【原】六年級(jí)開(kāi)學(xué)前，班級(jí)管理隨想

作為一名在班主任崗位上摸爬滾打多年的“老兵”，每逢九月開(kāi)學(xué)，心里就像揣了只小兔子，既期待又有點(diǎn)小忐忑。

六年級(jí)，這可是孩子們小學(xué)階段的最后一年，就像一場(chǎng)馬拉松到了沖刺階段，既關(guān)鍵又敏感。今天就坐下來(lái)，好好理一理開(kāi)學(xué)前班級(jí)管理的想法。

一、“私人訂制”成長(zhǎng)檔案，讀懂每個(gè)孩子

六年級(jí)的孩子，一個(gè)個(gè)都像即將綻放的花朵，各有各的姿態(tài)和色彩。他們不再是懵懂無(wú)知的小娃娃，有了自己的小秘密、小想法。我想給每個(gè)孩子建立一份“私人訂制”的成長(zhǎng)檔案。

這可不是普通的檔案，除了記錄基本的成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況，我更想捕捉他們?nèi)粘５拈W光點(diǎn)和那些細(xì)微的變化。

比如，某個(gè)孩子今天主動(dòng)幫助同學(xué)撿起了掉在地上的文具，某個(gè)孩子在課堂上有了一個(gè)獨(dú)特又精彩的發(fā)言，我都想記錄下來(lái)。

我想找時(shí)間和每個(gè)孩子單獨(dú)聊一聊，用輕松的語(yǔ)氣問(wèn)他們：“新學(xué)期有什么小目標(biāo)呀？是希望成績(jī)更上一層樓，還是想學(xué)會(huì)一項(xiàng)新技能？”然后把他們的回答也放進(jìn)檔案里。

這樣，我就能更深入地了解每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，在后續(xù)的管理中，也能根據(jù)他們的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。

就像有的孩子想提高寫(xiě)作能力，我就可以推薦適合他們的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們多寫(xiě)多練；有的孩子想在體育上有所突破，我就幫他們制定鍛煉計(jì)劃。

二、小組“變形計(jì)”，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

以往分組，大多是按座位或者成績(jī)簡(jiǎn)單劃分，我想來(lái)點(diǎn)不一樣的——“小組變形計(jì)”。

我想根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、能力等因素，把他們分成不同的小組，每個(gè)小組就像一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。

然后，給每個(gè)小組布置一個(gè)“秘密任務(wù)”，比如在一個(gè)月內(nèi)，共同完成一個(gè)關(guān)于校園植物的研究報(bào)告，或者策劃并組織一次班級(jí)主題活動(dòng)。

任務(wù)完成后，根據(jù)完成情況進(jìn)行小組排名。但這還不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是每隔一段時(shí)間，就讓小組進(jìn)行“變形”，成員可以重新組合。

這樣做的好處可多了。孩子們?cè)谛〗M中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有的擅長(zhǎng)收集資料，有的擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，有的擅長(zhǎng)展示匯報(bào)，大家分工合作，共同進(jìn)步。

通過(guò)不斷變換小組成員，孩子們能接觸到更多不同類(lèi)型的同學(xué)，學(xué)會(huì)與不同性格的人相處，增強(qiáng)人際交往能力。就像拼圖一樣，不同的組合能拼出不同的精彩畫(huà)面。

三、情緒晴雨表，關(guān)注心靈溫度

六年級(jí)的孩子，情緒就像六月的天，說(shuō)變就變。升學(xué)壓力、身體變化、人際關(guān)系，都可能讓他們的心情像坐過(guò)山車(chē)一樣起伏不定。

我想在教室的墻上掛一塊大大的“情緒晴雨表”，讓孩子們每天早上來(lái)學(xué)校后，根據(jù)自己的心情，把代表自己情緒的小卡片貼在相應(yīng)的區(qū)域。

晴天代表開(kāi)心，陰天代表有點(diǎn)低落，雨天代表心情不好。

我只要看一眼晴雨表，就能大致了解孩子們當(dāng)天的情緒狀態(tài)。

如果發(fā)現(xiàn)有孩子連續(xù)幾天都貼在雨天區(qū)域，我想找個(gè)合適的時(shí)間，把他叫到身邊，像朋友一樣和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他是不是遇到了什么煩心事，幫他一起想辦法解決。

同時(shí)，我也想定期開(kāi)展“情緒分享會(huì)”，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中，分享自己最近的情緒故事，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確表達(dá)和管理自己的情緒。

比如，有的孩子因?yàn)榭荚嚊](méi)考好而難過(guò)，大家就可以一起討論如何調(diào)整心態(tài)，怎樣看待努力與收獲，想想是否真的努力，或是怎樣才是正確的努力方法。

四、班級(jí)“小法庭”，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)，但有時(shí)候還是會(huì)忍不住“犯規(guī)”。與其由老師一味地批評(píng)教育，不如讓他們自己來(lái)解決問(wèn)題。

我想在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)“小法庭”，由學(xué)生自己擔(dān)任法官、陪審團(tuán)、律師等角色。

當(dāng)有同學(xué)違反班級(jí)規(guī)則時(shí)，就啟動(dòng)“小法庭”程序。先由當(dāng)事人陳述事情的經(jīng)過(guò)，然后“律師”為雙方辯護(hù)，“陪審團(tuán)”進(jìn)行討論，最后“法官”做出判決。

判決結(jié)果可以是要求違反規(guī)則的同學(xué)為班級(jí)做一件好事，或者寫(xiě)一份反思報(bào)告等。

通過(guò)這種方式，孩子們能更深刻地理解規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

而且，在參與“小法庭”的過(guò)程中，他們的表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到鍛煉。

就像在社會(huì)中，人們要遵守法律法規(guī)一樣，在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)里，也要遵守規(guī)則。

五、家校“親子日”，共筑成長(zhǎng)橋梁

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同努力。我想在學(xué)期中安排一次“親子日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和孩子們一起上課、一起參加活動(dòng)。

比如，可以開(kāi)展親子手工制作活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手，制作一件手工藝品。

或者進(jìn)行親子閱讀分享，家長(zhǎng)和孩子一起朗讀一篇文章，分享自己的感受。

通過(guò)這些活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，也讓家長(zhǎng)更了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。

同時(shí)，我也會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流，向他們反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

在孩子成長(zhǎng)的最后小學(xué)階段，家庭和學(xué)校攜手合作，為孩子提供更好的支持和引導(dǎo)。