 2022年8月，新冠疫情處于最后的攻堅階段，我報名參加了中組部組織的“教育組團式幫扶”工作，來到了秦嶺腹地的鎮安中學。和我一起來的，還有我們同校的四位老師和由蔡欣校長帶隊的南京市的四位老師。這一年，陜西省的高中教育全面步入“新課程、新教材、新高考”的“三新”時代。我們來的使命就是在幫扶工作中，讓“三新”順利在鎮安生根發芽。 雖然陜西是最后一批實施新課程的省份，有先行省份的經驗可以參考，但真正讓教育“三新”扎實地在本地教育教學中落實下去，卻路途漫漫。 我們遇到的第一道難題是老師們對“核心素養”理念的不理解。別說是本地老師，就是網絡上也大量充斥對新課改理念的不解之辭。為了做好宣傳，我系統查閱文獻，梳理了我國從建國之初到今天的課程改革歷程，深刻認識到我國教育發展歷程的艱辛和新課改理念的時代意義、實施新課程的必要性，撰寫了《我國基礎教育改革的四個關鍵詞》《我國的九次教育改革》《淺談新版教材的綜合性》等文章，借助平時交流、教研組會，隨時把自己對新課改的認識一點點滲透給老師們。因為有我自己實實在在的理解，很有說服力。這些文章剛開始發表在公眾號里，后來被張賓副書記和蔡欣校長推薦轉發到了校報上，在全校產生了影響。 教育“三新”落地的第二個攔路虎是教學實踐。光說不練沒有說服力，所有的教育理論必須落實在教育實踐中。為了讓新課改理論落實在課堂，我上了多節公開課：為了落實“對話課堂”，講了“《辯駁非難、剖白心跡》——《答司馬諫議書》精讀”；為了演示“課文聯讀”，講了“華章不厭百遍讀——《短歌行》和《歸園田居（其一）》連讀”；為了示范“大單元教學”，講了“小說敘事鑒賞”；為了展示實踐“學習任務群”，講了“事實·評價·立場》——人物通訊聯讀”。這些公開課，我都精心準備，嚴格落實新課程理念，取得了很好的效果。除了公開課，平時的常態課教學我也努力按照新課改理念去做，不敢絲毫放松，因為經常有老師來聽我的課，除了我的徒弟，還有其他老師。在教學中，我也摸索出來了一些規律：要從整體上把握“大單元教學”最好的辦法就是給每節課起一個名字，用來把不同內容、不同體裁的課文有機關聯起來；搞好聯讀課，最好的辦法就是設計好活動，讓學生參與進來，讓課堂由“講堂”成為“學堂”；雖然聯讀課能夠更好地拓展思路、鍛煉思維，但必須建立在文本的“細讀”之上……教學的實踐又反過來促進了教學的理論。我把這些點滴心得都整理成文，發在公眾號中，和全國各地的老師們交流。來鎮安的三年中，我撰寫了80余篇教學札記，總字數超過10萬。 教學是由教師的“教”和學生的“學”構成的有機體。老師要提升，學生更應順應時代潮流，開拓視野，培養思維，承擔時代給予的責任和使命。一次偶然的機會，我有了震撼的發現。我問學生：“你們愛自己的家鄉嗎？”一個學生說：“我不愛這里，我要離開這里。” 我看出來了，在他稚嫩的眼眸中，家鄉是一種束縛，是一種原罪。這是相當一部分山區孩子的想法。向往外面的世界、出去闖蕩固然應該是青年人的理想，但理想就只在遠方嗎？而且拋棄家鄉，誰來建設這里？山鄉青年人的使命到底是什么？我一下子明白了幫扶工作的另外一重重大意義——我們要培養能夠心系家鄉、振興鄉村的青年！于是，那一學期開始，語文課堂的“家鄉文化調查研究”活動任務，我指導的格外用心。在學習成果展示的時候，有的同學介紹了鎮安的甘蔗酒釀造工藝；有的講述了自己打糍粑的勞動經歷；有的采訪了工程隊，介紹了家鄉水庫的建設過程；還有的摸到了縣文化站，了解了鎮安非遺！看著他們在講臺上眉飛色舞地講述，我深切體會到了他們心中的自豪感。