 “素質(zhì)教育”“新課程改革”的口號(hào)喊了許多年，但我們?cè)S多課堂依然如舊。 佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中揭示的教育智慧令人深思——真正的變革不在口號(hào)，而在每一節(jié)真實(shí)的課堂。 這場(chǎng)“靜悄悄的革命”不追求表面的速度，而是扎根于日常教學(xué)，讓師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。 如何判斷課堂是“以教為中心”還是“以學(xué)為中心”？ 林忠玲提出的“三高”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（更高效的課堂、更高級(jí)的思維、更高能的學(xué)習(xí)）提供了清晰的觀察視角。  通過十二個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，我們可以衡量課堂是否真正轉(zhuǎn)型： 1 學(xué)生立場(chǎng)描述目標(biāo) 從我們的課堂目標(biāo)能夠檢測(cè)出我們課堂的立場(chǎng)是什么 目標(biāo)主語是教師，關(guān)注的是教的結(jié)果。 如：引導(dǎo)學(xué)生理解文中句子含義。培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。 目標(biāo)主語是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠讓學(xué)生明確知道自己要做些什么。如：能夠運(yùn)用兩種不同方法計(jì)算梯形面積并說明兩種方法的區(qū)別。 2 目標(biāo)定位要素清晰 一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了四個(gè)要素：主體（誰）、行為（做什么）、條件（怎么做）和標(biāo)準(zhǔn)（做的怎么樣）。核心在于讓目標(biāo)可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。 核心口訣：'誰用什么方法做什么事，做到什么程度算合格' 如：'在10分鐘內(nèi)，能用豎式正確計(jì)算20道兩位數(shù)加減法（不含進(jìn)退位），準(zhǔn)確率≥90%。'  3 學(xué)生任務(wù)案單呈現(xiàn) 理想課堂案單指的是“助學(xué)案 預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和續(xù)學(xué)單”。 助學(xué)案使用對(duì)象是教師，其他三單使用對(duì)象是學(xué)生。 任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，每個(gè)任務(wù)由“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久”等構(gòu)成。 任務(wù)單在平時(shí)課堂上可以調(diào)整為“學(xué)習(xí)內(nèi)容以大任務(wù)方式呈現(xiàn)” 4 學(xué)習(xí)任務(wù)匹配目標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)為中心”的任務(wù)設(shè)計(jì)注重“思維優(yōu)先”，任務(wù)一般在3個(gè)左右，由低階到高階的過程。 5 學(xué)習(xí)資源開發(fā)豐富 理想課堂提倡“學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材”。 教師是學(xué)習(xí)資源的篩選者、提供者，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要找到與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生探究深思、遷移訓(xùn)練。 這樣教師幫助學(xué)生跳出教材的世界，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面了解。  6 學(xué)習(xí)空間利于對(duì)話 判斷教室的學(xué)習(xí)空間是否適合學(xué)習(xí)，要看其是否做到 “三個(gè)有利于”：有利于教師靠近每個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生兩兩、四四協(xié)同對(duì)話，有利于面向全班公開發(fā)表。 教室里的座位方式是判斷課堂有沒有轉(zhuǎn)型的“晴雨表”。 “秧田式”的教室適合灌輸，團(tuán)團(tuán)坐和U字型等適合對(duì)話。 7 學(xué)習(xí)時(shí)間精確分配 “學(xué)為中心”的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)大任務(wù)都要注明用多長(zhǎng)時(shí)間完成。 課堂學(xué)習(xí)時(shí)，宜采取倒計(jì)時(shí)方式進(jìn)行時(shí)間管理，這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間觀念，也有效避免課堂學(xué)習(xí)拖時(shí)。 是否使用了倒計(jì)時(shí)工具，也可以作為判斷課堂是 “教為中心” 還是 “學(xué)為中心” 的重要標(biāo)志。 8 當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間充足 “學(xué)習(xí)中心”有效教學(xué)框架，把“當(dāng)堂訓(xùn)練”列為課中共學(xué)的重要一環(huán)，旨在落實(shí)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，無習(xí)不學(xué)”的思想，沒有當(dāng)堂訓(xùn)練，就沒有完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的閉環(huán)。 完成課堂探究深化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，立即安排不低于5分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練，是強(qiáng)化記憶、實(shí)現(xiàn)遷移、形成能力的重要途徑。  9 小組合作訓(xùn)練有素 為什么“合作學(xué)習(xí)”，不能成為課堂上的“家常便飯”呢？ 主要原因有三：一是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不清，課堂上的探究?jī)?nèi)容如果不是大任務(wù)設(shè)計(jì)，通常不需要合作。 二是合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明，互學(xué)、互問、傾聽、質(zhì)疑、小組長(zhǎng)主持、小組公共發(fā)表等合作學(xué)習(xí)如果沒有明確的規(guī)則，學(xué)生就無所適從。 三是合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，從知道規(guī)則到使用規(guī)則，需要花時(shí)間練習(xí)，只有規(guī)則成為了學(xué)生的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)水到渠成。 “合作”是學(xué)生面向未來的五大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就是在教給學(xué)生一生有用的東西。 10 自主預(yù)學(xué)提出質(zhì)疑 “先學(xué)后教，不學(xué)不教”是一條重要的教學(xué)原則。 自主預(yù)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，也是深度探究的前奏。 “學(xué)為中心”課堂在有效教學(xué)框架中，將“預(yù)學(xué)單”作為學(xué)習(xí)框架閉環(huán)中的重要一極，目的就是要通過框架之變實(shí)現(xiàn)自主預(yù)學(xué)能力的落地。 “學(xué)為中心”特別強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要有質(zhì)疑的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出請(qǐng)教性問題、質(zhì)疑性問題、探索性問題和拓展性問題。 理想課堂提倡“問題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要?！?/span>  11 課堂學(xué)習(xí)多元對(duì)話 日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)話實(shí)施，是學(xué)習(xí)者與客觀世界對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話的過程。 與同伴對(duì)話，是極為重要也是當(dāng)下課堂普遍缺失的。 理想課堂中的多元對(duì)話包括：一是單一個(gè)體的內(nèi)對(duì)話；二是對(duì)子互學(xué)、四人小組群學(xué)的對(duì)話；三是公共發(fā)表后小組之間的群體式對(duì)話；四是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師出場(chǎng)的串聯(lián)與反芻。 多元對(duì)話，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴。 12 學(xué)習(xí)結(jié)果匹配目標(biāo) 一節(jié)課效果好不好，主要看目標(biāo)的達(dá)成情況。判斷學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣，可以通過當(dāng)堂鞏固的完成情況進(jìn)行觀察。 可以借助評(píng)價(jià)量規(guī)表讓學(xué)生自我了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的思想。 這場(chǎng)變革無需轟轟烈烈，只需教師從細(xì)微處入手，讓每一節(jié)課成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。唯有如此，口號(hào)才能落地為真實(shí)的教育力量。   |
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