教研論文寫作的“八化”策略

愚然樓 2025-05-15 發(fā)布于湖南

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摘要：教學(xué)需要研究，教研論文則是教學(xué)研究成果表達(dá)的基本形式之一。教研論文寫作需要堅(jiān)持“八化”策略。其中，化虛為實(shí)側(cè)重于澄清為什么寫的問題，化教為學(xué)、化行為智和化點(diǎn)為線側(cè)重于解決寫什么的問題，而化繁為簡、化難為易、化零為整和化平為奇則側(cè)重于解決怎么寫的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；論文寫作；寫作策略

教研論文的寫作，既有為什么寫的認(rèn)識(shí)層面的問題，也有寫什么的內(nèi)容層面的問題，還有如何寫的方法層面的問題。問題化解的關(guān)鍵在于一個(gè)“化”字，需要教師擁有“化”的智慧，掌握“化”的策略。

一、化虛為實(shí)，強(qiáng)化價(jià)值

教研不像教學(xué)那樣直接可觀可感，故易給人以可有可無之感。這也正是很多人不重視教研的原因。教研論文的寫作，需要我們澄清誤區(qū)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，化虛為實(shí)，強(qiáng)化價(jià)值。對(duì)教師而言，教研論文寫作的價(jià)值可以概括為以下四個(gè)方面。

一是讓自己想得更明白。教學(xué)是很復(fù)雜的工作。平時(shí)工作中碰到的一些問題，往往以為自己想得很清楚了，但提筆一寫卻思維卡頓、表達(dá)不清，才發(fā)現(xiàn)自己原來并未真正想清楚。寫作，是思維的外顯臺(tái)。焦?fàn)柈?dāng)認(rèn)為，話語和文字是考察自我意識(shí)的工具：“大聲說出自己的想法會(huì)讓人對(duì)自己的想法產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)；把這些想法寫出來，會(huì)使它們更嚴(yán)密，組織得也更好。”[1]教師通過寫作可以排查自己思維的堵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己想得不透徹甚至不正確的地方，從而促使自己進(jìn)一步思考問題、理清思路，把問題想得更明白、更深刻。可以說，想明白并不一定能寫清楚，但能寫清楚就一定是真正地想明白了。

二是讓自己教得更有效。教學(xué)有自己的規(guī)律。高質(zhì)量的教學(xué)需要教師加強(qiáng)研究，善于發(fā)現(xiàn)和把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，做到按規(guī)律辦事。正如雅斯貝爾斯所說，“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”“培養(yǎng)研究的能力和培養(yǎng)專業(yè)的能力是同一回事，因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)者認(rèn)真地履行他的職責(zé)，循著科學(xué)的方法去思考，他就是一個(gè)研究者。”[2]教師把自己平時(shí)工作實(shí)踐中的所思所行所獲及時(shí)記錄下來，經(jīng)過整理、提煉，形成教研論文，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，從而不斷提升自己教學(xué)工作成效。

三是讓自己長得更茁壯。教師的專業(yè)成長是一個(gè)自我積累、厚積薄發(fā)的過程。一位教師積累的廣度和厚度，決定著其專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的高度。作為一種積累的基本方法和有效途徑，寫作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，至少包括三個(gè)方面：一是夯實(shí)教師專業(yè)功底，豐厚知識(shí)技能等方面的儲(chǔ)備；二是錘煉教師思維品質(zhì)，提升復(fù)雜情境下的問題分析和解決能力；三是喚醒教師職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)成長的自覺性和教書育人的使命感。教師寫作，寫下的是文字，但收獲的一定是成長。

四是讓自己活得更通透。人生在世總要尋求和獲得意義。從主體角度看，人生的意義在于將“小我”融入“大我”。孫正聿認(rèn)為，“正是個(gè)體的經(jīng)歷與記憶同國家的、民族的及至人類的經(jīng)歷和記憶的相互融合，才構(gòu)成了個(gè)體生命意義與人類生命意義的相互融合，構(gòu)成了個(gè)體的關(guān)于生命意義的自我意識(shí)與人類的關(guān)于生命意義的自我意識(shí)的相互融合”。[3]通過寫作，能夠讓教師的個(gè)體實(shí)踐與思考沉淀為人類文化的一分子，從而讓個(gè)體生命意義層面的“小我”融入到人類生命意義的“大我”之中。從時(shí)間角度看，人的意義在于理解當(dāng)下和永恒的關(guān)系。王德峰認(rèn)為，“人的存在是時(shí)間性存在……所以時(shí)間其實(shí)是三維的，在它的每一個(gè)瞬間里邊，有過去、現(xiàn)在和未來。[4]教師寫作是對(duì)現(xiàn)在的記錄和對(duì)過去的反思，但寫下便是永恒，文字賦予教師的工作以歷史，讓教師有限的生命擁有無限的意義。

