|
深耕勞動育匠心 ——觀摩勞動教育優質課比賽心得體會 在此次勞動教育優質課比賽中，18位老師以《妙手生花— 絲網花》《學編中國結》《整理衣櫥》《蠟染》等豐富課題，展現了勞動教育的蓬勃生機與多元可能。觀摩完畢，我有十點思考，不敢馬虎，生怕忘記，趕緊記錄。 一、尋根生活土壤，厚植文化根基 選題是課程的靈魂起點。如《“三國” 大編織，勞動啟智慧》巧妙將歷史文化與編織技藝融合，《學編中國結》深挖傳統手工藝的文化內涵，讓學生在動手實踐中觸摸文化脈搏。而《整理衣櫥》《涼拌菜》等選題則扎根日常生活，讓勞動教育充滿煙火氣。但部分選題存在文化與生活割裂的問題，如《筆筒制作》若能融入傳統榫卯工藝或地域特色紋樣，將更具生命力。建議老師們在選題時，既要向下扎根，從學生生活場景中挖掘素材；也要向上生長，賦予勞動教育文化厚度，讓課程既有生活溫度，又有文化深度。 二、創新架構體系，打造多維課堂 教學設計決定課堂的品質與高度。《絲網杜鵑花小夜燈》將手工制作與電路知識結合，構建跨學科學習框架；《模擬太空種植》通過項目式學習，引導學生自主探究。反觀部分課程，仍存在流程固化、形式單一的問題。老師們可借鑒 “任務驅動 + 情境創設” 模式，如在《酸菜涼拌折耳根》中設置 “美食博主探店” 情境，讓學生在角色扮演中完成勞動任務。同時，注重學習環節的層次性，從知識講解、技能示范到實踐創新，形成螺旋上升的學習路徑，提升課堂的開放性與探究性。 三、雕琢教學細節，注重動態生成 課堂實施是師生互動的鮮活場域。《小小面點師 —— 制作月餅》通過分層任務設計，兼顧不同能力學生的需求；《妙剪生花》在剪紙過程中，教師及時捕捉學生創意，生成新的教學資源。但有些課堂存在 “重預設輕生成” 現象，過度追求流程完整而忽視學生的個性化表現。建議老師們在教學中保持 “彈性”，預留探究空間，如在《蛋兜》編織教學中，鼓勵學生創新編織圖案；同時，善用追問、引導等策略，將學生的疑問與發現轉化為教學契機，讓課堂真正成為動態生成的生命課堂。 四、構建多元標尺，聚焦素養生長 科學評價是勞動教育的導航儀。目前多數課程以作品成果為主要評價指標，而忽略了勞動過程中的態度、合作能力與創新思維。老師們可建立 “三維評價體系”：知識技能維度關注操作規范與成果質量；過程方法維度評價參與度、問題解決能力；情感態度維度考量文化理解、責任意識。例如在《蠟染》課程評價中，除了評價圖案美感，還可通過學生自評、小組互評、教師點評相結合的方式，對設計創意、協作表現進行綜合評估，并運用成長檔案袋記錄學生的勞動成長軌跡，實現以評促學、以評育人。 五、融文化基因，實現無痕育人 文化浸潤是勞動教育的深層使命。《匠心織夢，易地生花》將非遺文化與編織技藝深度融合，《“三國” 大編織》通過故事講述傳遞傳統文化價值觀，讓學生在勞動中自然接受文化熏陶。但部分課程存在文化標簽化現象，如僅在開頭簡單介紹背景知識。建議采用 “文化滲透三步法”：課前通過故事、視頻創設文化情境；課中在技能操作中融入文化元素，如《制作算盤》可講解珠算文化；課后延伸文化實踐，如組織學生開展傳統美食文化調查，讓文化如春雨般浸潤學生心靈。 六、筑牢安全防線，規范實踐操作 安全是勞動教育的底線保障。在涉及刀具使用的《涼拌菜》、工具操作的《制作算盤》等課程中，部分老師對安全規范強調不足。老師們需建立 “全流程安全管理機制”：課前進行工具設備安全檢查，開展操作規范培訓；課中設置安全監督員，實時巡查指導；課后做好工具回收與場地清理。例如在《模擬太空種植》中，若涉及電器設備，需詳細講解用電安全知識，并進行模擬操作演練，確保學生在安全的前提下享受勞動樂趣。 七、資源整合：拓寬教育邊界，激活教學資源 資源整合決定課程的豐富度與開放性。《黃豆變形記：豆漿的形成》通過整合視頻、實物、實地參觀等資源，讓學習立體生動。但仍有課程存在資源單一化問題。老師們可構建 “三維資源網絡”：校內資源充分利用勞動實踐基地、多功能教室；校外資源積極聯動社區、企業、博物館，邀請非遺傳承人、技術能手走進課堂（當然了，這很難，而且在優質課上不容易呈現，反而是常態課容易實現）；數字資源借助虛擬仿真、微課視頻等技術，拓展學習空間。如在《絲網花》教學中，可引入線上花藝大師課程，讓學生獲取更多創意靈感。 八、打破學科壁壘，培育綜合素養 勞動教育是天然的跨學科融合場域。《模擬太空種植》融合生物、物理、科學等多學科知識；《“三國” 大編織》結合歷史文化與手工技藝，實現了知識的遷移與應用。老師們可借鑒 “主題式融合” 模式，圍繞某一主題設計跨學科任務，如以 “傳統節日” 為主題，開展《小小面點師 —— 制作月餅》（勞動）、節日詩詞鑒賞（語文）、節日習俗地理探究（地理）等系列課程，讓學生在解決真實問題中提升綜合素養，培養跨學科思維能力。 九、凝聚教育合力，延伸勞動場域 家庭是勞動教育的重要陣地。部分課程僅關注校內教學，忽視了家校聯動。老師們可通過 “家校共育三舉措” 延伸勞動教育：一是布置家庭勞動任務，如《涼拌菜》課后讓學生為家人制作一道菜肴；二是開展親子勞動活動，如組織 “家庭手工創意大賽”；三是建立家校溝通平臺，分享勞動教育資源與學生成長案例，引導家長樹立正確的勞動教育觀念，讓勞動教育從校園延伸到家庭，形成教育合力。 十、關注個體差異，實現精準教學 學生的能力水平存在差異，教學需因材施教。在《整理衣櫥》課程中，可設置基礎整理、創意收納、空間規劃等分層任務；《筆筒制作》可提供不同難度的設計圖紙，滿足不同學生的需求。老師們要善于運用 “差異化教學策略”，通過課前學情診斷了解學生基礎，課中分層指導、個別輔導，課后分層作業、個性化評價，確保每個學生在勞動實踐中都能獲得成長與進步，讓勞動教育真正做到 “一個都不能少”。 此次比賽既是教學成果的展示，更是相互學習的契機。以后，我們要繼續走在以評促教、以賽促研的路上，在勞動教育的沃土上深耕細作，讓每個學生都能在勞動中綻放光彩！ |
|
|
