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一、引言
在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式存在一定局限性，難以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)科思想方法和正確價(jià)值觀念。而《基于高考試題的地理大概念提取與教學(xué)應(yīng)用》一文，聚焦地理大概念，從高考試題出發(fā)，探討其提取與教學(xué)應(yīng)用，為高三地理復(fù)習(xí)提供了新路徑。地理大概念教學(xué)對(duì)提升學(xué)生地理素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值意義重大，深入研讀此文，能為地理教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)諸多啟發(fā) 。
二、地理大概念的內(nèi)涵解析
（一）大概念的本質(zhì)特征
文中提及，奧蘇貝爾提出大概念是上位概念，可促進(jìn)知識(shí)遷移，整合事實(shí)與概念，涵蓋知識(shí)、方法和態(tài)度。這讓我認(rèn)識(shí)到，大概念并非簡(jiǎn)單的知識(shí)匯總，而是具有強(qiáng)大統(tǒng)攝力的“知識(shí)框架” 。就像地理學(xué)科里，“自然地理環(huán)境整體性”這一概念，它串聯(lián)起氣候、地形、水文等要素，學(xué)生理解此概念，就能明白各要素相互作用、相互影響，在分析具體區(qū)域地理特征時(shí)，會(huì)從整體視角出發(fā)，而非孤立看待要素 。
威金斯等認(rèn)為大概念是概念、主題或問(wèn)題，配套動(dòng)詞“理解”，其內(nèi)涵是“核心”，反映學(xué)科本質(zhì)與專家思維。這強(qiáng)調(diào)了大概念的學(xué)科本質(zhì)屬性，它是學(xué)科知識(shí)的“精髓”，掌握大概念，學(xué)生能觸摸到地理學(xué)科的深層邏輯，比如“人地關(guān)系”大概念，貫穿地理學(xué)習(xí)始終，關(guān)乎人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，是地理學(xué)科思考問(wèn)題的核心邏輯之一 。
（二）與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)
地理課程核心概念涵蓋位置、分布等，大概念是核心素養(yǎng)融入教學(xué)的錨點(diǎn)，體現(xiàn)專家思維，是有現(xiàn)實(shí)意義的觀念、主題。如高考試題考查區(qū)域地理，背后實(shí)則是對(duì)“區(qū)域差異與聯(lián)系”“人地協(xié)調(diào)”等大概念及核心素養(yǎng)的考查 。大概念能將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)可操作內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)更清晰。教學(xué)中圍繞大概念設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)，地理實(shí)踐力、綜合思維等素養(yǎng)能得到鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地 。
三、地理大概念的提取路徑探究
（一）自上而下與自下而上的方法
· 自上而下：從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)等提取，優(yōu)勢(shì)是方向清晰，能把握宏觀框架，但需教師精準(zhǔn)理解、轉(zhuǎn)化，否則易生硬。比如依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”，提取“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”大概念，教師要清晰其內(nèi)涵、外延及與其他概念關(guān)聯(lián)，才能有效教學(xué) 。
· 自下而上：從學(xué)情、案例等提煉，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉高階思維，但需多個(gè)案例支撐，確保歸納方向正確。像分析2020 - 2024年北京地理等級(jí)考17題，從具體區(qū)域地理事象，歸納出地理一般概念、大概念，學(xué)生參與此過(guò)程，對(duì)概念理解更深刻，知識(shí)建構(gòu)更主動(dòng) 。
（二）基于高考試題的提取實(shí)踐
以北京地理等級(jí)考17題為例，試題以不同世界區(qū)域?yàn)檩d體，關(guān)聯(lián)中外交建等背景。通過(guò)對(duì)這些試題分析，從地理事象（如“安攀”熱帶風(fēng)暴、漂浮菜園等）歸納，先提煉地理一般概念（氣候、自然災(zāi)害等），再上升到學(xué)科大概念（整體性、人地關(guān)系等），甚至跨學(xué)科大概念（人類(lèi)命運(yùn)共同體） 。這展示了高考試題是提取大概念的優(yōu)質(zhì)素材，其考查內(nèi)容緊扣學(xué)科核心，能反映概念層級(jí)。教學(xué)中可挖掘高考試題，引導(dǎo)學(xué)生從具體題目回溯大概念，讓復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、深度 。
四、地理大概念在高三復(fù)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用
（一）從抽象到具體的演繹應(yīng)用