二、化教為學(xué)，催化成長

教學(xué)相長，教師的教不僅為學(xué)生成長提供強(qiáng)有力的支撐和保障，也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和有效途徑。化教為學(xué)，催化成長，既是教師寫作的重要內(nèi)容，也是教師寫作的價(jià)值所在。具體可從為教而學(xué)、以教為學(xué)和讓教成學(xué)三個(gè)角度理解。

一是為教而學(xué)的研究性寫作。教學(xué)中總會(huì)遇到各種困難和困惑，為了解困和解惑，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、開展相關(guān)的研究；有的時(shí)候，為了使教學(xué)工作更有成效，也需要教師搜集資料，占有文獻(xiàn)，分析梳理，通過學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的思路和策略。把學(xué)習(xí)心得、研究所得以文字的形式記錄下來，就是寫作的過程，同時(shí)也是個(gè)人成長的積累。例如新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)一致理念，但到底何謂教、學(xué)、評(píng)一致？為此，筆者查閱了2017年版2020年修訂的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，比較了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教、學(xué)、評(píng)一致表述上的異同，又結(jié)合了拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》所強(qiáng)調(diào)的四個(gè)“制定任何課程及教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的問題”，提出了將教、學(xué)、評(píng)一致理解為“以教學(xué)目標(biāo)為核心的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素間的多維融通，教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙向貫通”，成了《教、學(xué)、評(píng)一致的內(nèi)涵審視、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐推進(jìn)》一文的核心觀點(diǎn)，發(fā)表于《中小學(xué)德育》2024年第7期上。

二是以教為學(xué)的復(fù)盤性寫作。教師應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)，事事是學(xué)習(xí)之處。正如第斯多惠所說：“學(xué)校對(duì)你本身就是一個(gè)很好的學(xué)校，你的全部活動(dòng)，每一社會(huì)關(guān)系都會(huì)促使你不得不進(jìn)行自我教育和自我培養(yǎng)。”[5]教師如何將自己的“活動(dòng)”轉(zhuǎn)化為自我成長的養(yǎng)料，進(jìn)行復(fù)盤性寫作無疑是提高以教為學(xué)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的重要途徑。人既要在“向前走”的實(shí)干中歷練，更要在“回頭看”的盤點(diǎn)中升華。復(fù)盤，不是簡單地重復(fù)，而是生長性“回眸”，看自己做了什么和沒有做什么，做對(duì)了什么和做錯(cuò)了什么，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，化為自我成長的養(yǎng)料。筆者的不少論文，就是對(duì)平時(shí)工作中處理過的問題、做過的事、上過的課的反復(fù)琢磨、深度盤點(diǎn)。同樣，筆者在各類教研活動(dòng)、教學(xué)調(diào)研中聽到有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)的課時(shí)，總會(huì)建議開課教師對(duì)自己的課進(jìn)行復(fù)盤，梳理教學(xué)過程、開展教學(xué)反思、邀請(qǐng)其他老師撰寫教學(xué)點(diǎn)評(píng)，最終將自己精心準(zhǔn)備的課做成課例性的論文成果。如程波老師發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2023年第11期上的《“體會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷程”教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，就是他在浙江省普通高中思想政治學(xué)科基地校建設(shè)研討活動(dòng)中開設(shè)的公開課的復(fù)盤；再如俞珊老師發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2024年第5期上的《“民主的考題中國的答案”教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，則是她參加2023年浙江省高中思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審的參賽課的復(fù)盤。

