 教師專業閱讀存在一個普遍現象：讀不懂有難度的專業書籍；許多有價值的書，讀后感覺用不上，難以遷移到教育教學中。 原因何在? 大多數人關注閱讀書單，但往往忽視讀書方法。讀書也是有方法的，大多數教師在應試教育中成長，不同程度愛死記硬背、求同思維、求標準答案思維等因素影響，加之沒有經過嚴格的學術訓練，讀書方法就停留在業余性閱讀層面，而非研究性閱讀。 業余性閱讀是以獲得資訊、滿足休閑和消遣為目的的閱讀。 業余性閱讀主要表現為五個方面： 第一，在書籍選擇上源于興趣多，基于需求少，偏重閱讀暢銷類的教育散文、教育經驗或教學技巧，不愿意讀有難度的專業書尤其是經典書； 第二，閱讀中聚焦局部多，關注整體少，往往是對某一句、某一段感興趣，而忽略作品的整體主旨和架構； 第三，泛泛瀏覽多，沉潛啃讀少，很少前后勾連，反復揣摩，提取要旨； 第四，潛意識中印證多，反思少，習慣用自己已有的知識或經驗來驗證文本，很少用書籍中的知識來反思修正固有的或顯性或隱性的觀念和行為； 第五，閱讀多，寫作少，習慣勾畫重點，但缺乏批注、總結和寫讀后感。 如果僅僅是為了日常生活獲得資訊和消遣，采用業余性閱讀也沒有什么影響，但如果是為了專業發展，那么，其局限性就很明顯，就需要研究性閱讀。 研究性閱讀是通過對書籍的批注、梳理、批判，領會并內化知識的過程，主要表現為： 第一，帶著“框架性問題”閱讀。 如袁茹錦在《化書成課》中提出 “閱讀五問”——閱讀這本書的主要目的是什么？這本書的作者試圖解決什么樣的問題？深入學習這本書需要哪些信息作為基礎？這本書基本的觀點、假設或者原理是什么？閱讀這本書將會對我的價值觀產生何種影響？再比如，還可以提出：這本書是針對什么問題而寫的？這個問題其他人是如何回答的？作者提出了什么洞見？作者的洞見對自己有什么啟發？帶著問題閱讀，就是主動閱讀，主動探究文本，主動與作者對話， 主動與自我對話。 第二，咬文嚼字，潛心啃讀。 對于超出認知范圍的有難度文本或經典性書籍，就得如啃硬饅頭一樣一點一點啃。朱熹說：“須是一棒一條痕! 一捆一掌血!看人文字，要當如此，豈可忽略!”“看文字，須是如猛將用兵，直是鏖戰一陣；如酷吏治獄，直是推勘到底，決是不恕他，方得。” 艾德勒在《如何閱讀一本書》中提倡“向既有的理解力做挑戰”：“只有一 種方式是真正在閱讀。沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只憑著內心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。” 第三，能迅速提煉、抓取文本的核心要點和主旨。 閱讀既要敲骨吸髓啃讀，也要一目十行速讀。猶如老鷹滑翔覓食，面對一堆資料，快速瀏覽，發現要點，摘錄提取，為我所用。知識爆炸時代，不是任何書籍都值得啃讀，也沒有大把時間從容啃讀，大部分書籍和文章速讀即可。如果不會速讀，容易沉陷在海量的文章中，被知識淹沒。但真正領會了啃讀，才能掌握速讀。 第四，圍繞一本書，選取相關書籍進行主題性閱讀。 書是“指月之手”,讀書根源處，不是為了讀懂某一本書，而是希望對某個重要領域或關鍵問題有通透的領會，進而改善實踐。要達到這一點，僅靠一本書往往不夠。比如，我之所以能掌握一些寫論文的方法，是因為讀了《不發表就出局》《寫作是門手藝》《批判性思維與寫作》《寫作即思考》《教育研究方法導論》《質的研究方法與社會科學研究》等書籍和大量關于寫作方法的文章。如果僅僅讀一本書是很難領會論文寫作方法的。 以上是關于兩種讀書方法的區別。是不是知道研究性閱讀的方法就可以了?從“知道”到“做到”還有“十萬八千里”。 對于大多數一線教師來說，僅僅“知道”如上研究性閱讀方法也難以 “做到”。為什么？一是忙于日常工作，時間和精力不夠；二是缺乏無法回避的挑戰性任務的驅動。趨利避害是人的本能，大多數人除非迫不得已，不愿意走出認知“舒適區”。那么,面對實際狀況和人的本能，閱讀方法是不是就難以突破呢?也不是，現實中，有幾種探索已經證明行之有效并對許多教師起到良好的效應。 一是加入學習共同體。 與什么人在一起就會成為什么人，學習共同體對個體能起到喚醒、影響、督促、激勵的作用。 學習共同體分為線上和線下兩種。 比如，我主持的新網師就是一個在線專業學習共同體，全國數千名教師在講師的帶領下，每日啃讀、持續打卡、定期研討，日積月累，讀了許多單憑自己不愿意讀、讀不懂的書，如《非理性的人》《教育的目的》《兒童的人格教育》《民主主義與教育》《中國哲學史》等。 還有一種是由教育局和學校發起的教師讀書會，比如山西省定襄縣教育局教研室發起的教師讀書會、黑龍江省尚志市希望小學組織的蒲公英讀寫社等，這類由行政力量發起的讀書會，定期組織專業閱讀，不定期邀請專家學者做報告，對教師閱讀都起到很好的促進作用。 二是以教的方式來讀。教，是最好的學。如果沒有外在要求僅僅是自己讀，往往一目十行，粗略了解，大略翻看，甚至半途而廢。一旦有了教的壓力，就不能只“知其然”,而且要“知其所以然”。為了講清楚，會對每段、每句反復揣摩、沉吟思考，對文本前后聯系，歸納要旨。前幾年，我曾自發組織教師公益讀書會，之所以沒有報酬也能每周堅持推動閱讀，主要就是我通過講的方式，受益匪淺，收獲頗多。 三是教師做課題研究。一旦做課題研究，就會根據目標任務和學術規范，遵循研究方法，查閱相關資料，撰寫文獻綜述，追溯概念本源，了解學術前沿，有助于從業余閱讀迅速切換到專業閱讀。
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