薛法根：指向寫作的單元整體教學

淺酌低吟1 2025-08-18 發布于重慶

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指向寫作的單元整體教學

薛法根

一、語文教學面臨的尷尬

我們語文教學面臨兩個尷尬的問題：

（1）不寫作的老師，卻在教學生如何作文

講得頭頭是道，還經常給孩子們推薦書籍，可實際上推薦的書自己都沒讀過。所以，最終我們還是要自己多讀書，這樣才能更好地帶孩子們去讀書。

（2）不讀書的老師，卻在教學生如何讀書

同樣講得頭頭是道。這些寫作的方法策略，老師講了，但如果沒有親身實踐，就很難體會到究竟該如何運用這些方法和策略來提高自己的寫作水平。語文教師最重要的是自己多讀書、多寫作，就像數學老師自己要多做題、多思考，體育老師教孩子們做體育動作時自己肯定要示范一樣，語文老師教讀書要示范，教寫作也要示范，這就叫 “下水”。因此，語文教學要真正走出困境，老師首先要改變自己，進而改變學生。

二、語文讀寫的基本共識

接下來，談談語文讀寫的基本共識。聽說讀寫這些語文實踐活動，在課堂上、學校里，最重要的是落在讀和寫的教學上。

這是傳統語文教學的基本經驗，也是寶貴的經驗。因為語文是實踐性課程，只有在實踐過程中才能形成能力、積淀素養，而實踐就是要多讀多寫。老師們一定要記住，“會寫的一定會讀，會讀的不一定會寫”，讀和寫之間的關系是辯證統一、相互促進的。朱光潛先生說，讀寫不存在眼高手低。我們常常看別人的文章，覺得不怎么樣，尤其是看教學雜志時，讀了別人的文章沒什么大啟發，好像自己也能寫出來，但等到自己寫的時候卻一籌莫展，這就叫眼高手低。

但朱光潛先生說，不寫就不存在眼高手低。他還說，如果手低，也就是寫作水平低，那么閱讀水平也不一定會高到哪里去，只有手高才能真正眼高。

這句話佐證了 “會寫的一定會讀”，所以要多讀多寫。那么，語文讀寫我們形成了哪些基本共識呢？我歸納為三個詞：

1.“從讀到寫”

每一篇文章，先要從閱讀的角度理解、體會、賞析它的思想內容，進而我們要從寫作的視角發現作家的表達方法、寫作秘訣，并且要完成從讀到寫的過程。

2.“讀寫結合”

好的語文課堂，讀和寫是不分開的，會多次交替進行。我們現在的統編教材和以往相比有較大改進，寫作安排在三個地方：一是單元的習作，二是習作單元，三是課后的練筆。而課后的練筆是一種常態，教材注明要練筆的要練，沒有注明的也可以練。如果每一篇課文都讓孩子至少練一次百字作文，一個學期就能有 20 - 30 次的片段訓練，學生的寫作基本功就比較扎實；如果每篇課文安排兩次百字片段訓練，一個學期有 50 - 60 次的片段練習，學生的作文基本功就會遠遠超出一般班級。所以，考試要想考得好，課堂上讓孩子們多寫是一個秘訣。寫不僅僅是寫作文，還包括批注、回答課后習題、寫閱讀感受等，這些都是表達訓練。

3.“以寫促讀”

我們在課堂上要設計寫作的情境任務，讓學生在寫的過程中加深對文本內容的理解，加深對作者表情達意的方法、策略等方面的體會感受。所以，寫可以促進學生讀得更深入、更深刻，從表層讀到里層，再讀到深層。

因此，我們現在要形成語文讀寫的基本共識，就是這三個詞，老師們可以一起復述一下：第一個是從讀到寫，第二個是讀寫結合，第三個是以寫促讀。組塊教學課堂上的板塊設計就是圍繞這三個詞，把握這三個詞就能設計出讀、寫辯證統一的板塊活動。

三、寫作單元的教學要義

1.確立核心觀念：像作家那樣去思考

我們這個單元是寫作單元，其實每個單元按照語文學習任務群的指導思想，既有讀又有寫，讀寫是融合的。作為寫作單元的教學要義，要確立這樣一個核心觀念：像作家那樣去閱讀與思考。