三是讓教成學(xué)的輸出性寫作。教學(xué)是創(chuàng)造性工作，教師的日常工作中凝聚著很多智慧、蘊(yùn)藏著豐富經(jīng)驗(yàn)，也可能伴隨著刻骨銘心的教訓(xùn)。教師要意識(shí)到工作的成長價(jià)值，有將自己的實(shí)踐智慧、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)隨時(shí)記錄、及時(shí)總結(jié)、適時(shí)提煉的意識(shí)和習(xí)慣。教師將自己的教學(xué)實(shí)踐文字化、將實(shí)踐得失論文化，就是一種讓教成學(xué)、實(shí)現(xiàn)教研相融的輸出性寫作。這種輸出性寫作，對(duì)作者來講，是對(duì)自身實(shí)踐的再審視、對(duì)自身認(rèn)識(shí)的再提煉，也是一個(gè)由個(gè)性概括出共性、由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程，更是一個(gè)向自己學(xué)習(xí)、讓教成學(xué)的過程；對(duì)讀者來說，則是分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教為別的老師的學(xué)服務(wù)的過程。我們看中小學(xué)教育教學(xué)刊物上發(fā)表的所謂的論文，大部分也是這類經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章。

三、化行為智，活化提煉

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，行動(dòng)是智慧的源泉。教研論文的寫作是一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和深化認(rèn)識(shí)的過程。教師要化行為智，將日常教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為可見、可傳播的教研論文，關(guān)鍵在于活化提煉。重點(diǎn)可把握以下三“化”。

一是化不同主體之行。人是行為的主體，也是智慧的擁有者。“化行為智”中的行，不僅僅是教師自己的行，也可以是同事、同行的行，還可以是學(xué)生的行。內(nèi)觀自己，近察同事和學(xué)生，遠(yuǎn)眺廣大同行，凡有創(chuàng)新之法、突破之點(diǎn)，皆可寫入論文，化行為文、化行為智。筆者發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2020年第5期上的《線上教學(xué)：讓高中思政課綻放別樣精彩》一文，就是聽了徐桂梅老師的一節(jié)線上選考復(fù)習(xí)課，從她這節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、教學(xué)立意、練習(xí)選用等方面的探索中，總結(jié)了線上教學(xué)的優(yōu)勢，提出了進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)的建議，就是化同行之行為教學(xué)之智的一個(gè)例子。

二是化不同環(huán)節(jié)之行。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大而言之，包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)、考試測評(píng)環(huán)節(jié)等；細(xì)而述之，僅課堂教學(xué)又關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、新課導(dǎo)入、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)開展、評(píng)價(jià)實(shí)施諸多因素。但每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與成功實(shí)施，都離不開教師的智慧付出。如筆者在一線任教時(shí)，發(fā)表過《政治主觀題常見解題方法略談》《高考政治主觀題設(shè)問類型大盤點(diǎn)》《政治主觀題解題中的轉(zhuǎn)換藝術(shù)》《政治主觀題解題常見思維障礙剖析》《關(guān)注審題技巧，提升答題能力》等諸多解題指導(dǎo)方面的論文。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，這些論文便是筆者化解題、析題之“行”為“智”的成果體現(xiàn)。

三是化不同場合之行。教師行走于各種不同場合中，主要有課堂教學(xué)的現(xiàn)場、教研活動(dòng)的現(xiàn)場和培訓(xùn)進(jìn)修的現(xiàn)場等。每一種現(xiàn)場都會(huì)有智慧的閃現(xiàn)、思維的碰撞和靈感的啟迪，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)大視野，善于化不同場合中的“行”為“智”。如筆者發(fā)表在《福建教育》（德育）2023年7月號(hào)上的《聽評(píng)課：教師專業(yè)發(fā)展的助推器》一文，提出的聽課要“由課而人，聚焦生命的溫度”“由點(diǎn)而面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的厚度”“由術(shù)而道，追求專業(yè)的高度”的觀點(diǎn)，就是對(duì)教師如何在聽評(píng)課活動(dòng)現(xiàn)場化“行”為“智”的一些思考與建議。

四、化點(diǎn)為線，具化思維

語言是思維的外殼，文章是思維的具化。教師對(duì)教學(xué)日常問題的思考與解決，往往是點(diǎn)式的、碎片化的，因而是不易為人所察覺的。而教研論文的寫作則是一個(gè)化點(diǎn)為線，從而讓人的思維外顯化的過程。具體可從三個(gè)方面加以理解。

