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閱讀本文大約需要6-8分鐘。 2024年6月本科畢業(yè)前，有幸參加校友獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每年都是體力的巨大考驗(yàn)和腦力的巔峰享受，又認(rèn)識(shí)了一大群來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)弟學(xué)妹（絕大多數(shù)都是大二年級(jí)）。 在與他們每人半小時(shí)的面試交流和私下交談中，一方面感受到大家都非常厲害，我們前浪被拍死在沙灘上；另一方面也有一些小小的感悟。 優(yōu)績(jī)主義困局：象牙塔里的完人競(jìng)賽 簡(jiǎn)歷篩選時(shí)，我們普遍覺(jué)得很難評(píng)判，不僅是因?yàn)楦粜腥绺羯剑蜻x人來(lái)自三十多個(gè)院系，更是因?yàn)榇蠹业暮?jiǎn)歷都太漂亮了，且面面俱到。課題、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽加起來(lái)沒(méi)攢夠10條的都不好意思/不夠格來(lái)參加。這就導(dǎo)致了履歷的高度同質(zhì)化和內(nèi)卷化。我將其概括為優(yōu)績(jī)主義和完人幻覺(jué)對(duì)象牙塔的滲透。 我們發(fā)現(xiàn)各院系前5%的精英學(xué)生們正陷入某種系統(tǒng)性困境：理工科學(xué)子人均兩三段實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷+國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，人文社科學(xué)生標(biāo)配田野調(diào)查+大數(shù)據(jù)調(diào)查，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則堆砌著策展實(shí)踐與國(guó)際工作坊。這種“十項(xiàng)全能”模板背后，是教育評(píng)價(jià)體系對(duì)“復(fù)合型人才”的機(jī)械式理解——當(dāng)所有候選人都手握相對(duì)等量的課題、獎(jiǎng)項(xiàng)、論文專(zhuān)利、學(xué)生工作、志愿時(shí)長(zhǎng)，評(píng)審反而需要依靠更多的簡(jiǎn)歷外因素（如表達(dá)談吐、精神氣質(zhì)，甚至著裝）來(lái)區(qū)分優(yōu)劣。 更值得警惕的是，作為學(xué)生的我們已經(jīng)被迫內(nèi)化這套規(guī)范，日用而不知，在密不透風(fēng)的“榮譽(yù)生產(chǎn)流水線(xiàn)”上奮力揮灑汗水。任何一塊簡(jiǎn)歷空白項(xiàng)都應(yīng)該被精準(zhǔn)填充，任何一段簡(jiǎn)歷空窗期都應(yīng)該做一些什么。這種工業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，正在消解大學(xué)教育應(yīng)有的探索性。 表達(dá)能力的隱形階梯：累積性?xún)?yōu)勢(shì)再生產(chǎn) 面試過(guò)程中，我看到了來(lái)自不同地區(qū)/不同院系專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在表達(dá)能力上的差異。來(lái)自長(zhǎng)三角的學(xué)生能嫻熟運(yùn)用STAR法則講述前沿課題一波三折的科研經(jīng)歷，讓我們聽(tīng)得津津有味；而中西部縣城學(xué)子卻常常只是羅列自己獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，一旦追問(wèn)其中的過(guò)程，就往往語(yǔ)焉不詳，或難以讓跨學(xué)科的人理解。 這種差異不僅關(guān)乎語(yǔ)言組織能力，更折射出基礎(chǔ)教育階段的資源分配：從一線(xiàn)城市重點(diǎn)中學(xué)的模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)到演講競(jìng)賽以及學(xué)生干部競(jìng)選演講等，表達(dá)訓(xùn)練早已成為精英教育的隱形課程。