· 單元整體設(shè)計(jì)：文中以2024年與我國(guó)建交60周年的突尼斯為例，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，圍繞“拓展國(guó)際視野，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體理念”總目標(biāo)，設(shè)置子情境，每個(gè)情境對(duì)應(yīng)問(wèn)題，運(yùn)用不同大概念（如自然地理環(huán)境整體性、地理過(guò)程等）。這種設(shè)計(jì)讓大概念落地，學(xué)生在解決具體問(wèn)題中，深化對(duì)大概念理解，知識(shí)運(yùn)用更靈活 。
· 問(wèn)題式教學(xué)：通過(guò)層層疊加問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決，構(gòu)建綜合分析方法。如在突尼斯案例中，從地形、氣候到產(chǎn)業(yè)、文化交流，問(wèn)題由淺入深，學(xué)生運(yùn)用大概念拆解問(wèn)題，思維得到鍛煉，能學(xué)會(huì)從地理視角看國(guó)際合作、區(qū)域發(fā)展，提升地理思維和素養(yǎng) 。
（二）對(duì)高三復(fù)習(xí)提質(zhì)增效的價(jià)值
大概念教學(xué)能讓學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的零散知識(shí)，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，形成有機(jī)整體。比如“尺度”大概念，關(guān)聯(lián)區(qū)域不同尺度的特征、聯(lián)系，學(xué)生掌握后，分析地理問(wèn)題能從不同尺度切換，思路更開(kāi)闊 。
同時(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科思想方法和價(jià)值觀念。大概念教學(xué)聚焦學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)運(yùn)用地理思維，理解人地協(xié)調(diào)等觀念，如在人類(lèi)命運(yùn)共同體大概念下，認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題的全球性、關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立正確價(jià)值取向，這對(duì)高三學(xué)生應(yīng)對(duì)高考綜合考查，以及未來(lái)發(fā)展都至關(guān)重要 。
五、對(duì)地理教學(xué)的啟示與拓展思考
（一）教學(xué)理念更新
地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)、大概念引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。重視挖掘教材、試題中的大概念，將其作為教學(xué)主線，讓教學(xué)更具深度、系統(tǒng)性。不再局限于知識(shí)點(diǎn)講解，而是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)知識(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)，提升思維層次 。
（二）教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化
· 素材挖掘：除高考試題，還可從生活實(shí)例、學(xué)術(shù)前沿等挖掘大概念素材。如生活中城市內(nèi)澇，關(guān)聯(lián)“水循環(huán)”“城市地理”“人地關(guān)系”等大概念，用生活素材讓大概念更易理解、貼近學(xué)生 。
· 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)展探究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞大概念讓學(xué)生自主、合作探究。比如以“鄉(xiāng)村振興與地理環(huán)境”為大概念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、生態(tài)等，運(yùn)用地理知識(shí)分析，深化對(duì)大概念及知識(shí)的掌握 。
（三）與高考備考的融合
高考備考中，以大概念為脈絡(luò)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分析高考試題時(shí)，從大概念角度解讀，明確考查的概念層級(jí)、素養(yǎng)要求。訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)基于大概念的試題，讓學(xué)生適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)綜合、素養(yǎng)考查的趨勢(shì)，提高備考效率與質(zhì)量 。
六、總結(jié)
《基于高考試題的地理大概念提取與教學(xué)應(yīng)用》一文，為地理教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)，提供了全新視角與實(shí)踐路徑。地理大概念的內(nèi)涵、提取及應(yīng)用，貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)深入理解、積極踐行大概念教學(xué)，讓地理教學(xué)更具邏輯性、思想性，助力學(xué)生地理學(xué)習(xí)從知識(shí)積累邁向素養(yǎng)提升、深度理解，為應(yīng)對(duì)高考及未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也推動(dòng)地理學(xué)科育人價(jià)值更好實(shí)現(xiàn) 。
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