2.關注四個基本問題：寫了什么？怎么寫的？為何這樣寫？我該怎樣寫

所以，我們要關注作家是怎么寫的，要像作家那樣去構思、去表達，這個核心觀點非常重要。

圍繞這個核心觀念，每一篇課文要關注四個基本問題：寫了什么？怎么寫的？為何這樣寫？我該怎么寫？老師們記住這四個問題了嗎？帶著這四個問題去閱讀一篇文章，感受會和別人不一樣。

3.寫作重在文本的三層功能

閱讀單元重在文本的三層解讀，即表層、里層、深層，而寫作重在文本的三層功能：第一是表達的賞析，即賞析文章怎么寫、為什么寫得那么好；第二是寫法的遷移，即哪些方法可以遷移到自己的寫作中；最后一個是心智的改善，比如今天我們學生學到的 “以形寫神”，抓住外貌特征寫出內在精神，這就是一種心智模式，也叫大概念。老師們現在清楚了嗎？當學生帶著 “以形寫神” 這個觀念或心智模式去看別人的文章時，就能一目了然，再去寫人、寫物、寫事時，也能運用自如。比如看到一片竹，就能通過竹的外形寫出它內在的品質，有了這樣一種眼光和觀念，學生的讀寫會發生質的變化。

4.寫作單元文本三種策略：抄借偷

（1）“抄”

實在寫不出來那就抄，抄得多了，寫作水平也會有所提升。就算是抄一部《紅樓夢》，所有人也都會寫文章了，相不相信？你們去試一試，小學一年級不能抄，三年級開始抄，抄到六年級把《紅樓夢》抄完了，看看你這個班和隔壁那個班一樣嗎？我告訴你，保證不一樣，對不對？抄是什么？

抄是學習、是積累，是用筆來感受人家的文章是怎么寫出來的。如果學生犯錯誤，不要一味批評，做班主任的不要因為學生犯錯就生氣批評，這種批評幾乎無效，還可能讓學生產生抵觸情緒。與其這樣，不如換一種方式，讓學生抄課文，但不能說是罰抄，因為“罰”字可能涉及體罰或變相體罰。可以這樣說：“同學，你今天這件事做得不太好，火氣比較大，抄課文能幫你靜心，你試試？” 如果他記性差，你就說 “你記性太差，再抄一遍以后他就記住了”。所以語文老師以后千萬注意不要發火，知道嗎？

你們其實生氣是跟自己生氣，知道吧？以后看見學生犯錯誤，你應該感到很高興，因為這說明他積累的經驗還不夠。很快，所有的孩子就會知道，犯錯誤要抄課文，對不對？抄課文就是向名家學習，像作家那樣鍛煉心境，對不對？這個理由很充分，對不對？你要給孩子一個非常充分的、正能量的理由，讓他抄，沒錯的。所以你準備一部《紅樓夢》放在講臺上，告訴同學們：“這部《紅樓夢》，我希望有人抄，誰做錯了事就抄第一張，誰做錯事就抄第二張”，你看看我們有多少個學生不會改變自己，對吧？

（2）“借”

要借鑒課文中的詞語、句式，表達的方法、策略，遷移到自己的寫作當中來，這叫借力。要善于借，也就是要善于發現。今天我們這個孩子，讓他自己去發現，因為剛剛開始上五年級，發現寫法有點難度，所以我今天嘗試下來之后，發現還是要教，對不對？所以時間拖得很長，我原來的課就是自己直接教的，很干脆，你看我一教你就會了，對不對？但是教和自己去發現是有巨大差異的，因為自己發現的東西才叫自主建構的，明白了嗎？教來的東西聽的印象不深刻，但是你每次都讓學生發現這個部分他怎么寫臉的，怎么寫得那么生動的，其實今天我應該就教這一段就夠了。

這一段他能發現，從不能發現到能發現，對吧？從發現的少到發現的多，從發現的淺到發現的深，他經歷這樣一個過程，他以后就會遷移到其他的課文段落當中去發現寫法，所以借鑒是要發現的。

（3）“偷”

這個詞聽起來不好聽，但在語文學習中就是要善于借鑒。許榮哲先生寫過《小說課》，里面講了小說家是怎么“偷”人家的故事，進行有創意的構思的。這本書我看過不止三遍，推薦大家看許榮哲先生的三本小說課，其中兩本已經翻譯過來了，還有一本是豎排的，看起來比較難。只要讀過這三本書，小說的秘密基本都能了解。

