探究式教學：從5E到問題模式，從科學到人文

探究式教學是一種以學生為中心、鼓勵學生自主發(fā)現知識的教學方法，又稱“發(fā)現法”或“研究法”。在探究式教學過程中，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考和討論等途徑主動提出問題并探索答案，進而自行發(fā)現并掌握相關原理和結論。

在當前情景探究類試題命制背景下，探究式教學可能還能發(fā)揮“提分”作用。

探究式教學與傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式有顯著差異。在傳統(tǒng)課堂中，教師居于權威地位，直接傳授知識，學生被動接受信息；而在探究式學習中，學生處于學習的中心，教師更多扮演引導者角色。傳統(tǒng)教學強調知識的灌輸和記憶，學生往往難以將所學與實際情境相聯(lián)系并應用；相反，探究式教學鼓勵學生懷抱好奇心，主動提出問題并通過實踐將知識與現實生活相結合。

最常見的探究式教學模型包括 “5E”教學模型，該模型后來還衍生出了7E。

5E教學模型由美國生物科學課程研究協(xié)會（BSCS）提出，將教學過程分為五個緊密相連的階段：吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、拓展/遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）。

除了5E模型，探究式教學的一般過程通常包括提出問題、構建假設、設計并實施探究方案、得出結論、交流反思等環(huán)節(jié)。例如，某些IBL模型將探究分為六個步驟：“提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結論—交流分享”。此外，探究式教學也仍在不斷產生新的研究，在學術界仍然屬于研究熱點、創(chuàng)新點。

例如，2025年5月的一篇研究中提到 Question-patterned inquiry learning（QPIL，問題模式探究學習） ，強調以問題為導向，引導學生通過提問、探索、實驗和基于證據的推理進行學習。這種方法與建構主義哲學相一致，注重學生的主動參與和對知識的深度理解。

具體特點和步驟

• 提問模式 ：學生以問題為核心，圍繞特定主題或現象提出自己的疑問。這些問題通常是從學生的好奇心或對某些現象的觀察中產生的，而不是由教師直接給出。
  
  

• 探索與實驗 ：學生設計并進行實驗或調查來驗證他們的假設和回答問題。這個過程可能包括收集數據、觀察、測量等活動。
  
  

• 基于證據的推理 ：學生根據收集到的數據和證據進行分析和推理，得出結論。他們需要對自己的發(fā)現進行解釋，并與他人的觀點或已有的知識進行比較。
  
  

• 交流與反思 ：學生通過小組討論、報告或展示等方式分享他們的發(fā)現和結論，并對整個探究過程進行反思，思考他們的學習成果和方法的改進。

國內外大量文獻的綜述顯示，探究式教學的影響已從最初5E時代的生物、到科學教育，再到數學、乃至人文學科，在小學、中學、高校各級教育中均取得了積極成果。

例如，上圖研究發(fā)現，基于探究的學習方法對EFL學生的批判性思維技能有積極影響。

基于探究的學習方法通過讓學生參與知識發(fā)現過程，包括尋求、收集、分析、綜合和評估信息，創(chuàng)造想法，以及通過溝通、合作、深入思考和學習者自主性解決問題，從而提高學生的批判性思維技能。這種方法強調學生的主動參與和自主學習，使學生能夠在英語寫作中應用批判性思維技能，提高寫作質量和學術表現。

并建議建議EFL（English as a Foreign Language）教師在語言課堂中采用探究式教學，以培養(yǎng)學生的批判性思維技能。同時，教材開發(fā)者應考慮基于探究的學習原則，開發(fā)能夠提升學生批判性思維技能的語言教學材料。

隨著更多實踐經驗和研究成果的累積，以及命題的轉向，我們有理由相信，探究式教學將在教育領域發(fā)揮更加深遠的影響，引領教學方式從“授之以魚”走向“授之以漁”，真正實現培養(yǎng)學生終身學習和創(chuàng)新能力的目標。

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