一是思維的連續(xù)化。思維的連續(xù)化側(cè)重的是思維的始與終的問題。教學(xué)中各種問題的解決，通常都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；各種任務(wù)的完成，也都有一個(gè)明確任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、推進(jìn)實(shí)施的完整過程。但在實(shí)踐中，我們的注意力往往只停留在問題解決或者任務(wù)完成情況的最終結(jié)果上，至于問題是如何解決的、任務(wù)是如何完成的，反倒易為人所忽視；或者即使看到了問題解決或者任務(wù)完成的各個(gè)階段，但也極易把各階段在思維中分割開來而不是作為一個(gè)連續(xù)的過程。而教研論文的寫作，是一個(gè)把問題解決或任務(wù)完成情況在思維中“過一遍”的過程，不僅要呈現(xiàn)問題解決、任務(wù)完成的結(jié)果，還要講清問題解決、任務(wù)完成的過程，更要分析問題能夠解決、任務(wù)能夠完成的依據(jù)或者原因，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣成果。

二是思維的結(jié)構(gòu)化。思維的結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)的是思維的分與合的問題。因?yàn)殡m然思維是一個(gè)自始至終的連續(xù)過程，但這個(gè)過程又是由若干部分組成的，而且每一個(gè)部分又是相對(duì)獨(dú)立的。故教研論文的寫作，還是一個(gè)梳理思維各個(gè)部分及其關(guān)系的過程，也即思維的結(jié)構(gòu)化過程。以筆者發(fā)表在2023年6月的《中學(xué)政治教學(xué)參考》（第1周）上的《價(jià)值追問：走出活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)踐迷思》一文為例，全文從目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成、內(nèi)容把握與處理、議題設(shè)置與展開、情境創(chuàng)設(shè)與利用、任務(wù)設(shè)計(jì)與推進(jìn)、活動(dòng)組織與展開、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施等七個(gè)方面，探討了活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的深層價(jià)值，是思維結(jié)構(gòu)化的一個(gè)體現(xiàn)。

三是思維的可視化。思維的可視化凸顯的是思維的內(nèi)與外的問題。思維是人的頭腦內(nèi)部的活動(dòng)，要讓頭腦內(nèi)涌動(dòng)的思維之花結(jié)出美麗的智慧之果，寫作就是一條基本的、有效的路徑。正是一個(gè)一個(gè)的文字，使我們的思維得以物化；正是一篇一篇的文章，使我們的思維得到表達(dá)，得以被“看見”。以我手寫我心，寫作就是把自己的內(nèi)心想法變成外顯的文字，讓看不見的思維呈現(xiàn)在自己的眼前，再通過各種形式的發(fā)表呈現(xiàn)在別人眼前。從這個(gè)角度看，每一篇教研論文里，均藏著一段奇妙的思維歷程。

五、化繁為簡，亮化要素

教研論文看似復(fù)雜，其實(shí)也簡單。從論文的要素看，無非是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，教研論文的寫作，可化繁為簡，在亮化論點(diǎn)、論據(jù)和論證三大要素上著力。

一要論點(diǎn)鮮明。論點(diǎn)即作者所持的觀點(diǎn)或者主張。就教研論文寫作而言，所謂論點(diǎn)鮮明，特別體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是作者對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解，二是作者對(duì)教學(xué)研究前沿的關(guān)注。自2019年3月18日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)受到了前所未有的關(guān)注。對(duì)思政課一體化建設(shè)，筆者提出了一些自己的觀點(diǎn)，如在《思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)定位和路徑選擇》（《浙江教育報(bào)》2021年6月2日）一文中，筆者從基層一線教育工作者的角度，提出了推進(jìn)思政課一體化建設(shè)“需要在'一’上著手、'體’上著眼、'化’上著心”的觀點(diǎn)；在《思政課一體化建設(shè)：價(jià)值、內(nèi)涵重識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新》（《中小學(xué)德育》2022年第4期）一文中，筆者提出了可將思政課一體化建設(shè)理解為“圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段縱向銜接、螺旋上升，推動(dòng)課程內(nèi)涵式發(fā)展的過程”的觀點(diǎn)；在《從方法到方法論：思政課一體化建設(shè)的價(jià)值重識(shí)》（《中學(xué)政治教學(xué)參考》（第1周）2024年2月）一文中，筆者提出了“作為教學(xué)方法、作為教育理念、作為哲學(xué)方法論，是理解思政課一體化建設(shè)價(jià)值的三個(gè)層次。它們共同構(gòu)成了思政課一體化建設(shè)的價(jià)值體系，在思政課改革創(chuàng)新中發(fā)揮著不可或缺、不可替代的重要作用”的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)是筆者對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解和對(duì)學(xué)科前沿問題關(guān)注的結(jié)合，具有較為“鮮明”的特點(diǎn)。

