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阿木，不是全職業的數學老師。 他注重教研，注重現實，注重搞清楚課堂里究竟發生了什么事。他從不通過猜想和推斷創造理論，他的教育觀點都藏在他的課堂教學之中。想搞清楚一件事，他就刨根問底地主題閱讀、深入去研究、大量筆記、匯聚概括。這是一種研究的方法，也可以說是他自己獨特的學習信條。 他總以不同的角度來談學習數學的問題。比如說大多數人輔導數學都是以練習為出發點，告訴人們如何練好方法技巧，提升做題速度，從而去讓學習成績提升、學習習慣養成。但阿木的思路完全不是這樣，他更多會從學生本人出發，從課標課本、學習理論出發，從這些人與事的角度來評價學生的學習情況，從他們的個體感受和學習障礙來分析學習現狀。這個角度往往是被忽略了的，但是在他看來很重要，不論對教育者還是學習者。阿木的這個角度并不是因為他故意想在理論上另辟蹊徑，而是因為他相信： 學生成長進步=自控能力+學習熱情。  圖/《有效果的學習》系列 阿木編著的數學書本《有效果的學習》，以立體感、場景感、畫面感、人物感等多感集于一體。我每每看到《有效果的學習》的初稿，都發現他班上的學生、他身邊的人（包括我）、他的朋友……都被他請進了書里。原來學習的場景、人物還能如此安排。他真是把“與自己有關”的事情處理得明明白白，這可能是阿木從理論到現實走了幾個來回的結果。他編著的書本資料，你可以看成是數學能力的提升、數學思維的拓展、應試解題的標準，也可以看成是他和他的學生的故事集，更可以看成是阿木課堂上的數學劇本，反正這些本來就是在一起的。 他總是結合學生現階段的思想狀態和學習觀念，去分析學生的學習問題。沒有超越角色的境界提升，也沒有不切實際的勵志鼓動，甚至沒有提倡不太有把握的長遠打算，也沒有面面俱到周全協調，人性中的基本追求是他的永恒尺度。所以他的教育觀點往往不宏大、不高調，卻很實際、很實用。比如 “大框架下研究小課題” “思考三分鐘，下筆三十秒” “慢慢來就是比較快” “有效果的學習，有效反復才有效，練習之中要思考” 等等。  阿木是一個會解決問題的人，他從不把教學研究停留在書本上。他一定會先從大量書籍、網文等，他能找到的一切信息源中，反復琢磨得到結論，再告訴你應該怎么解決問題，如何去做，為什么這么去做，他是怎么想到的，這樣做的前置基礎有哪些，以后學習中也會在哪些地方用得上…… 阿木總把他的學生們當成朋友，他總是興奮地談論他的學生如何如何（這一點從他發的朋友圈就看得出，甚少談論家人日常，我曾問過他為啥極少發圈，他美其名曰是保護家人，呵呵，你信嗎），他與他的學生們像是學校中一起工作的團隊，他與學生之間的討論是梳理信息、提出問題、分析問題、找出問題解決方法的過程。其實任何人如果認真地參與到他們的討論中，都會從中受益。 曾聽人說，文學的墮落是因為作者都變成職業的了。套用這段詞句，眼觀當下教育狀況，我們完全可以說“學生進步的障礙是因為老師都變成職業的了。”阿木在教學研究上的不同，可能是因為他不是全職業的？ 編后記： 前段時間翻看閑書，看到了觸動我心弦的一段對話： 男問：“人這一生最重要的是是什么？” 女答：“關系，與他人連接得上的關系。” 于是我應激地問楊老師：“你決定咱兩關系咋樣？” “你為啥這樣問，神經了嗎？？” “就說咋樣吧。” “不咋樣。” “我是認真的” “認真你個頭啊，滾一邊兒去” “好好好，那就沒關系了，滾之前你給我寫篇長文” 女：（只是默默地看書，沒有搭理我） 于是，見此文。 這是我要來的。沒想到啊，我的工作被她完全看到了。 |
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