【原】25靜安二模｜某中學的校訓是：“未來各行業里的創新人才就在這里成長。”

靜安這篇文章某種意義上是一種創新，首先文章的理論結構是主要是…還是...的命題。

和浦東一樣，作文還是需要有排中律的，類似于在遵守和規則中追求統一這種觀點，我一般都不太建議。

還是要觀點明確，去說到底我們應該用遵守規則作為觀點還是打破規則作為觀點。

這個時候就可以用我們之前說的，價值客觀論的觀點去梳理題目了。

然后是題目的另一個創新，那就是從學校，家長，教師或者普通民眾的身份。

這個時候說實話，算是創新，但是也沒有太大的要求，但是最好就是反復對于文章去點題。

比如正常來說，我們應該說的是因此我認為……，而這篇文章應該說的是“作為學生/家長/教師……”我認為應該怎么做。

不過這個文章也給我們開了一個先河，簡單說一下這幾個視角可能有的區別，我覺得也可以算是未來寫作的一個創新點了：

首先第一個從學生角度來說。

這個時候主要是對于這個規則的實踐者的視角去說，應該從實然角度去討論其行動的因果。

隨后家長和教師。

這兩個是對于規則的制定者或者施加者，這個時候就應該從結構化的視角來說這兩種視角的宏觀設計目的，需要知道的是，家長和老師在目的性上來說可能會有區別，這個可以去深入思考。

比如老師追求的是什么？

可能會思考到宏觀效率，也就是我們的立論是：確實，在特殊狀態下鼓勵打破規則，對于一些特定的學生有效。

但是因為出于對宏觀效率保證的訴求，我們會認為打破規則是更好的。

家長的追求是什么？

那更多的就是鼓勵自己的孩子發展，所以可能有的觀點，就是遵守規則確實是制度理性，對于整體教學的進度可能更加有效。

但是對于自己孩子來說，這種宏觀的規則的規訓，就不再是最適合最針對自己孩子的方式。

所以家長的訴求，應該說鼓勵打破規則更重要。

那么對于普通民眾：

那就完全是旁觀者的視角，旁觀者的視角在我看來可能和家長的視角相類似（畢竟大部分普通民眾，做父母的概率遠遠大于做老師）。

可能視角和家長相關？或者如果站在老師的角度分析這個問題，那么其行動的目的性就不再圍繞教學效率，而是圍繞一些額外的其他的溢出性價值去分析。

那么基本上文章對于視角限制，我們要考慮到行動的目的性.

接下來，就是看題旨了，遵守規則和打破規則，這本身不是一個很新穎的觀點。

關于打破規則，很容易想到的一些東西：

比如存在主義，人的存在結構復雜；比如抵抗規訓，人需要有理智獨立性；再比如生態位和選擇壓，舊時代的規則很難以對于新時代的發展帶來作用。

那么反過來說，遵守規則，也很簡單：比如普遍法則公式，個人視角下行動決策的短見；比如涂爾干社會失范和唯我論；比如社會契約論中的帶著鐐銬跳舞，說白了社會外部性的規訓，也可以作為重要的切入點去說。

那么主要選擇哪個？

那么就可以用價值客觀論的角度對文章進行構建：

比如作為遵守規則的立場，我們可以用基礎性的概念進行描述：

遵守規則是基礎，而打破規則是基于了解規則的基礎之上，所以從這個角度來說，中學階段，我們應該先遵守規則，再遵守規則之后再去嘗試打破規則。

那么從打破規則的立場去說，自然就會有另一個維度去說，就比如說深度滿足性。

遵守規則是社會意義上不被外部否定，而打破規則是具有深度滿足性的。

所以從這個角度來說，打破規則能夠帶來更加深度性的滿足，所以打破規則更重要。

那么基本這篇文章就可以從這個角度進行構建了。

那么接下來就簡單給一下這篇文章的內容攻略，比如我們站在老師角度去說：

首先我們對于文章可以考慮先辯證.

確實，培養打破規則的習慣是具有合理性的。

因為規則的本質是對于客觀世界的一種規訓，但是每一個個體都具有自己的獨立性和豐富性。

所以應用規則本質，就是忽視人復雜性的一種規訓，而這種規訓是基于過去所設計的。

但是這個世界的迭代速率是很快的，生態位決定生存策略，生存策略決定事物的價值。

如果一味地用規則約束學生，那么從長遠看，對于學生的成長是不利的。

過分苛求同學遵循規則，那無疑就是“用馬車駕駛手冊培訓宇航員”。

所以在很多時候，培養突破的習慣，能夠更好地提高學生對于問題的適應度，從而讓我們更加好地對于客觀世界進行反思。

隨后進行批判：

雖然作為老師，適當允許同學打破規則是合理的，暫時將培養打破規則作為我們實踐的主要目的，是非理性的。

作為來說，培養同學遵守規則的能力，才是主要目的。

原因很簡單：因為我們今天的打破規則，是一種“建設性升級”，而不是“結構性破壞”。

就比如我們可以鼓勵同學在一些數學題目中運用一些突破規則的方式來解題，但是并不代表所有的規則都鼓勵突破：比如規則中我們不允許高中生抽煙，那么高中生抽煙就是一種對于規則的結構性破壞。

而在這樣一種立場下，那就意味著，結構性破壞我們不應該鼓勵的，而建設性升級是值得鼓勵的，但是建設性升級本質源自什么？本質源自我們對于規則的掌握。

正如之前我們說的那樣，行動是具有歷史性的，一個同學能夠對于規則建設，前提一定是他對于規則進行系統性掌握的。

所以從這個意義上來說，了解遵守規則，才是我們能夠創新發展的基礎。

也因此，在中學生這個階段，在心智水平還沒有達到完全成熟的階段，還沒有足夠的認知價值儲備的時候，鼓勵遵守規則，往往會比打破規則更加有效。

然后如果還有想法的同學，可以再深入點，去說很多時候，對于規則的批判，是基于規則的。

就比如對于打破規則的解題方法的評判，是基于當下所具有的系統規則。

這個就是文章的第一個層面的論證。

隨后進一步論證：

作為主要目的，必須要有一個基本特質，那就是我們不能用具體精準案例作為宏觀的普遍化的判斷尺度。

正如康德所說的普遍法則公式那般，我們要站在全人類的立法者視角對于問題進行分析，只有站在全人類的立法者的視角，我們才能對于客觀世界的問題觀察得到真正有效的挖掘。

所以盡管在個案中規則的突破者是帶來好的結果的，但是在宏觀來說，將遵循規則作為主要目的，才是符合普遍法則公式的。

因為人很難通過突破規則的無規則協作，就必然帶來很好的行動實踐結果。

正如涂爾干說的，規則是維護社會分工與協作的集體意識，而作為制度的設計者，將遵循規則作為最重要的價值取向，那一定是更有效的。

接下來是本體論，理性人應該如何做呢？

作為理性人，我們應該做的就是將遵守規則作為學生培養更加主要的目的。

而學校的規則的本質，是風險控制和機會分配的平衡器。

所以從這個意義上來說，我們應該以教育學生遵守規則作為主要目的，而只有對于規則的塑造，我們才能讓自己的實踐目的變得真正的有序。

最后構建建設性意見：

當然，雖然我們要求同學遵守規則，但是也不能忽視規則本身不應該是固化靜止的。

我們也要對于規則的合理性進行有效地升級。

通過升級改進規則來盡可能制造合理，這樣才能真正有效地維護規則。

那么對于文章來說，我們就可以按照這樣的邏輯進行梳理了。