當(dāng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系越來(lái)越重視“成果展示能力”，這種由文化資本積累帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，正在重塑象牙塔里的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則。事實(shí)上，能從小（在某些場(chǎng)合）被鼓勵(lì)獨(dú)立思考并勇敢表達(dá)也是一種“特權(quán)”。這種（乃至其他）累積性的優(yōu)勢(shì)會(huì)在日后的與他人的比較中得以展現(xiàn)。 理想主義的保質(zhì)期：社會(huì)時(shí)鐘的殘酷浪漫 大二學(xué)生暢談“突破人類(lèi)知識(shí)邊界的人為什么不能是我”時(shí)眼中閃爍的光芒，與大四畢業(yè)生謹(jǐn)慎計(jì)算保研考研出國(guó)成功率時(shí)的現(xiàn)實(shí)考量形成鮮明對(duì)照。有一些豪情壯志的表達(dá)，如果是從大一大二的學(xué)生口中說(shuō)出，就會(huì)被贊嘆“初生牛犢不怕虎”；但同樣的一句話(huà)，如果是從我大四的學(xué)生或者研究生口中說(shuō)出來(lái)就會(huì)被認(rèn)為“你在做夢(mèng)”。 社會(huì)對(duì)不同年齡層創(chuàng)新沖動(dòng)的包容度差異，本質(zhì)上是對(duì)試錯(cuò)成本的精算：20歲的天馬行空被稱(chēng)為銳氣，24歲的非常規(guī)選擇則需承受“是否成熟”的質(zhì)疑。這種年齡貼現(xiàn)率（Age Discount Rate）現(xiàn)象，倒逼著青年學(xué)子在求學(xué)階段完成從探索者到執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)換。 跳出學(xué)科巴別塔：專(zhuān)業(yè)壁壘與認(rèn)知革命 當(dāng)全球知識(shí)生產(chǎn)正以每13個(gè)月翻倍的速度狂奔，固守單一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知框架已顯露出致命局限。對(duì)未來(lái)保持思考、找到自己的熱情點(diǎn)很重要。評(píng)審中我們發(fā)現(xiàn)，那些展現(xiàn)出驚人跨界能力的學(xué)生，往往保持兩種特質(zhì)：既能深入某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域掌握“看山是山”的激情和具象認(rèn)知，又具備“看山不是山”的好奇心和抽象遷移能力。 不能困在自己的專(zhuān)業(yè)里，多跟其他專(zhuān)業(yè)的朋友交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)啥都不懂，他們都是站在時(shí)代風(fēng)口浪尖甚至引領(lǐng)變革潮流的人物。跨維度對(duì)話(huà)不僅打破了專(zhuān)業(yè)神話(huà)，更預(yù)示著一個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)：未來(lái)真正的創(chuàng)新突破，可能誕生于現(xiàn)有學(xué)科分類(lèi)的裂隙之中。當(dāng)量子計(jì)算遇見(jiàn)倫理學(xué)，當(dāng)合成生物學(xué)對(duì)話(huà)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，創(chuàng)新的生成方程式正在重寫(xiě)。  文章前一半的交流對(duì)象都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)金字塔尖的佼佼者，但是困在比較、陷在焦慮里的不只有排在前端的這些同學(xué)，更有所謂“后50%”的同學(xué)——這里涌動(dòng)著更具普遍性的認(rèn)知地震。在精英大學(xué)的光環(huán)之下，一場(chǎng)無(wú)聲的生存博弈正席卷每個(gè)坐標(biāo)系的學(xué)子。今年寒假機(jī)緣巧合，我跟現(xiàn)在仍在讀本科的一些學(xué)弟學(xué)妹有了一些深度的交流。篇幅有限，我就以點(diǎn)帶面，寫(xiě)一位復(fù)交計(jì)算機(jī)本科大二同學(xué)的例子。 他來(lái)自中西部某省的教育洼地，在未接觸過(guò)for循環(huán)的年紀(jì)，江浙滬同齡人已在NOI賽場(chǎng)完成算法啟蒙甚至熟練掌握編程技能。他緊趕慢趕，現(xiàn)在績(jī)點(diǎn)排在百分之五六十。