二要論據(jù)充分。論據(jù)即能證明作者論點(diǎn)的證據(jù)。就教研論文寫作而言，從大的方面可分為理論論據(jù)和實(shí)踐論據(jù)。而所謂論據(jù)充分，主要表現(xiàn)為所引用的理論權(quán)威、所選用的實(shí)踐案例經(jīng)典。這就對(duì)寫作者提出了兩個(gè)方面的要求：一方面是要有扎實(shí)的理論功底。如在《從方法到方法論：思政課一體化建設(shè)的價(jià)值重識(shí)》一文中，筆者在論證準(zhǔn)確選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法對(duì)推進(jìn)一體化建設(shè)的重要性時(shí)，引用了布魯納“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)，[6]就具有很強(qiáng)的權(quán)威性。另一方面是要有廣泛的實(shí)踐積累。如在《教、學(xué)、評(píng)一致的內(nèi)涵審視、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐推進(jìn)》一文中，筆者在論證教、學(xué)、評(píng)一致的實(shí)踐推進(jìn)要強(qiáng)化課程思維時(shí)，結(jié)合俞珊老師執(zhí)教的“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”一課進(jìn)行了分析；在論證教、學(xué)、評(píng)一致的實(shí)踐推進(jìn)要堅(jiān)持學(xué)生立場時(shí)，選用王雪凡老師執(zhí)教的“人民代表大會(huì)制度：我國的根本政治制度”中的一個(gè)片段，應(yīng)該說都是很經(jīng)典的案例。

三要論證有力。論證就是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程。教研論文寫作中要做到論證有力，很重要的兩點(diǎn)就是方法恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)密。就論證的方法而言，可謂多種多樣，有舉例論證、引用論證、對(duì)比論證、類比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、歸謬論證等，關(guān)鍵在于運(yùn)用是否恰當(dāng)。教師要根據(jù)自己的寫作習(xí)慣以及論點(diǎn)和論據(jù)的特點(diǎn)，精心選擇論證方法。就論證的邏輯而言，關(guān)鍵在于架通論點(diǎn)和論據(jù)之間的橋梁，用證據(jù)說話。以筆者發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2022年第9期上的《選擇性必修3<邏輯與思維>教材特點(diǎn)透視》一文為例。文中筆者提出了《邏輯與思維》教材具有“堅(jiān)守教育本真，突出引領(lǐng)性與導(dǎo)向性”等六個(gè)特點(diǎn)即六個(gè)分論點(diǎn)，在論證時(shí)均采用了“應(yīng)然→實(shí)然→必然”的邏輯：第一步是分析“應(yīng)然”——《邏輯與思維》教材應(yīng)該有某個(gè)特點(diǎn)；第二步是分析“實(shí)然”——《邏輯與思維》教材確實(shí)有某個(gè)特點(diǎn)；第三步是分析“必然”——既然教材應(yīng)該有而且確實(shí)有這個(gè)特點(diǎn)，那么對(duì)思政課教師來說的必然選擇只能是在適應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上如何用好教材、用活教材。這樣的論證可謂層層推進(jìn)、邏輯嚴(yán)密，充滿力量。

六、化難為易，柔化過程

論文難寫、提筆不易。這就需要我們分析論文寫作難在哪里，弄清老師感到論文難寫的癥結(jié)所在，從而想辦法化難為易，柔化過程，幫助老師樹立寫作信心、增強(qiáng)寫作的意識(shí)和能力。具體可從篇幅、內(nèi)容和要求三個(gè)方面著力。

一是篇幅上，要善于變“大”為“小”。一篇論文，短則三、四千字，長則七、八千甚至上萬字。這讓一些習(xí)慣了碎片化表達(dá)的老師望文生畏、望而怯步。其實(shí)，文章篇幅再大，只要我們善于變“大”為“小”，也是我們每一位老師力所能及之事。一般而言，一篇論文總是有幾個(gè)部分組成，我們可以先把文章分成幾個(gè)部分；論文的各部分又是由若干段落組成，于是我們又可以把每個(gè)部分分成幾段；而文章的段落又是由若干語句構(gòu)成，于是我們又可以把每一段分成幾句話；再細(xì)分下去，一句話無非是由若干字、詞組成。如此由“大”而“小”，一篇文章最后就拆分成了句子和字詞，寫論文最后就變成了“尋找屬于自己的文字”而已。把尋找到的文字變成句子，再把句子變成段落，然后把段落組成部分，最后把部分整合成文章。這樣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)論文其實(shí)也不難寫。

