培養學習力的一般方法是什么？

談到學習，我們很容易聯想到與“學習”有關的很多詞語，如學習態度、學習方法、學習思維、學習習慣、學習能力、學習興趣、學習目標、學習情感、學習意愿、學習品質、學習風格、學習力、學習動力、學習效能感……。概念如此之多，該如何認識？

羅伯特·馬扎諾的“人類學習行為模式”認為：學習始于自我系統（是否愿意學、相信自己能學），由元認知系統（如何規劃、監控、調節學習過程）指揮，在認知系統（具體執行信息提取、理解、分析、應用）中完成知識處理。人的學習力系統由自我系統、元認知系統、認知系統構成，三個系統由弱到強的進階過程中變化的因素如下圖：

沒有人天生就具有強的學習力，只不過人生下來存在的三類學習力潛質有差異，有偏重。潛質在后續學習中沒有得到挖掘，就埋沒了。強的學習力通過后天努力是可以培養的。那么培養學習力的一般方法是什么？

首先，如何讓孩子保持強的學習動力？我們現實中會發現，年級越高，孩子的學習動力一般會越弱。為什么？有許多因素，但主要因素有三個：一是學習學科的難度增大，不易學懂，需要付出更多努力和消耗更多能量；二是青春期自我意識的覺醒和形成，不甘于被單一、枯燥的學習生活所束縛，向往無約束地“自由”；三是不明白學習的意義是什么，即為什么要學習？前兩者不受人的意志而變，短時間內很難改變，因此，要讓孩子保持強的學習動力，尤其是初高中階段的孩子，唯有從學習意義上下功夫。

問初中孩子：“你為什么要好好學習？”孩子說：“要考好高中。”繼續問孩子：“為什么要考好高中？”孩子說：“要考好大學。”繼續問孩子：“為什么要考好大學？”孩子說：“要找好工作。”繼續問孩子：“你想找什么樣的好工作？”這時許多孩子都回答不上來了，即使回答，回答的也是“錢多”“假期多”“穩定”“壓力小”……之類的答案。把學習意義寄托于自己未來的長期主義之中，寄托于自己輕松、享受的工作，具有自私性，違背了意義的初衷。

任何意義都必須從“人與人的連接”中去尋找，不可能脫離人的社會屬性。學習意義也是如此，要讓初高中孩子找到學習意義，必須聚焦于“群體”。我們要思考：第一，當下的班級群體，是否讓孩子有安全感、歸屬感？第二，在班級群體的感召下，孩子是否能正視自己的不足，勇于改正？第三，孩子自己為群體應該負起什么責任，讓班級同學為自己的存在而感到幸福？只有站在“群體”的立場讓孩子思考學習意義，在一群人朝著自己理想的高中或大學奮斗的過程中，孩子的學習意義才能落腳于奮斗過程中的成長，而不僅僅是關注功利性地結果。

其次，如何提升孩子的非智力性學習能力？拖延癥、畏難情緒、不能堅持、意志力差、學習計劃執行打折扣、應付式學習、……，都是非智力性學習能力不足的表現。通常，我們會把孩子出現上述表現只歸咎于缺乏學習目標，其實不然，更深層次的原因是孩子缺乏學習動力，處在一個“無學習意義”的環境中。因此，要提升孩子的非智力性學習能力，首要任務是創造一個“有學習意義”的環境（孩子所處的班級氛圍很重要），在此基礎上，還需做到：（1）需要與孩子商定好短期目標，比如階段性考試目標、階段性需克服的不良習慣等，還有，教師（或父母）最好與孩子達成某些階段性契約；（2）過程中的每天要有監督和反饋機制，比如列出計劃執行的記錄表格等，每天及時總結和反思；（3）進行階段性的總結和反思，鼓勵并表揚達成的，反思和改進未達成的。在整個過程中，做到及時提醒、相互監督、嚴而有格、不輕易打破規則，堅持21天就能逐漸提升孩子的非智力性學習能力。

提升孩子的元認知能力，不是一蹴而就的，必須通過反復的刻意練習。首先需要耐心，比如許多孩子執行計劃只能堅持1天，第2天就打馬虎了，這時要與孩子“曉之以理、動之以情”地溝通交流，爭取讓孩子有進步，堅持2天；其次需要調整，孩子反復多次的堅持“失敗”，會讓其產生挫敗感，不想堅持了，這時就需要降低目標的要求和契約的難度，讓孩子能堅持，并給予及時鼓勵和表揚，步步為“贏”，變“挫敗感”為“成功感”；最后需要榜樣，在堅持的道路上，孩子需要我們成人的“榜樣”力量，不能只要求孩子，不要求我們自己。己所不欲，勿施于人，最好的教育莫過于榜樣示范。

最后，如何提升孩子的智力性學習能力？不同孩子天生具有不同的思維潛質，不同學科也具有學科特質的學科思維，因此，學習思維的培養是一個非常復雜的系統。通常，培養學習思維，需要關注如下一些方面：

1.課堂上要有高階思維的問題。

從布盧姆的新教育目標分類看，記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、綜合、評價屬于高階思維。以中日甲午戰爭為例——低階思維的問題：戰爭哪年爆發？簽了什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？……。高階思維的問題：中日之間一百年有1戰。19世紀是甲午戰爭，20世紀是抗日戰爭，那么21世紀呢？若戰，誘因是什么？勝負的因素有哪些？

2.注重概念的形成和理解，而不是灌輸。

一年級數學課，需要用1周的時間來學習從0-100的數字。為什么？因為，要孩子從1數到100不難，難的是要讓孩子理解每一個數字——這個符號和聲音背后的數字概念……。畢竟，數學，不是算術。算術，計“算”之技“術”也，屬“術”類；數學是關于“數”的“學”問，尋求“數”與“學”之間的道理，講的是“道”——數學思維。

再如，小華在湖邊散步，看到了5個頭和14只腳，問他看到了多少條狗，多少只鴨？如果設狗頭為x，鴨頭為y，4x+2y=14，x+y=5，解方程組可以立即得到答案。但整個教學過程缺少了證偽推理，學生的推理能力缺乏鍛煉，沒有公式，其實學生也能得到答案。任何科學概念的產生，都包含證實和證偽的科學精神。

3.作業要變習題為研究報告。

在日常教學中，要給學生布置有關課題研究的三段式作業：提交論文報告、在班里做匯報、制作一個與課題研究有關的實物。比如：蚯蚓沒有腳，怎么行走？太陽為啥掉不下來？月亮為什么老是跟著人走？為啥衣服越曬越干，人越曬越濕？等。某種程度上看，我們教師為什么不擅長寫論文？因為我們從小接受的都是習題訓練，很少接受寫研究報告的訓練。

4.訓練學生的批判性思維。

真相有時不是絕對的。要教會學生看待世界的一種方式：世界并非只有“是非對錯”二元論，有時視角不同，結果就不同。比如：左圖中到底有幾根木頭？右圖到底是鴨子還是兔子？

5.指導學生把知識結構化。

人的記憶有感覺記憶、短時記憶和長時記憶。零散、雜亂的知識只能停留于感覺記憶和短時記憶中，容易遺忘，只有經過結構化的知識才能存儲于長時記憶中，不容易遺忘，且遺忘后容易找回。同時，知識的結構化有助于問題解決，形成素養。