學生的調查報告后來裝訂成冊，被學校評為創新作業。在做這個活動的時候，我有幸結識了鎮安中學2013屆畢業生崔峰。崔峰現在在上海工作，他從公眾號里聯系到我，兩次為學弟學妹捐贈書籍物資，價值3000余元。他學的是新聞專業，還主動為學生修改調查報告。我乘機邀請他和同學們課堂連線，通過視頻講述自己的求學經歷，并給學弟學妹們一些建議。我問崔峰：“我的公眾號是分享教學內容的，你是怎么注意到的呢？”崔峰說：“我是鎮安人，經常關注家鄉的消息、母校的消息。所以手機經常給我推薦這些消息，有一次，推薦了您的公眾號，我就關注了。”鄉情是一根最有力的紐帶，把崔峰的心拴在了鎮安，讓他愿意為家鄉貢獻力量。從崔峰身上我看到了鎮安的未來。作為幫扶老師，都應該牢牢記住這一點：教育不是為了把學生“送出去”，更要能把學生“喚回來”，只有把對家鄉的愛播撒在孩子的心中，未來的鄉村才有振興的可能！2024年的寒假期間，我發動學生在網絡上舉辦了一次鎮安中學龍年春晚，由他們自己策劃、組織、排演、宣傳、拉贊助，節目只有短短30多分鐘，女孩子沒有禮服，就找來媽媽的衣服，大家都十分投入，同學們甚至要邀請老師來表演節目。這一段難忘的記憶一定會和母校綁定在一起，會和家鄉綁定在一起，成為未來驅動他們回歸鄉土，建設家鄉的動力。 在幫扶期間，我感受到了“大家庭”的力量，感受到了“集中力量辦大事的智慧”。“蘇陜合作”“組團式幫扶”給鎮安的教育帶來了資金扶持，也帶來了理念洗禮，老師和學生有機會走出去，到南京、西安參觀學習。通過人員流動交流、網絡會議分享等方式，讓教研活動及成果能夠產生更大的社會效益，起到了極好的帶動作用。當地老師和領導對幫扶老師也關懷備至：學校遠離縣城，幫扶老師周末吃飯成了問題，長久下去不是個辦法，學校于是給幫扶老師設了小灶，解決了幫扶老師的吃飯問題；每逢教師節、中秋節、春節，縣委葉書記、分管教育的姚縣長都會來學校慰問幫扶老師，地方政府的關懷和期許讓我們深感肩頭的擔子沉甸甸的。 幫扶工作期間，團隊成員為工作所作的奉獻也深深感動了我。我常想，團隊里的每一位老師能夠長久地拋下家庭來參與幫扶工作，就沖這一點，他們都應該是值得敬佩的。蔡欣校長的孩子在南京鏖戰高考，他自己卻帶著老師翻山越嶺去家訪，把愛播撒在秦嶺深山；譚海軍副校長（南京一中）母親病危，他卻遠在鎮安，無法侍奉盡孝，母親去世，他含悲回到崗位；楊偉才副校長去貧困學生家里家訪，到第一個學生家里，他留下了500元紅包，到第二個學生家里，他又悄悄地往往里面加了200元；曹力民副校長眼睛剛做過手術就急急火火地趕來上班；楊歡慶痛風發作，忍著疼痛讓我用車送他去上課；史美麗、董楠兩位女老師在家是“女王”，在鎮安學會了夜間在山路上開車……周末，深夜的教師公寓里，只有幫扶老師的窗口仍然亮著燈光……教育之愛，遠遠超出了愛崗敬業，是一種真正意義上的追求和犧牲，他們的精神讓我感動。 三年的幫扶工作就要結束了。走在校園里，老師們都和我打招呼：“這一學期結束就回去了吧？祝賀你！”可我的心里卻并不感到高興。就像性格爽朗的洪烈營老師說的那樣：“別人都想從山里跑出去，你卻偏偏喜歡這里。你都成一個鎮安人了！” 歷史上的鎮安，是秦楚咽喉，也曾人文薈萃，商賈如云。所以，在現在的鎮安人心中都郁結著一個重現繁榮的夢想。這個夢想是鄉村振興的一部分。我相信，在“蘇陜合作”“組團式幫扶工作”工作組和鎮安人民的共同努力下，鎮安的明天一定會更美好！ |
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