二是內(nèi)容上，要善于化“上”為“下”。有些老師以為教研論文的內(nèi)容是“高高在上”的，而自己所做所思都是日常“雞皮蒜毛”的事，故對(duì)于論文寫作會(huì)縮手縮腳、不敢行動(dòng)了。教研論文中確實(shí)會(huì)有一些看上去高大上的觀點(diǎn)或者理論。但實(shí)際上，高大上的觀點(diǎn)或者理論，無不來源于實(shí)踐——實(shí)踐的總結(jié)和提煉，并要回歸于實(shí)踐——指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。總之，再高大上的教研論文也是離不開教學(xué)一線的實(shí)踐。因此，只要我們善于化“上”為“下”，讓論文中的觀點(diǎn)或理論回歸實(shí)踐，便能發(fā)現(xiàn)教研論文的撰寫也并非高不可攀。以筆者發(fā)表于2020年12月《中學(xué)政治教學(xué)參考》（高中版）上的《讀懂高中思想政治新教材的六個(gè)視角》為例，文中有一個(gè)“學(xué)生視角”。有教師或許覺得難理解，其實(shí)所謂學(xué)生視角，也即要求教師在閱讀教材時(shí)自覺思考“學(xué)生會(huì)怎么看？能看到什么？”“學(xué)生能怎么想？能想到什么？”“學(xué)生可怎么做？能做到什么？”“學(xué)生應(yīng)怎么學(xué)？能學(xué)到什么？”等問題。只有教師思考并明確了這些問題，才能真正明白自己在教學(xué)中該做什么？該如何做？可見，看上去似乎高高在上的“學(xué)生視角”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的恰恰是高中思政課教學(xué)的“貼地行走”。

三是要求上，要善于轉(zhuǎn)“高”為“低”。有些老師對(duì)自己的要求很高，看到專業(yè)期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文，感覺自己底氣不足、無論如何也寫不出這樣的論文，于是便放棄了寫作。其實(shí)，正如沒有一朵花一開始就是花一樣，也沒有任何一位作者天生就是高水平論文作者。人的寫作水平和能力，總是一點(diǎn)一滴地在寫作過程中不斷提高的。因此，初學(xué)寫作的老師不宜以公開發(fā)表的高質(zhì)量論文為標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，而是要把要求降低到“寫完”文章上。可以是想到什么就寫什么、怎么想就怎么寫，不用管結(jié)構(gòu)是否合理、文字是否優(yōu)美，甚至也不用管語句是否通順、前后是否連貫，重要的是把想法寫下來、把文章寫出來。寫出來，便是成功的第一步。一方面，可以在原文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行不斷的自我批判、修改完善。文章是改出來的，但改出來的不僅僅是文章的質(zhì)量，還有作者的寫作能力。另一方面，有了第一篇，可以有第二篇、第三篇……寫著寫著，慢慢就掌握了寫作的方法和要領(lǐng)。只有不斷地“寫完”，才能慢慢地“寫好”。寫作，是學(xué)習(xí)寫作、提升寫作能力的有效方法。

七、化零為整，優(yōu)化框架

有人稱寫作為“碼字”，意即文章是由一個(gè)字一個(gè)字“碼”成的。從這個(gè)角度看，一篇教研論文的形成是一個(gè)從零開始、“無中生有”的過程。但如何將“有”化“優(yōu)”、提高論文質(zhì)量？優(yōu)化論文框架就是非常關(guān)鍵的一步。優(yōu)化論文框架重在三看。

