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“就像請了個隨身家教。”近日，家有兩名小學生的鄧女士覺得AI幫了她大忙。不論是寫作輔導、作業(yè)答疑，還是英語口語打卡，通過AI的幫忙都可以輕松應(yīng)對。 鄧女士所提到的AI，正是近期當紅的生成式人工智能平臺DeepSeek。一個寒假過去，對DeepSeek領(lǐng)銜的AI工具的討論又熱鬧起來。在教育領(lǐng)域，AI的出現(xiàn)是一把“雙刃劍”，用AI趕作業(yè)、抄AI的答案等情況層出不窮。從“作業(yè)寫不完”到“寫太快、不過腦”，AI究竟如何“用在刀刃上”？
爭議： 效率背后，是“省爹媽”還是“添焦慮” DeepSeek、豆包、kimi……近段時間來，一系列生成式人工智能工具面世。不少家長表示，AI正以“隱形家教”姿態(tài)介入教育，在孩子作文潤色、解題答疑、口語練習等學習場景中發(fā)揮作用。 “寫作上能夠幫助豐富辭藻，保證語句通暢；英語方面，可以幫忙記單詞、造句子。”鄧女士表示，家中五年級的大寶在AI的輔導下，已經(jīng)提前完成了六年級數(shù)學的預習；一年級的小寶也開始喜歡上了使用AI系統(tǒng)進行對話、答疑。“以往孩子遇到不懂的地方，需要等我們家長下班才能得到解答。現(xiàn)在有了AI隨問隨答，非常方便。” “我家孩子對影視導演行業(yè)很有興趣，現(xiàn)在開始和同學一起使用AI改劇本，用得很開心。”一位家長告訴記者，現(xiàn)在有了AI工具，只要輸入想法和創(chuàng)意，就能夠獲得一份完整的劇本，孩子可以根據(jù)自己的興趣對劇本進行情節(jié)增刪，不滿意的地方還可以針對性要求系統(tǒng)進行修改。 “以往學生需要廣泛閱讀新聞、書籍才能收集名人名言、案例等寫作素材。有了AI，輸入特定主題就能即刻得到豐富素材，節(jié)省了不少時間。”廣州市玉巖中學語文教師姜娜說。 當AI以秒級速度輸出“標準答案”時，新的教育矛盾也隨之而來。有家長表示，AI工具的出現(xiàn)，不但沒有幫助自己“解放雙手”，反而增添了不少顧慮。 “下班發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)做得又快又好，擔心孩子是不是'撿了現(xiàn)成’、直接抄AI給出的答案。”家長徐女士告訴記者，這個寒假，自己要求孩子必須在獨立完成作業(yè)初稿后才能尋求AI進一步潤色，“沒有大人監(jiān)管時，我們不允許孩子打開AI軟件。” 鄧女士也發(fā)現(xiàn)，一些AI工具在作業(yè)輔導上存在弊端。“有時候讓AI改作文，會出現(xiàn)辭藻堆砌、華而不實的問題，喪失了小學生作文表達的'靈性’。”這個時候，家長更需要緊守孩子身旁，對AI生成結(jié)果進行評估，及時糾偏、修改指令。 家長有困惑，教師也發(fā)出“預警”。廣州市培英中學教師發(fā)展中心主任、語文教師楊浩然留意到，在日常的寫作訓練中，學生作業(yè)里開始出現(xiàn)了一些帶有AI痕跡的作品。對于有多年作文批改經(jīng)驗的楊浩然來說，分辨學生交上來的作業(yè)是否由AI生成并不困難，“人工智能生成的作文往往邏輯思維縝密、行文流暢，而大多數(shù)中學生很難產(chǎn)出如此'完美’的作文。” 除此之外，不少教育人士也發(fā)現(xiàn)，AI解題并非“百發(fā)百中、無懈可擊”。廣州市番禺區(qū)實驗中學副校長陳智昌告訴記者，由于不少生成式AI工具的解題路徑嚴重依賴題庫，對創(chuàng)新題型的解答能力有待提高。“數(shù)理化的題目尤其如此。學校老師如果對某個知識點進行了創(chuàng)新性出題，AI卻依舊按照先前題庫進行作答，常常答不出水平，有時候甚至存在錯漏、強行填充過程的情況。若無人糾偏，學生可能發(fā)現(xiàn)不了，將錯就錯。” “孩子學會這個AI軟件，學英語就像玩游戲！”