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01 當你的孩子成功解出一道難題時，你會如何表揚他？ 你會說：“孩子你太聰明了，你真是個數學天才，這么難的題目都能做出來，太棒了！” 還是會說：“孩子，我看你為這道題思考了很久，付出了很多努力。恭喜你，終于做出來了！” 這兩種表揚方式，前者側重于天賦，后者則強調努力。 那么，我們不禁要問：在表揚孩子時，到底應該側重天賦，還是努力？ 02 關于這個問題，斯坦福大學心理學教授、動機與發展心理學專家卡羅爾·德維克進行了深入研究。 德維克設計了一個實驗。 實驗分為以下幾個步驟： 首先，讓一些青少年完成智力測試，大部分孩子表現優異，隨后他們得到了兩種不同的表揚。第一種是：“你們很有天賦，很聰明。”第二種是：“你們為完成測試付出了很多努力。” 實驗結果顯示，那些被表揚天賦的孩子，往往拒絕嘗試更難的題目，因為他們害怕犯錯。而那些被表揚努力的孩子，則更愿意接受挑戰，繼續進步。 那些被表揚天賦的孩子，仿佛戴上了一頂無形的皇冠，光環籠罩著他們。然而，這種光環并不穩固。相比之下，那些因努力而受到表揚的孩子，90%都愿意接受新的挑戰，勇于嘗試更難的題目。 緊接著，實驗進入第二輪。 兩組孩子都拿到了難度更高的任務，結果都不太理想。但此時，他們的心理活動卻截然不同。被表揚天賦的孩子開始找借口，認為自己不夠聰明，解不開題目。而被表揚努力的孩子，并沒有懷疑自己的智商，他們只是覺得自己可能還不夠努力。既然不夠努力，那就去尋找新的方法和策略。此時，他們的行為和思維方式是完全開放的。 實驗進入第三輪。 這一輪的難度比之前簡單了很多。然而，天賦組的孩子仍然表現欠佳，而努力組的孩子，他們的成績卻有所提升。 實驗并未就此結束，在三輪實驗之后，德維克還進行了一項問卷調查，讓孩子們針對自己的測試表現給自己打一個分數。 有趣的是，天賦組中40%的孩子會把自己的分數改得更高一些。為什么呢？因為他們一直被表揚聰明。既然被認為是聰明的孩子，自然要有一個更好的成績來匹配，對吧？ 最關鍵的是，這些經常被表揚聰明的孩子，為了維持我之前提到的那個光環，往往會拒絕挑戰和突破。因為挑戰和突破有時會證明自己不夠聰明。人都有一個自我保護的機制。 所以，在這個實驗之后，經過大量的研究和調查，德韋克提出了固定型思維和成長型思維的概念。表揚孩子的努力，實際上是在培養他們的成長型思維。這種思維是多方面的、可持續的、可延展的。 而表揚孩子天賦好、聰明，則會強化他們的固定型思維。固定型思維讓孩子認為自己的聰明是與生俱來的、固定不變的，從而削弱他們的努力。 03 所以，回到開頭講的，我們平常說的“孩子，你真聰明”或“孩子，你很有天賦”其實很危險，會助長孩子的固定型思維。當我們的孩子表現好時，我們應該表揚什么？表揚他們為此做出的努力。 當然，這個努力是多方面的，首先我覺得是他們在意志力上的表現。孩子展現出了極強的努力精神，擁有強大的內在驅動力。 其次，我認為努力體現在孩子持續的行動上，他們總是想要把事情做得更好。比如，一個孩子如果數學成績不理想，他會認真研究自己的錯題，尋找改進的方法。 最后，努力還意味著永不放棄。我們的孩子面對困難時，不會輕易說“我沒辦法了”，而是堅信自己可以繼續前進，找到解決問題的途徑。這種堅持不懈的態度，也是努力的重要體現。 |
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