四、寫作單元的整體教學——以五下第五單元為例

（一）單元結構及描寫人物的基本方法

五下第五單元整體教學怎么設計？看一下單元的結構，是學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點，這里要講的是一個人的特點。要明白這個特點可以是外在的，但是我們今天已經提升了要求，我們更注重內在。如何用外在的描寫表現內在的性格、品質、精神等特點，就是五年級孩子要學習的。

（二）描寫人物的基本方法

我們先了解一下描寫人物的基本方法，首先我們要看直接描寫和間接描寫，也就是正面描寫和側面描寫，先建立這樣一個概念，然后講直接描寫，有肖像描寫，也就是外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

（三）人物的特點

那么，什么叫人物的特點呢？有相貌特點、性格特點、品質特點、精神特點，把這些整合起來就是人物形象。比如問 “你對祥子留下了怎樣的印象？” 這里的印象就是指形象。有的孩子會關注他的相貌外表，有的會關注他的性格精神，這些都是人物形象的體現。

這個單元，“人物描寫一組” 中的《刷子李》，園地的交流平臺，講了三個方法，一用典型事例寫，二用多種方法寫，三用側面描寫。

“初試身手” 有兩道題，“習作” 部分有兩篇，結合批注思考怎么寫人物特點，里面有側面描寫，有用事例寫人，其中 “形形色色的人” 要求選取典型事例表現人物特點，以事寫人，在寫事當中要進行人物的描寫。所以你看，五年級寫一個人和三年級寫一個人，他的要求明顯提升。五年級下冊五單元整體教學，首先要思考兩個問題

（二）整體設計

1.為什么要寫人：（寫人是為了認識別人，寫人是為了學會做人）

老師們能回答為什么要寫一個人嗎？寫人是為了認識。你寫了一個人，你對他的認識就比你沒有寫的時候更深刻，更能把握他的內在特點，更重要的不僅僅是為了認識別人，而是為了學會做人。

寫別人，其實別人是你的一面鏡子，你會從別人身上看到自己應該怎么做，做怎樣的人，這才是從更高的維度來認識寫人文章的育人價值，從更高層次來認識寫人這種寫作活動對學生的成長意義。

2.寫什么樣的人

昨天有個老師找我說，我們現在寫作教學有一個套路，先舉一篇例文，再講幾種方法，然后學生開始寫作，這種套路老師教了，但學生依然寫不出好作文來。為什么有了好的寫作方法，卻依然寫不出好的作文來？因為寫作教學要解決兩個基本問題。

一是孩子要有想寫的內容。孩子如果沒有想寫的內容，再多的方法都是沒有用武之地的。所以，內容是第一的，產生思想內容，這是寫作教學要解決的第一個基本問題。如果學生沒有思想內容怎么辦？我建議你們去看一看賈志敏老師的《素描作文》。全班同學都寫一樣東西，寫一件事，這件事是老師和同學們共同演繹的、現實發生的，大家有內容可寫。

再解決第二個基本問題，如何表達思想內容，如何把內容寫得具體、生動、形象，這就涉及到方法策略的問題。現在我們經常是跳過第一個基本問題，直接到了第二個基本問題，學生基本上沒有什么內容可寫。他也不想寫，就教給他很多方法，塞給他很多方法，有用嗎？沒用。

（1）寫什么樣的人

寫人教學，首先要解決寫什么樣的人，而且要讓他想寫。你今天發現了嗎？龍鳳胎為什么要“你寫我，我寫你”，他們平時在家里肯定是你斗我、我斗你，你打我、我打你。為什么寫閨蜜，她們平時可能你諷刺我、我諷刺你，為什么說她是一只狡猾的小狐貍，騙過她的人，上過她的當嗎？她有話可寫，有話想寫。所以，寫什么樣的人，比如你熟悉的身邊同學、老師、家人，太熟悉了，你有話可寫。

（2）有特點的陌生人、能人

水平很高，你一看就值得寫。像《刷子李》，你崇拜的人，這樣的人你肯定想寫；比如劉德華，你很想寫他，很想去認識他，可惜你只能看看他，聽聽他的歌。我們這一次單元寫作的主題叫 “成長路上的重要他人”，這個人值得你寫，而且這個人是在你成長的路上對你有影響的，值得理解。