“有了DeepSeek，打通'奧數(shù)’不用請家教！”在各類社交平臺上，以各類AI工具做關(guān)鍵詞進行檢索，一系列推薦中小學生使用AI“助學”甚至“自學”的“經(jīng)驗帖”并不少見。 有二十年教育工作經(jīng)驗的教師黃卓明對此類帖子表達了擔憂。“有些帖子發(fā)布者是'臨時上馬’，并不具備對中小學教學內(nèi)容、考試的題型、課標等方面的專業(yè)認知。這類帖子更多是為了博取眼球，信息量又極為有限，很容易誤導觀眾把使用AI簡單等同于喂試卷、拿答案和解析，甚至將AI'神化’成'省爹媽’的學習工具，引導家長陷入AI焦慮、被割韭菜。”
破局： 監(jiān)管解決“工具濫用” 轉(zhuǎn)型根治“教育異化” AI時代已至，中小學教育應(yīng)如何主動求變，重塑未來學習生態(tài)？多位教育工作者與教育專家表示，中小學教育應(yīng)加強家校合作，打好“堵”“疏”組合拳，實現(xiàn)教育與AI工具的攜手共進。 面對中小學生使用AI工具的現(xiàn)象，黃卓明認為，老師與家長不必產(chǎn)生過分的“AI干預焦慮”，并提議分年齡段進行干預。“小學、初中段學生自制力、自主性較差，自然需要家校監(jiān)督使用AI軟件；但到了初中升學、高中階段，學生的工具使用趨于閉環(huán)，收斂性、目的性更強，此時可以逐步放手，為他們適應(yīng)未來人機協(xié)同的社會打下基礎(chǔ)。” 楊浩然也提出了類似的觀點。作為中學語文教師，他并不反對中學生在寫作過程中使用AI。“事實上，得到一篇AI輸出的、合乎預期的作文并不容易。想要文章水平適中，文筆不生硬、不浮華，學生得不斷進行指令追問和方向把控，這個過程其實對學生的作文鑒賞能力提出了要求，即學生需要知道'好的作文是怎么樣的’。某種程度上，訓練AI就是在訓練自己的思維，是一種學生能力自我檢驗和反思的過程。” AI席卷教育領(lǐng)域的趨勢不可避免，學校如何應(yīng)對至關(guān)重要。“我們的態(tài)度是用來促進學習完全沒有問題，但不能代替學生的思考。人必須經(jīng)歷思維發(fā)展的過程，能力才能得到提高。如果這個過程被AI替代，那永遠不可能進步。”廣州市天河外國語學校黨總支書記、校長胡東表示，該校利用開學典禮、班會課等引導學生用AI輔助學習，而不是用AI做作業(yè)，以此化被動為主動。 “討論AI時代下的中小學教育，要回到教育的第一性原則，回答什么是教育、什么是好的教育、什么是AI時代的好教育。”21世紀教育研究院院長熊丙奇從教育本質(zhì)的角度分享了看法。 “學生用AI快速完成作業(yè)，看似提升效率，實則剝奪了思考訓練的機會，助長思維惰性，實際走向的是'AI+反教育’。”熊丙奇直言，這種現(xiàn)象的根源在于基礎(chǔ)教育長期陷入“應(yīng)試化、功利化、短視化”的泥潭，當AI被置入這樣的環(huán)境，其作用極易異化為強化應(yīng)試的工具，而非解放創(chuàng)造力的助力。 “AI越發(fā)達，'人’特有的素質(zhì)和能力就越珍貴。中小學生的想象力和創(chuàng)造力是AI時代教育的'利器’。”熊丙奇建議，低齡階段學生應(yīng)當盡量遠離電子產(chǎn)品、限制使用技術(shù)工具，轉(zhuǎn)向生活教育、生命教育和生存教育，讓學生在真實體驗中培養(yǎng)好奇心與適應(yīng)力。“要保護和激發(fā)中小學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立審辨能力，提高孩子的溝通、表達、協(xié)作等社會情感能力。真正的'AI+教育’應(yīng)通過技術(shù)倒逼教育回歸本質(zhì)，要把學生從學業(yè)負擔、作業(yè)互動中解放出來。” 文 | 記者 郭子揚 王沫依 圖 | 受訪者提供 責任編輯：廖澤宇 UN962 |
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