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《中國教師報》2025年04月30日
當前制約教師專業發展的深層矛盾，在于傳統培訓模式中理論知識與實踐應用的割裂。多數現行教師培訓內容主要是抽象的理論知識，以專家講座為主，課堂觀摩為輔，這種以理論闡釋為主的培訓范式難以回應教師具有高度人際性、行動性與不確定性的日常教學實踐，導致教師“聽得懂、做不來”，培訓不能直接給予一線教師教學改革所需的實踐性知識。而導致這種現象的原因是，以文字為符號、以印刷教材為載體的知識記錄和傳播手段，無法記錄和傳播強場景性、個性化的教師實踐性知識。 實踐性知識作為教師專業素養的核心組成部分，具有顯著的行動嵌入性和情境依賴性。實踐性知識主要蘊含于一線教師的教學經驗中，而非理論專家的學術話語體系內，其傳遞需要通過教師間的示范、協同實踐與反思對話等交互過程才能有效實現。這種知識形態必須與教師具體的教育情境相結合，才能彰顯其應對實踐復雜性的價值。但在以往傳統的培訓中，書面文本記錄形式與靜態知識載體難以完整捕捉和準確表達這種復雜、動態的實踐性知識，導致大量珍貴的教學經驗被束縛在個體教師的實踐邊界之內，無法在更廣泛的教育共同體中實現有效流動與價值增值。 互聯網及其承載的大數據、云計算、人工智能等新興技術構成的數字綜合體，構筑了一個支撐人類發展的全新空間，該空間具有不同于物理自然空間和社會關系空間的顛覆性屬性，拓展了人類的認知邊界，顯著增強了人際交流與知識傳播能力，為教師實踐性知識的捕捉、匯聚和傳播提供了前所未有的技術支持，使得原本難以言傳的知識能夠通過多模態表征方式得到更為完整的呈現與傳播，從根本上改變了知識生產與傳播的基礎條件。這為教師實踐性知識的傳播帶來了全新可能。 生成式在線課程正是在這一數字變革背景下涌現的全新課程形態，為破解教師專業發展的困局提供了創新路徑。生成式在線課程秉持聯通主義課程觀，強調課程即生成式知識社區。在這一課程觀的指導下，課程不再是一套固定的“培訓方案”，而是一個由教師共同建構、共同參與、一起貢獻、持續生長的專業生態。在這里，教師的日常困惑成為研討的起點，個體經驗通過集體反思升華為共享智慧，而每一次教學實踐都成為專業發展的鮮活實驗。在這一環境中，教師可以將自身教學實踐中的挑戰、經驗和洞見帶入課程，通過經驗敘事、案例分析和協作研討，使教師實踐性知識突破個體經驗的局限，在群體智慧的碰撞中得到提煉、驗證和重構，實現實踐性知識的生長與增殖。生成式在線課程強調由智能技術支持，以對話、聯通、創生為主要的學習過程，在每一位社區參與者的貢獻與給養中，實現教師實踐性知識的價值放大與系統整合。與此同時，生成式在線課程帶來的是教與學關系的重構，打破了由專家到實踐者的垂直線性傳播路徑，社群參與者從傳統的知識接受者轉變為課程內容的主要貢獻者和共創者，培訓者則從知識權威轉變為學習共同體的引導者和對話促進者。這種角色轉換打破了傳統培訓者與被培訓者之間的認識鴻溝，激活了教師群體內部的知識流動與創新動能，使培訓不再是固化的樣本與理論，而深入到教師教學實踐場景中。 在人工智能重塑教育生態的今天，破解教師專業發展的困境已不再只是改進培訓方法的問題，而是一場關乎知識觀與課程觀的根本變革。這不僅是方法的優化，更是范式的革命。當教師從“被培訓者”轉變為“知識共創者”，當培訓從“標準化的知識傳遞”進化為“情境化的智慧生成”，我們才能真正跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓教師專業發展從“個體經驗”走向“群體智慧”，從“被動接受”走向“主動進化”。由此，傳統的由專家到學員的垂直培訓模式正在被解構，取而代之的是多節點、去中心化的知識協作網絡。在這一新興網絡中，每位教師同時扮演著實踐性知識的生產者與消費者雙重角色，形成了知識共享與協同創新的生態。 |
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