一是表層看提綱。論文的框架最直接、最外層的就是讀者所看到的提綱。論文提綱相當(dāng)于建筑的梁柱，也相當(dāng)于人的骨架，其重要性是不言而喻的。一份好的提綱能讓論文立起來。筆者寫論文有個(gè)習(xí)慣，就是先列提綱，擬定好各部分的小標(biāo)題，然后再開始撰寫各部分的具體內(nèi)容，有時(shí)還需要在撰寫過程中對(duì)先前擬定的小標(biāo)題作進(jìn)一步的修改。以前文提及的《選擇性必修3<邏輯與思維>教材特點(diǎn)透視》一文為例，文章分析了教材的五個(gè)特點(diǎn)，筆者所列的各部分的提綱為：“一、堅(jiān)守教育本真，突出引領(lǐng)性與導(dǎo)向性”“二、凸顯學(xué)科底色，突出學(xué)術(shù)性與專業(yè)性”“三、回應(yīng)時(shí)代要求，突出鮮活性與實(shí)踐性”“四、堅(jiān)持學(xué)生立場，突出針對(duì)性與可讀性”“五、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，突出活動(dòng)性與過程性”。這不僅建構(gòu)了文章的框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是以最精準(zhǔn)、簡練的文字概括了各部分的主要內(nèi)容，真正起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

二是中層看邏輯。論文框架最直接的呈現(xiàn)是提綱，也即各部分的小標(biāo)題，但提綱背后蘊(yùn)含的是各部分之間的邏輯關(guān)系。只有邏輯理順了，提綱才能真正“提”得起來，論文的框架也才能真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”。如果說一份好的提綱能讓論文立起來，那么一個(gè)清晰的邏輯能讓論文活起來。就論文框架而言，基本行文邏輯可分為三類。第一類是并列式。如《選擇性必修3<邏輯與思維>教材特點(diǎn)透視》中的五個(gè)部分就是完全并列的，再如前面也已提及的《讀懂高中思想政治新教材的六個(gè)視角》一文中“編者視角：最快捷視角”“課標(biāo)視角：最權(quán)威視角”“教師視角：最常規(guī)視角”“學(xué)生視角：最有效視角”“教材視角：最基本視角”“時(shí)代視角：最深刻視角”等六個(gè)部分，邏輯上也是并列的。第二類是遞進(jìn)式。這又可分為兩種情況，一種是典型的遞進(jìn)式，如前文已有提及的《教、學(xué)、評(píng)一致的內(nèi)涵審視、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐推進(jìn)》，分“教、學(xué)、評(píng)一致的內(nèi)涵審視”“教、學(xué)、評(píng)一致的現(xiàn)實(shí)困境”和“教、學(xué)、評(píng)一致的實(shí)踐推進(jìn)”三個(gè)層層推進(jìn)的部分，遵循的是“是什么”“為什么”和“怎么辦”的邏輯；還有一種是非典型的遞進(jìn)式，如前面提及的《價(jià)值追問：走出活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)踐迷思》一文，看上去文章中七個(gè)部分是并列的，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等在活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)中是一步一步有序推進(jìn)的。以并列式和遞進(jìn)式為基礎(chǔ)，便會(huì)產(chǎn)生第三類綜合式的框架結(jié)構(gòu)，即一篇論文中，在大的部分之間是并列（遞進(jìn)）的，但在每一大的部分內(nèi)部可能又存在遞進(jìn)（并列）關(guān)系。實(shí)際上如果我們仔細(xì)分析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多論文或多或少都會(huì)有綜合式框架的因素，這里不再舉例。

三是深層看價(jià)值。框架不僅僅能讓論文立起來、活起來，其更深層的價(jià)值，還在于賦日常教學(xué)工作以智慧，并通過優(yōu)化組合讓智慧不斷生長、持續(xù)增值。正如焦?fàn)柈?dāng)所說，“我們并不能通過研究每一塊'磚’來理解一座大樓的運(yùn)行……思想以及學(xué)習(xí)都只能通過整體而存在，只有在一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的整體中它們的特性才會(huì)顯現(xiàn)”。[7]以筆者發(fā)表于《中小學(xué)德育》2014年第5期上的《哲學(xué)學(xué)習(xí)的三重境界》一文為例。文章由“由點(diǎn)及面，把握哲學(xué)知識(shí)”“由知到用，養(yǎng)成哲學(xué)思維”和“由外而內(nèi)，提升哲學(xué)智慧”三個(gè)部分組成，每一部分下又分三個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)均結(jié)合自己在哲學(xué)教學(xué)中的小案例進(jìn)行分析，全文三大部分九個(gè)小點(diǎn)共用到了九個(gè)小案例。通過優(yōu)化框架，把九個(gè)毫不起眼的小案例整合到一起，化“磚”成“樓”，便成了有思想的生命體，展現(xiàn)出了智慧的力量。