這種起跑線(xiàn)錯(cuò)位造成的“認(rèn)知時(shí)差”，在現(xiàn)行教育計(jì)量體系中被粗暴折疊成冰冷的GPA數(shù)字。更令人唏噓的是，當(dāng)他試圖通過(guò)額外修讀18學(xué)分的“水課”試圖稀釋績(jī)點(diǎn)劣勢(shì)時(shí)，卻陷入“越努力越平庸”的懶螞蟻效應(yīng)陷阱。 起點(diǎn)差異的補(bǔ)償困境：教育公平的微觀戰(zhàn)場(chǎng) 在咖啡機(jī)旁，這位總盯著屏幕右下角時(shí)間的男生向我展示了他的時(shí)間賬簿：每天2小時(shí)用于彌補(bǔ)基礎(chǔ)編程缺陷，3小時(shí)追趕當(dāng)周課程，剩余時(shí)間被分割成焦慮的碎片，被投擲到充滿(mǎn)罪惡感的游戲時(shí)間。這種生存狀態(tài)暴露出教育評(píng)價(jià)體系的致命盲區(qū)——當(dāng)線(xiàn)性排名將十二年基礎(chǔ)教育積累的鴻溝強(qiáng)行抹平時(shí)，我們實(shí)際上在用同一把尺子丈量不同起點(diǎn)的馬拉松選手。起點(diǎn)的劣勢(shì)會(huì)導(dǎo)致如果你想要突破自我，就必然要一次一次的否定自己和直面迷茫失落。那么，若因起點(diǎn)的不平等而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)狀況統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的不占優(yōu)，作為教育者或評(píng)審者是否應(yīng)當(dāng)考慮到個(gè)體成長(zhǎng)的特殊情境性？這種考量又要占多大比重呢？ 異質(zhì)化突圍的可能：在系統(tǒng)裂縫中呼吸 當(dāng)建議他跨學(xué)院尋找交叉科研機(jī)會(huì)時(shí)，他說(shuō)他從小一直都太聽(tīng)話(huà)了，沒(méi)想到自己的目光還可以跳出自己的學(xué)院。我想，學(xué)會(huì)跨界，不僅是認(rèn)知局限的突破，更是教育異化的破解密碼。在MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的“反學(xué)科”課程設(shè)計(jì)中，編程能力不再是計(jì)算機(jī)系的專(zhuān)利，而是與人類(lèi)學(xué)田野調(diào)查結(jié)合的創(chuàng)新工具。事實(shí)上，當(dāng)線(xiàn)性賽道的天花板已然顯現(xiàn)，橫向的知識(shí)遷移可能開(kāi)辟新的生存空間。 評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)實(shí)驗(yàn)：從數(shù)字暴政到生長(zhǎng)敘事 在國(guó)內(nèi)某高校試行的“教育公平補(bǔ)償方案”中，類(lèi)似背景學(xué)生的課程權(quán)重會(huì)獲得動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)系數(shù)；海外某高校的“成長(zhǎng)性評(píng)估”系統(tǒng)，則通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)追蹤學(xué)生的認(rèn)知躍遷軌跡。這些實(shí)驗(yàn)性方案都在試圖回答一個(gè)根本性命題：在教育這個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，我們是否應(yīng)該用流體力學(xué)而非靜力學(xué)模型來(lái)評(píng)估個(gè)體成長(zhǎng)？我介紹那位計(jì)算機(jī)學(xué)子加入流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)的科研項(xiàng)目，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模與真實(shí)世界疾痛的對(duì)話(huà)中，他意外發(fā)現(xiàn)了自己的天賦——在絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的縫隙處，永遠(yuǎn)存在著個(gè)體突破的蟲(chóng)洞。 |
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來(lái)自： 聽(tīng)哥2008 > 《新高考》