3.整體設計

（1）情境任務

我們的情境任務是這樣的，之前，有老師提出創設什么樣的情境任務，看看這個單元是不是創設這個更好：在你的成長道路上，肯定受到很多人的影響，有你熟悉的同學、老師、家人以及親朋好友，也有許多幫助過你、啟發過你、與你有過交集的陌生人，甚至還有你崇拜的名人，先把這些人介紹一下，用心記錄每一個影響過你的重要的人。注意，用心記錄每一個影響過你的重要他人，寫一寫和你相處的故事以及對你的影響，這將是你這一生最珍貴的精神財富。

老師們，這個情境任務好不好？從這個單元開始，讓孩子們每周寫一個，一直寫到小學畢業，從此以后他再也不怕寫任何寫人的文章。我講的是真的，你不要在那里笑，也就是我告訴你，從這個單元開始，每個單元寫，也就是每個星期寫一個人，等到他寫完 10 篇的時候，一開始很難寫。等到他小學畢業，你算算一共要寫多少個人？現在是五年級上學期，一周一個，一個學期 20 周，下學期也是，至少還有 40 周，也就是要寫 40 個人。一個同學如果寫 40 個人，他的一生就跟別人不一樣，如果我讓你寫 10 個人，你想想，你寫 40 個，你崇拜的名師，你自己就馬上成為名師了。這個就是放長線，不是釣大魚，放長線才能影響人、改造人。有一本書叫《影響世界的 100 個人》，我們世界歷史也就是有那么 100 個人影響的，你以為有多少人，對吧？

(2)學習主題：成長路上的重要他人

我們的學習主題叫“成長路上的重要他人”，第一個任務，看名著中的人物，機靈的小嘎子，結實硬棒的祥子，吝嗇的嚴監生，名著中的人物是虛構的，他對我們有影響嗎？有。

第二個任務，寫熟悉的身邊人，第一個活動 “猜猜他是誰”。今天我們就做這個訓練，第二個“我和我的家人”，寫自己最熟悉的家人。

第三個任務，讓我敬佩的能人。這時候寫能人怎么寫？看看技藝高超的刷子李是怎么寫能人的，然后生活中的能人你寫一寫，你要去觀察。這樣一個學習主題，對于孩子來講終身受益，這叫整體設計。

（三）單篇教學

單篇教學指向寫作的閱讀課。人物描寫要圍繞四個問題從讀到寫，我主張這里 “人物描寫一組”的每一篇你都要讓學生寫一次，四個基本問題是：寫了什么？要抓住人物特征。怎么寫的？為何這樣寫？我該怎么寫？

（1）寫什么？

《摔跤》寫的是小嘎子和小胖墩，小嘎子是機靈的，小胖墩是沉穩的。

（2）怎么寫的？抓住人物的動作描寫——小嘎子的動作很多，蹦來蹦去、使巧招、下冷絆子、推拉拽頂、勾腿摔；而沉穩的小胖墩，他只有一個動作，他的腰像 “二蛋”一樣，鼓著眼珠子一動都不動，在關鍵時候別一下人家的腿、推了一下，就結束了。從動作當中就可以看出這兩個人的性格特點。

（3）為何這樣寫？用一個觀念或者概念叫“動作中見性格”。同樣，摔跤時，激烈的人不斷地變換動作，沉穩的人始終一個動作，動作中見性格。《他像一棵挺脫的樹》寫祥子，寫他的結實、寫他的身材、寫他的臉，你看寫了那么多，這叫“外貌中見精神”“以形寫神”。《兩莖燈草》寫嚴監生的吝嗇，他寫的時候，嚴監生伸出兩根手指搖了搖頭，寫了三次，他是用典型事例寫他的性格，更重要的是“標志性動作中見性格”。我在上這個課的時候，讓孩子們學習描寫自己的爸爸和媽媽的性格，用什么呢？用標志性動作，也就是他經常會出現的動作，請你把它寫下來。有的孩子寫媽媽的嘮叨，對不對？他不寫動作，寫語言，叫“標志性語言”，對吧？還有標志性的神態，也有標志性的動作，都可以重復三次，你就能把人物的性格寫出來。