八、化平為奇，美化表達(dá)

文字是有力量的，也是有感情的。同樣由文字寫成的文章，有的面目可憎，令人不忍卒讀；有的平淡如水，讓人味同嚼蠟；有的卻甘之如飴，引人一讀再讀。在教研論文的寫作中，要化平為奇，就要力求規(guī)范準(zhǔn)確之美、簡練靈動(dòng)之美、專業(yè)學(xué)術(shù)之美。

一是規(guī)范準(zhǔn)確之美。規(guī)范準(zhǔn)確是教研論文寫作的最基本要求，但一些老師卻不以為意。所謂規(guī)范準(zhǔn)確，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如什么時(shí)候用頓號(hào)、什么時(shí)候用小圓點(diǎn)，什么時(shí)候用書名號(hào)、什么時(shí)候用引號(hào)等；中到信息的真實(shí)可靠，如論文中運(yùn)用的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、材料是否真實(shí)，引用他人的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確無誤、有否注明出處等；大到觀點(diǎn)做法的科學(xué)性與合理性，如文章介紹的經(jīng)驗(yàn)是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，提出的觀點(diǎn)是否存在科學(xué)性、政治性的問題等。規(guī)范準(zhǔn)確無小事，規(guī)范性、準(zhǔn)確性存在問題的表達(dá)一定是談不上美的。

二是簡練靈動(dòng)之美。簡練靈動(dòng)之美至少包含三層意思，一是文字簡潔，力求以最少的文字表達(dá)自己所想表達(dá)的意思，做好減法，凡文中可用可不用的文字要干凈利落地堅(jiān)決刪去。二是內(nèi)容明了，文字再簡單也不能影響意思和意義的表達(dá)，以最少的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)涵本身就是美的表現(xiàn)。三是意蘊(yùn)靈動(dòng)，教研論文雖要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但文字組織卻要避免機(jī)械呆板，盡量給讀者以美的享受。如筆者發(fā)表在《教師博覽》（原創(chuàng)版）2024年第5期（總第690期）上的《一堂好課的六個(gè)基本要素》一文中，講到好課需要有一個(gè)深度參與的活動(dòng)時(shí)，用了“融通思維與實(shí)踐”“聯(lián)通輸入與輸出”“貫通目標(biāo)與效果”“溝通內(nèi)在與外部”這樣的表述，可以說是很好地體現(xiàn)了簡練靈動(dòng)的特點(diǎn)。

三是專業(yè)學(xué)術(shù)之美。教研論文的最大魅力應(yīng)該回歸教和研，教研論文之美的最高表達(dá)便體現(xiàn)在其專業(yè)性和學(xué)術(shù)性上。表達(dá)上的專業(yè)學(xué)術(shù)之美可以分為三個(gè)層次。一是專業(yè)語言。教研論文的語言應(yīng)該體現(xiàn)教的專業(yè)性和研的學(xué)術(shù)性，而非普通的大白話。離開專業(yè)語言就只能是作文而算不上論文。二是專業(yè)思維。專業(yè)語言的背后是專業(yè)思維，教研論文是教師專業(yè)思維的產(chǎn)物。三是專業(yè)精神。教師作為專業(yè)的教育工作者，不僅其教育教學(xué)工作需要發(fā)揮專業(yè)精神，其教研工作同樣離不開專業(yè)精神。教學(xué)研究需要教師在專業(yè)精神的支撐下，運(yùn)用專業(yè)思維和專業(yè)語言進(jìn)行實(shí)踐和提煉。筆者發(fā)表于《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2022年第3期上的《超越高中思想政治新教材的四個(gè)維度》一文，在分析以高度上的超越避免思政課教學(xué)的平庸化時(shí)，聚焦“思想的高度”“政治的高度”和“學(xué)科的高度”等三個(gè)維度，緊緊圍繞“思想政治學(xué)科”展開討論，應(yīng)該是較好地體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)術(shù)之美。

立研于教，以研促教，教研相融，化而成文。文成而思更深，思深而行更順、更有效。愿每一位教師在研究中不斷成長，在寫作中走向卓越。

來源丨原刊于《中學(xué)政治教學(xué)參考》（第1周）2025年第1期上，本文發(fā)布已取得作者授權(quán)

作者丨王國芳，浙江省特級(jí)教師

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來自：愚然樓 > 《教育寫作》

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