理？ 江頭送客與“楓葉”“荻花”“秋”之間產(chǎn)生聯(lián)系，可以有兩種理解： 一是從表現(xiàn)角度看，就是前文介紹的“借助感知表現(xiàn)情趣”，江頭送客是離別場景，詩人想借“楓葉”“荻花”“秋”來表達(dá)離別時的情感，因?yàn)檫@三件事物本身都有相對固定的象征，比如，楓葉象征吉祥、鴻運(yùn)，此時代表對友人的祝愿；“荻花”，在古時并沒有明確的象征意義，但其枯白蕭瑟的形象，與“秋”一起，形成一種悲涼的氛圍?！皸魅~荻花秋瑟瑟”能夠形成悲涼的意象和氛圍，與“潯陽江頭夜送客”描述的離別事件，在情感上內(nèi)在統(tǒng)一。 二是從聯(lián)想角度看，就是詩人江頭送客時，正好看到或聯(lián)想到江邊的“楓葉”“荻花”，以及所處的“秋天”，而這三件事物與江頭送客的情感，在內(nèi)含意蘊(yùn)上是相通的。 第一種理解，就是單純地以“楓葉”“荻花”“秋”來表現(xiàn)情感，并不存在聯(lián)想的問題。第二種理解，就是詩人由當(dāng)時的時間和地點(diǎn)看到或聯(lián)想到“楓葉”“荻花”“秋”，正好與離別的意蘊(yùn)相通，所以借以表現(xiàn)情感。當(dāng)時當(dāng)?shù)氐脑娙艘部赡芸吹浇系牟?、江邊的怪石，因?yàn)榕c離別的意蘊(yùn)不通，所以被舍棄。 這兩種解釋是內(nèi)在統(tǒng)一的。從詩人創(chuàng)作的角度看，偏向于第二種理解，因?yàn)榻呌袩o限的景與物，詩人特別選取“楓葉”“荻花”“秋”來寫，而不選其他景物，因?yàn)檫@些景物與詩人心緒在內(nèi)在意蘊(yùn)上是相通的，從而實(shí)現(xiàn)借景抒情、情景融合。從讀者閱讀的角度看，偏向于第一種理解，我們讀到“楓葉”“荻花”“秋”的意象以及它們形成的整體意境和氛圍，就自然而然地感到這些意象意境在表達(dá)離別時詩人的心緒，知道詩人這是在借景抒情、融情于景。 ——《閱讀理解深講課》第二章 |
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