（4）“我該怎么寫”，就是要把這些方法遷移到你的寫作當中。

《刷子李》這篇我也上過，網上也有我的視頻，你們可以看一下，我只能簡單說一說。聚焦人物特點，讀寫結合。第一個活動 “見證絕活”。看刷子李的做法，找曹小三的想法。第二個活動 “探究妙招”。注意這里很重要，就是作家在寫刷子李這個人物的時候，有哪些小妙招，你要找得準，你要說得清楚，我會在黑板上一一板書呈現出來。比如說第一個小妙招，“刷子李” 這個名字本身就是一個妙招，他給人物起了一個綽號，就給人留下深刻的印象。如果你寫一個人用普通名字，人家記不住，“刷子李” 馬上就記得住，這就是妙招。

再比如他直接描寫刷子李刷墻的動作、刷過墻的樣子；他借助曹小三這個人來寫刷子李的技藝高超，這叫側面描寫，曹小三這個人物的心理一波三折，這是一個妙招。最大的一個妙招是什么？是小說家如何制造意外，在意外當中讓人物的心理一波三折，這個意外就是他設計了一個 “白點”，也就是這個破洞，這個破洞是小說家構思出來的。沒有破洞，這篇小說平淡無奇；有了破洞，這篇小說熠熠生輝、引人入勝、令人叫絕。小說最妙的是要制造一個意外，掌握了這一點，所有平凡的故事都變得精彩，所以學生要建立一個觀念：制造意外能讓小說寫得曲折，這就是妙招。第三個活動 “仿寫練習”，我說讓孩子們觀看一段視頻，拉面師怎么拉面，然后學用我們剛才的這些妙招讓學生來自己寫一段，一段直接描寫，再寫一段側面描寫，這叫學以致用。

單篇教學，三個活動比較簡單，那么板塊教學、板塊式活動也叫組塊教學，大家都發現了嗎？今天這堂課也挺簡單的。因為中間探索的環節太長了，如果學生自己能發現的話，縮短一點就更好，先寫再讀，最后再改，就能看到我們學生的變化，今天三個孩子中，有兩個孩子的變化，老師們看到了嗎？理解嗎？

過程性評價：教學與評價要相一致。對于學生的寫作，都要緊扣 “以形寫神” 這樣一個關鍵來進行。

五、就老師們關心的問題談想法

1.關于這次培訓

我們非常有緣，能用 5 天組塊教學團隊呈現的課例和所做的報告，都是經過實踐總結的經驗和我們的認識體會，沒有虛假，沒有編造。我們團隊要求在進行專題培訓的時候，不要有煽情的儀式，一下子讓你很感動；不要用夸張的演講。因為我們是教學研究，我們不是做演講的，如果做演講，你聽得很激動人心，“聽著很激動，回去一動也不動”，我們要采取的一種態度叫“平和的力量”，也就是心平氣和地探討問題。也就是比較理性地來分析問題、解決問題、探討問題。

我們要求不做表演性的課堂教學，要實事求是。真實的課堂、常態的課堂都有一種寧靜之美，能讓孩子靜得下心、沉得下去、讀得進去、用得出來。我們團隊的培訓風格是實事求是、學以致用、共同研究，讓培訓內容看得見、學得會、用得上。我一直覺得，做報告太激動、太煽情，背后往往是缺乏理論自信；偏激的話語雖然奪人眼球，但往往會誤導教學方向。

非常感謝這次老師們的參與，無論是我們交流探討，還是在我們課堂教學、做報告的時候，老師們都是非常認真的。我經常看到老師們如癡如醉地學習。今天中午的時候，這里還一片漆黑，有一個老師在對著自己的手機整理聽課筆記，真的很認真，而且我也知道很多老師都是自費的，而且這個費用還不低，真的很可貴，也讓我們很感動。所以要求我們組塊教學團隊要上最好的課、做最好的報告，分享更多的經驗給大家，所以這次所有的課件都會給大家。

我們團隊對課程也是精益求精。徐穎老師今天的課昨天晚上改到凌晨 2 點，也就是我們盡心盡力。因為你們交了那么多費用，要對得起大家。你們從全國各地到這里來也不容易。你看，到今天沒有一個人離開，所我非常感動。如果明年還有這種研修班，我們一定會提前再提前準備，從回去以后就要開始籌備，給大家分享更多有用的經驗和做法。

2.關于跟崗培訓

我們組塊教學團隊可能全國性的集中研修營會比較少，因為我現在比較忙，除了正常的教學研究，還要辦一個少年書院，2025 到 2026 年是最忙的時候，要兼顧小學到高中的事務，所以事情比較多。我們準備采用跟崗實踐的方式，我介紹一下基本思路。跟崗實踐采用小班化，即使報名 120 人，到學校層面一般也是 30 - 40 人，最理想的是 20 - 30 人，就像帶名師工作室成員那樣，手把手地教，一起探討，這樣效果更好，能學到真東西。

跟崗實踐是專題性的，9 月份會先試點，不對外開放，在我們自己學校選 20 - 30 個老師，為期 5 天，圍繞一個專題進行。專題可能是文本分類，比如詩歌教學、小說教學、散文教學等；也可能按照任務群的類型來進行。當然，還會分得更細致，比如面向工作 5 年內新教師的跟崗，或者面向骨干教師的跟崗。9 月份試點后，我們會制定一個方案并發布，老師們可以根據方案進行選擇。我們準備在 10 月中旬以后對外開放。有老師問是不是周一到周五，考慮到大家在學校工作忙，請假難，有老師建議用星期六、星期天或者假期的一兩天時間，我們會考慮，盡量減少大家的不便。

跟崗實踐中，老師除了聽我們解讀文本、設計教學、聽示范教學、探討專題問題外，更重要的是要帶著成果回去，要上一堂示范課，以此證明自己這 5 天沒有白來。

3.給大家三點建議

最后我想結合自己個人的教師成長經歷，給大家三點分享，就是如何做一個幸福的語文老師。其實你們看到我的幸福了嗎？幸福是很平和的，但是這是辯證的。在我們這個時代，沒有哪一個人是輕松的。你覺得好像領導很輕松，其實領導很辛苦的，我們要體諒。我做了校長才知道，做校長比做老師辛苦多了。做老師的時候，一天到晚想做個校長嘗嘗滋味。但等到我做校長到第三年的時候，已經想辭職了，因為這個校長真的不好做。

（1）熱愛：熱愛生活熱愛工作

做一個幸福的老師，第一要熱愛，真正的幸福是由熱愛形成的。要熱愛生活，盡管生活不那么美好，但是你一定要去熱愛它。你不熱愛生活，你就會走另外一條路。熱愛生活是要自己找樂子。我以前參加這種研修營，沒有一天是離開會場的，一天坐在那里，去年我就這樣度過了 5 天。今年，我改變一下，下午的時候我出去玩了，覺得生活很美好。昨天，我躺在晉祠的草地上，雖然只有幾秒鐘就被人家趕走了，但是我覺得在綠色的草地上躺一會兒很舒服。為什么呢？我覺得太累了，就想躺在草地上，結果他不讓我躺。要熱愛生活，尋常的生活當中也有美，也有生活的情趣，老師們是不是這樣？

所以，你們到外面去看看，一個好的語文老師一定會把他豐富的生活體驗帶進課堂，課堂才是豐富的、豐滿的、鮮活的。一個只會從學校到家里、從家里到學校兩點一線的老師，他的課堂就不那么豐滿。所以你要活得好，你才能上好課。

當然我們也要熱愛工作、熱愛學習，這是熱愛的體現。

（2）精進，也就是要不斷進階

我們的生活也好、工作也好、學習也好，都要精益求精，要進階式地學習、進階式地教學、進階式地生活，要往上走，人往高處走。也就是你要一天比一天好，這是自己創造出來的，自己能體驗到的。人有的時候很奇妙，你想讓自己變得更好，你就會真的變得更好，如果不能變得真的更好，那就是童話，要通過想象實現，但我們要努力在生活當中實現。

在精進方面我想有幾個方法：

圍繞一個問題做一項深入的研究。老師們，人不是萬能的，你的時間、精力和智慧都是有限的，教學當中有那么多的問題，你不可能一一解決。否則你不就是萬能的專家了嗎？即使像我這種成為特級教師的人，也只能在某個領域有所研究、有所突破。如果你每個方面都去做研究，就很難有自己獨到的實踐經驗。每個老師選擇一個方面，在一定的時間內下苦功夫、下笨功夫，你一定會有所成就，這叫精進。最重要的是要尋求更好的教學，鍛煉自己的創意思維，提升自己的心智模式。什么叫心智模式？

比如聽課，有的人聽著覺得好得不得了，會欣賞；有的老師覺得這個課這里不好、那里不好，還不如我們的課。怎樣聽課聽得好？這就是心智模式。

當時我在聽全國名師上課的時候，聽賈志敏老師上課的時候，其中一個階段專門研究賈志敏老師課堂的評價，就是學生說話的時候他怎么應對的，我把他每次回應的話都記下來，然后分類研究，發現自己可以改進。你聽別人的課，最重要的是學到他的長處，你做不到的更要學，汲取你想不到的，才改變了你的心智模式，這叫進階式學習。

因為沒有一堂課是完美的，總有遺憾、總有缺點，但是你來這里不是來看別人的缺點、看別人的不足的。你是來干什么的？學別人的長處、學別人的優點、學別人的方法的。你要把這些東西帶回去才是有用的，這叫心智模式好，這叫精進。

（3）伙伴圈

也就是一個人，你要成長得快，要成長得飛得更高、走得更遠，那么一定要有一個伙伴圈。本次學習分組就是伙伴圈。其實我們這次分組還沒有進行真正的伙伴式合作探索，但是接下來的跟崗會以 10 個人一組、3 個人一組，一定要解決一個問題。有一個伙伴圈，你就不孤獨、不孤單，就能從他人身上汲取力量、汲取智慧。

我有一個體會，我們在組塊團隊里面備課，我給別人備課的時候，思維特別活躍，一個點子接著一個點子，感覺自己很神。我自己備課的時候，就只能沉思冥想。告訴你，真的有的時候痛苦得不得了，所以備課的時候，我老是要叫一個人坐在我對面，哪怕他啥都不懂，我要跟他對話，沈玉芬校長就經常被我叫到辦公室。我想不出來的時候，叫她坐到我對面，有的時候在對話當中會產生靈感，你們說是不是這樣的？

所以，一定要有伙伴圈，要對話、要討論，當你備不好課的時候，一定要請一個人、請幾個人。閑聊也能夠聊出有創意的設計，閑聊也能夠聊出有價值的思想，所以最重要的是團隊、伙伴圈。

一個人要有多個伙伴圈，現在我們反對 “飯圈”。“飯圈” 是個貶義詞，現在反而不要吃吃喝喝，伙伴之間不要總是聚餐喝酒，你們有幾個伙伴老是勸你喝酒的。

你們要加微信。當然我不是說接下來都要加我微信，你加我微信沒啥用，我們要建立語文的伙伴圈。你見到名師，比如：加蔡海峰、沈玉芬、徐穎，你把她加上微信。他們比較實在，加微信就是有一個名師的聯系方式。再比如說你出去，如果遇到編輯、主編，你趕緊要加微信。因為你要發文章，加了微信以后，等到發文章的時候，你可以說 “某某主編，我有一篇文章，您看看行不行”，你平時跟他聊聊天，給他分享一點東西，聯絡感情。如果這里有做專家報告的大學教授，你也要加他微信。有些問題你可以問問他，你不要天天問，一個月一次差不多了。你天天問他，他會把你拉黑的。一個人有多個伙伴圈，那么你的生活就豐富，你的學術研究就有不同的層次，給你帶來不同的資源和成長的平臺。

當然如果你加不到那么多人，你只有一個辦法，讀書。我們要會選書，將來我們在跟崗的時候，要推薦大家讀一些真正對每個人的研究有所幫助的書。但讀書我請大家注意，不要只讀別人的書、只看別人的課。你一定要想自己的問題，解決自己的問題，想自己的事。我聽別人課的時候，老師這樣上，我就會想我另外哪個課可以怎么上。有好幾個老師問我說 “薛老師，我最近要賽課，要上一節課，你能不能給我講一講怎么上”。說實在話，你應該這樣聽我們的課，再想這個課我們可以怎么改。哪一個方法可以借鑒過來，哪一個活動我可以移植到我的課堂。

讀別人的書，看別人的課，要想自己的事，解決自己的問題，要走自己的路。世界上所有的成長之路，都是不可復制的。你看別人走得很輕松、很成功，你用同樣的方法，即使同樣的條件，你未必就能像別人走得那么順暢。每個人要做好自己的成長目標定位以及路徑選擇。每個人要選擇自己最擅長的領域，首先突破、取得成就，你才能得到更多人的支持，你才擁有更多的資源，才能夠登上更大的平臺，才擁有更多的話語權，發出自己的聲音，建立自己的教學自信。